2021年特色课程规划方案

2021年特色课程规划方案学校的宗旨和任务是培养人，课程体系是育人体系的核心。为了更好地提高学生的培养质量，形成学校的办学特色，促进学校健康发展，进一步丰富学校文化内涵，完善学校文化体系，使“幸福教育”落地生根从而枝繁叶茂，发展学生、发展教师、发展学校，特制定本校课程规划。一、课程规划依据（一）课程改革让学校获得课程建设的自主权2002年启动的义务教育新课程改革，不仅实行了“三级”课程管理制度，还赋予学校在课程建设方面更大的自主权。学校可以结合校情和当地课程资源，开发校本课程，倡导对国家课程和地方课程进行校本化实施，要求教师不仅要成为课程的实施者，更要成为课程的开发者。（二） XX小学的办学定位XX小学是一所小区配套公办小学。学校的建设标准较高，政府投入两千多万元进行设备配套，是一所被政府和社会寄予厚望的学校。学校的办学定位是办成XX区标杆型的优质公办小学。（三） 学校特色主题“幸福教育”是XX小学办学的特色主题。寓意的健康教育，通过创设有利于学生全面、健康、和谐、持续发展的健康学校环境，坚持基础与特色相结合，遵循孩子身心发展规律，为孩子的成长提供高健康的教育。（四）学校办学理念“健康成长健康人生”是XX小学的办学理念，“健康成长”是指要办促进学生全面、健康、和谐、持续发展的学校：“健康人生”是指学校要努力为成就每一位学生高雅、阳光、睿智和有为的未来人生奠定基础。（五）学校的培养目标让孩子拥有健康快乐的童年，成为身心健康，学有所长、品雅志高的人。二、课程规划理念与原则（一）课程规划理念学生为本学生是一切教育教学工作的出发点和归宿点。学校课程规划要体现遵从学生身心发展规律，和为促进学生发展服务的宗旨，在课程的选择、开发与实施的过程中，避免一切功利化和形式化的做法。素养导向以培养小学生的基本品格和能力为导向进行学校课程规划。把素养培养与素质教育、全面发展教育和“三维目标”落实相结合，依据小学教育的任务，从学生个人终身发展和社会发展需要两个方面，突出学生基本品格和能力的培养，同时，注重学生核心素养的形成，奠基健康人生。统整建构构建目标指向明确、内在相互联系的学校课程体系。课程规划围绕学校的办学定位、办学理念和培养目标进行，课程体系内的各种课程相互衔接、构成一体，避免各构成要素和课程之间的孤立和分割，注重综合课程开发与实施，促进学生知识综合运用和综合素养的形成。（二）课程规划原则基础性原则树立全面的基础观，重视学生综合素养的形成。在学校课程规划中，以培养学生身心素养、生活素养、品德素养、学习素养、审美素养、信息素养和创新素养等为主线，进行课程的选择、开发和实施。整体性原则加强国家课程、地方课程、校本课程；基础性课程、拓展性课程和创新性课程；学科课程与综合性课程等，以及各学习领域、学科课程、主题教育活动之间的协调和衔接，坚持课程建设、实施与评价一体化。发展性原则以促进学生、教师和学校发展为目的，每一个领域（每一个学科）都有不同层次的学习课程和后续学习课程，支持学生不断提升；让教师在参与课程的开发与实施中，不断实现专业水平的提高；让学校在课程的开发与实施中，实现学校办学健康的提升和特色的彰显。校本性原则贯彻课程开发与实施为了学校、在学校中和依托学校的要求，充分利用学校教育设备和教育资源优势，把教师作为学校课程开发与实施的主力军，提供尽可能多的时间和空间促进不同层次学生发展。补充性原则以学校的培养目标和办学目标为参照，对比学校现有课程，加强对已有课程有效的开发与实施，重点开发欠缺的课程，不断完善学校课程体系，让有特色、高质量的课程体系成为学生发展和学校发展的重要支撑。选择性原则适应小学生逐步呈现个体差异的实际，引导学生优势智能的发展，学校课程体系需要具有一定的选择性，在课程种类、内容、形式和评价与管理等方面，满足学生多样化的自主选择需要。三、课程体系及其说明（一）课程体系国家课程：根据国家课程计划规定，1—6年级全面开足开齐相关课程，包括：语文、数学、英语、思想品德、体育、美术、音乐、综合实践、科学和信息技术地方课程：1—2年级英语等；校本课程：（1）幸福树模型及诠释每个孩子都像一颗独一无二的种子，种子生根获得三种养分：“个体天赋”、“家庭教育”、“社会环境”。种子发芽长出两瓣叶芽，一是学业与事业的成就感，一是家庭与生活的安全与爱，这是成长和发展的核心动力。向着“幸福”的目标，小苖长出主干，是可见可感的健康体魄与和谐内心。小苗主干长出三条主枝：人格成长、学习能力、人际发展。人格发展和学习能力决定学业和未来事业成就；人格成长和人际发展决定团队和未来家庭幸福感。当根基扎实、枝繁叶茂，自然开花结果，成为社会未来栋梁！爱生活，有崇高人生理想，高尚生活乐趣；爱运动，有健康体魄、乐观心态；爱创造，有充满创意的头脑、敢于实践的双手；爱阅读，有书香为伴、国学为友；爱艺术，有欣赏美的眼睛，创造美的能力。XX的小苗长成参天大树、枝叶茂密、荫泽他人，他们不仅拥有自己人生幸福的能力，而且可以回馈父母、回馈社会。（2）“I-Star”特色课程的五大模块1）创意课程（I）本模块课程与国家课程中的科学、数学和信息技术等课程相联系。课程目标是让学生能够结合科学、数学和信息技术等学科知识，形成创意的兴趣、习惯和初步的能力；根据小学不同阶段的年龄特点，分低、中、高年级设置“玩乐、玩学、玩创”三大阶段课程内容，每一个阶段以每个学期一个主题活动来开设，覆盖1—6年级，课时总数为180节，每年级每学期课时数为15节；课程实施的方式主要是综合学习活动，突出体验、探究，以“玩”为切入点，以游戏和活动等为主要学习形式，逐步开发学生的创意思维健康。根据“感受—尝试—经验—能力”的科学理论，课程围绕“联想——创造”的基础进行课堂模式的构建，并开展视觉感受、听觉联想、情景模拟、工具设计等多种活动，让孩子们玩得快乐，玩中学习，玩出新花样。课程评价以综合评价和表现评价为主。2）运动课程（S）本课程模块与国家课程中的体育等课程相联系。课程目标是让学生形成运动的兴趣和习惯，掌握三项或以上运动项目技能，在运动过程获得成长体验：课程内容把把足球、跳绳、乒乓球等作为基础必修课程，击剑、网球、攀岩等作为拓展性、选择性课程，本课程模块在1到6年级实施，课时总数为180节，每年级每学期课时数为15节，切实落实学生每天锻炼一小时；课程实施以活动为主，让学生从模仿练习过渡到自主学习；从简单至复杂，从个体的单一训练转换为团体的合作游戏，从课内走向课外，与同学过过招，举行亲子比赛活动；课程评价以过程性评价和达标性评价为主。3） 生活课程（T）本课程模块与国家课程中的思想品德、综合实践等课程相联系。课程目标是让学生能够认识自己、认识家庭和社会，掌握初步的生活自理和保护技能，具备与他人沟通，适应家庭、学校和社会生活的必备能力；课程内容融生活性、活动性、综合性、开放性为一体，根据孩子的年龄特点与认知水平分为三大板块：养好习惯我能行——认识责任敢担当——确立目标健步行，每一个板块的内容在每学期都设计主题活动，本课程模块在1到6年级实施，课时总数为180节，每年级每学期课时数为15节；课程实施轻知识重能力，轻讲述重体验，让孩子们在快乐的实践活动中感悟人与自身，人与自然，人与社会的关系，成为一个有生命温度，有生命力度，有生命强度的人；课程评价以形成性评价和表现性评价为主。4） 艺术课程（A）本课程模块与国家课程中的美术、音乐等课程相联系。课程目标是初步掌握1项或以上乐器演奏技能，写出一手端正、美观的硬笔汉字，具备一定的审美情趣和创造美的能力：课程内容包括书法（硬笔和软笔）、排笛、陶笛和尤克里里等课程，音乐课程与书法课程均在1到6年级开设，课时总数为180节，每年级每学期课时数为15节。小小乐器伴我行课程。乐器进课堂校本课程的目的是发展学生对音乐的兴趣和爱好，拓宽学生所学音乐知识的范围，培养、提高学生的音乐素养，为学生提供更多接触音乐、学习音乐的机会，扩大音乐视野，充分发掘学生的音乐潜能。该课程根据小学学生不同年龄阶段的学习能力和特点，分别开展《我是陶笛小行家》、《小小排笛在我心》、《尤克里里伴我行》三个阶段的乐器课程，通过简单、好玩的形式学习每种乐器，激发孩子对音乐的喜爱；通过游戏、竞赛的方式提高孩子对音乐的感知力；通过合作、分享的形式培养孩子自主学习的能力，将音乐当成终身的爱好来学习。通过乐器进课堂课程的学习，力求做到小学六年学生至少会演奏一种乐器，提高学生的整体音乐素养。好字书写好人生课程。硬笔书法校本课程主要培养学生的汉字书写能力和书写习惯的养成。通过对笔画、结构等方面的训练使学生掌握汉字书写规律并学会运用，通过对握笔、坐姿的训练使学生养成良好的写字习惯。在让学生达到将字写端正、整齐、美观的要求同时，还能促进学生的身心健康发展、手眼并用、默契配合能力，让学生写一手好字，提高学生的综合素质。课程实施与音乐、美术和语文课紧密结合，交替推进；课程评价主要以形成性评价和表现评价为主。阅读课程(R)本课程模块与国家课程中的语文、英语等学科相联系。课程目标是让学生形成阅读兴趣和习惯，具备广博的知识视野和一定的科学与人文素养，阅读理解和表达能力高于小学毕业的平均水平。课程评价以形成性评价和表现性评价为主。课程内容包括中文的经典阅读和英文的绘本阅读两大类型。语文经典阅读课程根据不同学段学生的年龄特点及学习需要，选择古今中外名篇、名著，采取绘本阅读、图文阅读、文字阅读进阶式的设计形式，同时，学生每学期从本学期所学“四会”生字中，自己选择一个字进行“字”的探究综合学习活动（探索“字”背后的文化），本课程模块在1到6年级开设，课时总数为180节，每年级每学期课时数为15节；课程实施以“精选文本—有目的地阅读—阅读方法—情感感悟—合作探究—自主学习”为实施手段，通过思维导图、听说讲演等多种形式，实现阅读课程工具性与人文性的统一，引导学生主动阅读、探究性阅读，培养学生独立阅读的能力、情感体验能力及良好的语感，让阅读不仅成为学生获取知识的途径，也成为一种习惯和享受。英语阅读课程内容以外国原著绘本为教材，其画面优美、情节简单，句型反复、语言押韵、寓意丰富，让学生更乐意去尝试与接受英语的挑战。课程根据学生特点把英语绘本分为六个阶段：Fun—Comprehension一Information—RecompositionandSharing一Creation—Transition,每个阶段都是有关联、层层递进的。学生在阅读绘本的过程中，不仅在语言发展上得到提升，在生活能力、人格涵养、美感与创造力的开展等方面，也能有所成长。课时总数为180节每年级每学期课时数为15节。（二） 课程具体安排课程类别科目\年级周课时\二四五六必修课程道德与法治22品德与社会2233语文987766数学344555英语3333科学2222体育443333艺术综合器乐111111书法111111创意221111音乐222/12/12/12/1美术221/21/21/21/2信息技术111综合实践活动2222地方课程攀登英语33校本课程阅读111111生活111111表1.课程具体安排四、课程建设和实施对策（一）自主开发与合作开发课程相结合校本课程体系的构建，工作量最大的是各门具体课程的开发。在课程开发过程中，学校在依托本校力量的基础上，开展与社会教育机构、教研部门以及高等院校的合作，采取高校专家、教研专家与学校教师“三结合”的方式，组建课程开发团队，提高课程开发的效率和水平。（二）确保课程开发体现课程四大要素每门课程的开发，严格按照课程的规范进行，保证每一门课程包含课程目标、课程内容、课程实施和课程评价四大要素。课程目标是指本门课程对学生发展所实现的预期结果；课程内容是指依据课程目标，结合学生身心特点，经过科学选择确定的教与学的依据；课程实施是指开展教育、教学的安排以及方式、方法；课程评价是指对学生学习成果的检验和对本课程实施的检讨。（三）选择适当的课程呈现方式根据课程性质、特点和实施的需要，运用多种方式呈现课程。稳定的、常态性的课程主要通过教材方式来呈现；试验性、有待积累的课程主要通过课程纲要、教学计划、教学设计等方式来呈现。（四）统筹各类课程的有效实施针对课程种类和内容多，但时间、空间有限的实际，本校在课程实施中，力求做到各类课程实施的有效统筹。把国家课程、地方课程和校本课程整合实施，如把阅读课程与语文、英语教学相结合，运动课程与体育课相结合，艺术课程与音乐、美术教学相结合，创意课程与科学、综合实践、数学课程等相结合，生活课程与思品、综合实践等课程相结合充分利用班队会和学校各大活动，还利用下午放学托管时间，实施相关课程。五、课程评价教育不能只在乎结果，也应该重视过程。在课程的评价机制中，我校将采用多维度多渠道评价，给予每一位学生多方向多广角的多元评价，如：综合性评价、形成性评价、过程性评价、表现性评价。（一）综合性评价不以成绩对学生评价进行单一直观的定性评价，从学生的综合素养为抓点，开设绿小之星的综合性评价，使每位学生都是评价的主体，体现培养学生可持续发展性的期望。让学生在丰富的“i-star”校本课程学习中感知校园生活的精彩，让学生们在课程中找到自信、体验成功、享受快乐、增长知识。“i-star”校本课程张扬了学生的个性，让孩子们拥有更为广阔的成长空间，潜在才能得到最大限度的发展。“多一把尺子就多一批好学生”，“i-star”校本课程设立不同方面、不同层次的奖励机制，让每一个孩子都能找到自己的闪光点。根据课程特点，从七个方面评选“阅读之星、才艺之星、健体之星、创意之星、生活之星”，让学生从不同方面找到自信，体验成功，有效地带动学生的成长和进步。（二）形成性评价培养全面发展的学生，是当代教育的先进理念。XX小学也从开办以来的理念、校风校训等无一不渗透。形成性评价综合学生形成的能力和素养，以“听、说、合作、运用”方面的能力对每一位学生进行全面深入的评价。以学生的好表达、敢质疑、乐合作、善倾听进行多元评价，更以学生的兴趣和专长，进行分科、分支主题评价，体现尊重学生的自身发展规律。（三）过程性评价关注教学过程中学生智能发展的过程性结果,关注在学习过程中，学生对于智能、学习方法、学习认知的提升。通过拓展活动记录、社会小公民活动、活动记录表、成长档案袋等，记录学生学习的过程，关注孩子各项技能和智能的提升。（四）表现性评价关注学生方方面面的才能，打造全面发展的健康教育，培养健康向上的学生，推行可持续发展的健康教育。通过我型我秀、分享展示的表现性评价，给予每位学生成长的空间展示的平台、自信