新课改“学习共同体”下高中语文高效课堂教学探索

“学习共同体”下高中语文有效课堂教学探索解读《包身工》，致敬新闻人《包身工》课例反思历史的选择总是残酷而又无情的。近几年，《包身工》这篇报告文学在沉寂了一段时间之后，特别是在当下社会出现了山西冷血无良黑砖窑经营者、辽宁盘锦农民工遭非人虐待、富士康“十二跳”惨剧等种种令人发指的事件之后，“包身工”这个词再一次让世人思考到它的新旧内涵，也使得《包身工》在中学教材中“复活”。《包身工》是一篇优秀的课文，我选择它作为研究性学习课题研究的教学案例是很有典型意义的。完成研究任务后，我进行了深刻的反思。一、教师指定选题，忽略学生感受。我首先给学生大概一节课的时间，完成了《包身工》的文本阅读,之后，把课文分成四大板块：主题研究、文本研究、纵横比较研究、致敬新闻人。根据这四大板块，我把事先准备好的一些选题合在一处,建立了选题库。如主题研究：1、《包身工》的主题是什么？2、《包身工》最后三段的意义何在？对揭示全文主题有何作用？3、从包身工的称谓看她们的现状和命运。文本研究：1、《包身工》的结构有何特色？2、作家与时代背景介绍。3、什么是报告文学？它的特点是什么？4、修辞手法的运用及评析。5、文中数字的作用。6、文中引号的作用及句子的含义分析。纵横比较研究：1、包身工现象与打工妹现象的比较。2、包身工、海外华工与偷渡者的比较。3、现代“包身工”现象思考。致敬新闻人：1、优秀新闻人示例搜集。2、个人感受。我并没有尊重学生阅读作品的感受，让学生就课文提出自己感兴趣的问题，而是大包大揽，忽略了学生的主体性。课文虽然是老文章，反映的也是上世纪初的事情，和我们的时代有些隔膜，但文章中表现出一种社会责任感，一种对于人的尊严和生存权利以及劳动权利的尊重，这些情感却是永恒的，从这个角度讲，是可以引起学生的情感共鸣的。“要相信学生”“要充分相信学生”，我想，这是我以后努力的方向。二、学生选题随意性强，师生缺少沟通交流。我让各个小组组内商榷之后，进行自由选题，论题确定后，教师并没有指导学生针对论题，搜集资料，形成自己的观点。网上、图书馆里相关资料很多，面对众多的资料，学生不知如何选择？其实，最好的方法是告诉学生：材料是为主题服务的，必须选择与自己所选的题目内容相吻合的。材料不符合主题要求的，即使再好的材料也是废品。我想，在这个过程中，我还是没有找准自己的角色定位，教师虽然不再是教学活动的主导者，但更应该努力做一个合格的甚至是优秀的引领者。三、准备时间略显仓促，汇报同学对材料生疏。《包身工》文本较长，论题内容繁多，住宿生较多。准备时间略显仓促。为了让学生有充分的准备时间，我想最好选在周四或周五布置这一任务，星期二展示。这样，周日每个同学都有时间搜集整理，星期一小组的同学也可以相互交换资料，整理、修正自己的观点。而不至于出现“小组活动变成了某个学生的任务”的情况，或者汇报同学根本没有真正地参与进来，却被生硬地拉去前面展示汇报小组成果，结果对内容一片茫然。那么，到底应该以什么样的方式展示成果？如何衡量成果的好坏？如何达到效果的最佳？这些也一直是我困惑的问题，更是我不断学习和努力的动力。四、各组各行其是，相互间交流碰撞的火花不多。教师所给选题较多，七个组的同学所选的选题不尽相同，所以我们的研究性学习似乎变成了展示课。只有两个组都选了“修辞手法的运用与评析”，一个组是按照段落的顺序（21段、23段、24段、35段、48段、49段）找到了涉及到修辞的相关语句；一个组是梳理了两种修辞：整体对比和比喻，并列举了文本中的相关语句。我及时让学生评价，卢冠达说，他们一个组精细，一个组完整。我说，后一个组会给学生留下整体印象，效果更好。其他的交流碰撞几乎没有。尽管对于高一的学生来说，他们的陈述还有些不够成熟，需要老师的适当指点，但在整个研究性学习的过程中，充分调动了他们的主观能动性，提高了他们的实践能力。特别值得一提的是董卓然和卢冠达两位同学，汇报的时候制作了精美的课件，让同学们耳目一新，原来我们的小组汇报也可以这样。薛姝心小组更是匠心独具，他们的选题是“致敬新闻人”，所以特意选了《工人日报》作为大背景，上面粘贴了每一位小组成员搜集的示例，并附上了小组成员的感受，文辞优美，富有感染力，堪比颁奖词。上海的一位专家曾用了一个形象的比喻说明这个“自主定题”“自主研究”的学习过程：如果把学习比作摘苹果，我们关注的不仅仅是苹果是否摘到，更关注的是摘苹果的过程，关注学生是否对怎样摘到苹果有切实的体验。我问同学们：“这节课，你快乐吗？”马健勋说:“我不仅了解了文本的知识，了解了包身工的社会意义，最重要的是我和小组的同学一起合作、交流、探究，这是我最大的快乐和收获。”卜凤轩说：“当看到我写的感受被打到课件上的时候，真开心。”张一涵说：“当选题的时候，我们组毫不犹豫地选择了包身工和打工妹现象的比较，我们觉得这个最简单。但随着探究的深入，我发现