中高年级儿童小说微型阅读的启示分析论文

Word-10-中高年级儿童小说微型阅读的启示分析论文问题：中高班级课外阅读指导的缺失

《语文课程标准》明确提出“学校阶段课外阅读量要达到145万字”的量化标准，并且在“教学建议”中提出，要指导同学“多读书，好读书，读好书，读整本的书”。

在笔者所进行的系列课题的调查讨论中，我们欣喜地看到，随着近年来儿童阅读活动的不断开展和推动，老师对学校生课外阅读的重视意识已经远甚于从前。特殊是在学校低班级，不少老师开头利用绘本和传统蒙学教材，风风火火地指导同学开展起各种形式的课外阅读。

但是，在笔者主持的“金华市区学校生课外阅读现状调查”中，我们却发觉，中高班级的课外阅读指导相当滞后。不少中高班级同学的书包里，漫画类课外读物众多，一说到漫画，同学个个争相争论，滔滔不绝，沉醉在其中。但是，提及经典儿童文学，同学的反应就平淡许多，只有少数能进行一些对答。我们也发觉，中班级学校生儿童文学的阅读量只占课外阅读内容的16.93%；到了高班级，这个比率略有上升，也只达到20%。儿童文学在学校中高班级阅读中“门庭冷落”的状况值得讨论和反思。事实上，这种状况与老师很少对儿童课外阅读开展有方案、有系统的指导是有关系的。问卷显示，在低班级，“每周开展有特地的课外阅读指导课”的班级达到36.9%，而到了中、高班级，这个比率渐渐下降为25.3%和17.1%。

引领同学观赏和领会经典儿童文学的美，并使其从中吸取成长所需要的精神养分，是语文老师的天职。正如有学者所论述：“学校语文教学所担当的引导同学吸纳人类文化精髓的任务，理应包含关心同学熟悉并学会观赏中外优秀儿童文学作品，使他们在属于自己的文学领地中得到开心的精神享受，从而丰富自身文化底蕴等内容。”中高班级学校生正处在心智急速进展的时期，假如放弃对中高班级同学课外阅读的指导，就有放任低级粗俗的儿童读物占据同学心灵和头脑的危急，也就放弃了老师引领同学观赏人类文化精华的职责。在中高班级开展课外阅读指导，引领同学走进儿童文学的殿堂，学会观赏精品文学，是中高班级语文老师刻不容缓的任务。

策略：开设长篇儿童小说微型阅读指导课

长篇儿童小说作为儿童文学中一种较高级别的形式，正是相宜中高班级同学阅读的读物。目前，长篇儿童小说的阅读指导课，在中高班级的开设可以说是少之又少，而长期坚持开设系列的、有方案的长篇儿童小说阅读指导课的老师更是凤毛麟角。

究其缘由，首先是中高班级的学习任务相对较多较重。指导同学阅读，老师首先需要自己对中长篇儿童小说有充分的阅读，这是需要时间的；老师了解同学阅读的状况，也需要时间；组织沟通和策划活动，更需要师生共同挤出时间。缺少时间，是进行课外阅读指导工作的第一重障碍。

对于一部长篇儿童小说，可以分析的角度和内容是多种多样的：可以分析情节变化、角色性格、作品主题、写作背景、写作特色、风格等。这些内容的组织和教学，远比分析一篇课文要困难和简单。另外，对长篇儿童小说进行阅读指导，老师需要做的工作也是多方面、多层次的。比如，小说阅读之前的阅读推举，小说阅读中后期的阅读状况摸底、阅读状况总结、阅读心得共享、阅读方法点拨等等。长篇小说阅读指导，其工作内容之多、任务之艰难，让许多老师有无处着手的感觉。没有相应的教学处理方法，这是进行长篇小说课外阅读指导工作的另外一大难点。

经过课题组共同讨论，我们发觉对于中高班级长篇小说的阅读指导而言，开设微型指导课是一种简便有效的指导方式。

长篇小说微型阅读指导课，是老师利用一段不长的教学时间（15分钟到半个小时之内），组织同学对长篇小说的某一专题或章节进行讨论、争论等相关的阅读活动，以实现课外阅读的沟通，并对同学进行相应的教学指导。

微型课每次的时间短，少则10-15分钟，长则半小时，这样的时间在师生的共同生活中是可以找到的。可以是同学午间休息后、上课之前的时间，可以是老师讲完一篇课文、下课之前的时间，还可以是下午放学前的作业整理课时间，等等。这样的支配，每次时间短，还可以在一周内多次进行。由此，老师对长篇小说的指导可以“化整为零”，对同学的阅读指导犹如细小的盐粒，无声无息地“溶解”于同学的成长过程中。

实施：微型阅读指导的几种课型

依据讨论内容和组织形式的不同，在中高班级，长篇小说微型阅读指导课可以分为以下几种类型：

1.小说推举型

这类课型一般在同学阅读前进行。老师选择合适的时机，向同学展现某部作品，包括也许内容、状况、作品精彩之处，以吸引同学的阅读爱好，并且提出阅读要求，布置相应的阅读方案。

目前，有许多老师自发自觉地向同学推举一些儿童文学作品，但大都只提出盼望，却并不检查，也没有后续的沟通。许多时候，这种推举甚至成为公开课的“秀”。对于课外阅读的实践活动而言，推举课型是一段长时间阅读的开头。在推举课型上，老师利用个人的激情和文学功底把作品的精彩之处呈现给同学，这当然重要，然而，给同学布置一些相应的阅读要求和制定一些弹性的阅读方案，也是至关重要的。老师应明确阅读时间、阅读的过程中是否需要做笔记等要求，还应简洁向同学介绍在阅读后会进行一些怎样的阅读检查和沟通活动。

2.进度普查型

因个人差异，中高班级同学阅读的速度会不一样，而且可能会存在相当大的差异，有的同学甚至可能由于各种缘由而没有阅读。那么怎么了解同学对小说的阅读进程呢？这就需要老师做好对阅读进度的普查。

对同学阅读进度的普查，可以采纳多种方式。可以简洁地询问同学；可以要求各小组生生互动，随后全班沟通；也可以采纳“小试卷”的形式，要求同学填写，自己阅读到哪一章节，大致的阅读内容是什么。

小试卷能简捷有效地了解到同学的阅读进度，但假如题目过难、过多，很可能会使同学畏难，从而将课外阅读看成难以完成的任务，而不是好玩的活动。所以，小试卷的题型设计应尽量好玩、简洁，寥寥数题，以了解阅读进程、尽量真实地呈现同学阅读状况为目的。

了解同学的阅读进程，还可以采纳一些好玩的活动来进行。有老师在指导阅读《木偶奇遇记》的时候，把小说的内容概括成一个个小标题，如“木偶诞生”“鱼腹历险”“巧遇仙女”等，让同学排序。这样，一方面检查了同学的阅读进程，还从肯定程度上梳理了故事的内容，检查了同学对故事情节记忆的清楚度，了解了同学的阅读质量。同时，在这个过程中还可以穿插进行一些争论和朗读，随机沟通阅读中的感受，指导同学解决在阅读中遇到的问题。

另外，老师还可以结合“阅读进程表”来了解同学的阅读状况。在全班开头阅读之后，老师可以在墙上挂上“阅读进程表”，同学读到哪里了，可以自己在相应的章节方格里填上“小红旗”或者贴上“小苹果”。教室的文化也是一种隐性的课程，重视课外阅读的老师，会让墙壁也成为同学沟通阅读的一个园地，让浓浓书香充满到同学日常的学习生活中。

3.章节评述型

对小说的阅读指导，老师最头疼的莫过于内容太长，要叙述和争论的内容过于庞杂。一部小说短则几十页，长则几百页，老师想深化下去时，经常会发觉同学很难跟上思路，只能“拖”着同学走。如，有老师上《青铜葵花》的课外阅读指导课，问同学喜爱谁，同学有的说喜爱青铜，有的说喜爱葵花，但当追问“为什么”的时候，同学的回答往往较为空洞，如，“由于他英勇”，“由于她很文雅”，等等。再追问“你从哪里看出他英勇”时，同学就开头满书翻找，某个同学说一处，另一个同学说另一处，一个“点”一个“点”，都浮在争论的表面，不能深化下去。

依据听课的阅历，笔者发觉，课外阅读指导课比一般的课文教学更难施展同学的“主体性”，老师往往会成为一个深情的“独吟诗人”，或者是一个被同学牵着“处处跑”的对话者。如何解决？我们假如能将长篇小说这块“大蛋糕”切成“小块”，师生就能更到位地对小说的各个方面进行细细品尝和深化的对话。

章节评述微型课就起到了这样的作用。它将对一部长篇小说的阅读指导变成对小说的某个章节，甚至是某个段落的研讨。在同学阅读的过程中，老师可以利用十来分钟的空闲时间组织一个小争论：“最近读的这一章写了什么？你是怎么看待这个事情的？这个章节里你最喜爱的文字是哪一段呀？”由于涉及篇幅相对较小，同学的争论远比对一本书的争论集中，其争论的深度和参加的主动性会提高许多。

有的时候，老师可以从同学正在阅读的某个章节中拎出一个问题，组织同学进行小小的辩论。如，指导《青铜葵花》的阅读，当大部分同学读到葵花由于父亲去世而必需在大麦地里选择一户人家寄养的时候，老师可设计一堂微型辩论课：“你们觉得葵花的选择是对的吗？假如是你，你会进行怎样的选择？”短短的10分钟辩论中，同学会引用前面章节的内容来说明葵花选择青铜家的缘由，也有阅读得快的同学会在后面的章节里查找葵花的选择带来的后果。观点相异是可以接受的，相互探讨使同学对于人物形象有了更进一步的了解，对故事情节的进展有了更大的爱好。读得快的同学会更深层地思索，读得慢的同学会加快阅读速度。这样的争论问题小，争论的内容可多可少，论点可深可浅，能够对同学的阅读产生促进，给他们以沟通的欢乐。

4.专题指导型

如前所述，一部小说中，需要进行阅读指导的内容可以有许多方面，比如生平、写作风格、故事情节分析、人物形象分析、环境描写与人物情感表达的分析，甚至是某个精彩字词的品读，想在一堂课上完成这些任务几乎是不行能的。由于学校生认知力量有限，老师对这些文学学问讲深了无益，由于同学不懂；但是不讲的话，同学对于文学无所感受，只是感受故事情节，又没能让同学获得应有的收益。怎么办？

专题指导微型课，就是针对某个文学学问点，选择一些相应的片段来让同学朗读、品析、感受。如曹文轩的系列儿童小说里，经常有大篇幅的环境描写，对交待大事发生的背景、人物的性格、衬托人物的情感有着重要的作用。老师假如不进行指导，同学在阅读的过程中可能会将大段的环境描写文字一跳而过，不加关注。对此，老师可设计“环境描写品析”的微型课系列：在一周时间之内，按事先的布置，利用某个固定的时间段，请各个小组进行环境描写片段朗诵竞赛；然后，对各个片段描写的作用简洁进行争论，同时，老师指导应当如何朗诵会更精彩。每次微型课只支配一个或两个小组进行表演，用一周或两周时间请全部的阅读小组都完成表演。通过这样的微型系列课的开展，同学对环境描写的作用、朗诵表现的方式会有深化和细腻的感受，其收获是老师泛泛讲解环境描写的作用无法比拟的。

专题指导微型课，用时不需太长，让同学有所感受、有所领悟即是收获。天长日久，常有所进，同学就会渐渐达成对于文学作品和文学学问点更深的理解和把握。

5.活动展现型

儿童是极富制造力的，一篇小说可以激起同学许多的创意和联想。老师可以在小说的阅读过程中布置开展一些好玩、有创意的活动，并组织进行展现和竞赛，如小话剧、朗诵、小品等文艺节目的创作和表演，也可以是依据某个情节设计绘画，制作手抄报或者手工艺品。

如《青铜葵花》中讲到，青铜为葵花制作了一串冰雪的项链，这个情节很感人。阅读过程中不妨开展一个制作手工装饰品的活动，告知同学：“原来我们表达自己的爱意、装扮自己，并不肯定要花许多钱，自己制作的小饰品、小礼物往往会更别致，更有打动人的魅力。开动我们的小脑筋，你还可以为葵花（或者为自己、为妈妈）制作怎样的装饰呢？”

有位老师布置同学给《柳林风声》中自己最喜爱的某个情节配一幅插图。在活动展现课上，同学先在小组里沟通自己喜爱这个情节的缘由和画的内容，再派代表在全班沟通。这样的活动需要时间不多，却能让同学借助他们自己创作的“插图”对故事进行沟通，培育了他们的语言表达力量、形象创作力量，并且对故事有了进一步的体会。以课内的微型争论带动课外同学自主的活动讨论，这正是阅读指导课最重要的作用。

6.随便谈天型

这类课型是指老师抓住空闲时间和同学聊书，聊聊有关正在阅读的书的各方面的内容。师生轻松随便地聊，可以是人物，可以是情节，可以是某个文学学问点，可以是自己读某个片段时的感受。

老师对随便谈天的时机肯定要有所把握。可以是老师自己感觉有话要说的时候，或者是观看到同学读得有感觉、有说的欲望的时候。这样的微型课时间短，内容含量小，但最重要的是师生的情感沟通不能少。情感是推动同学阅读和进一步学习最不行缺少的动力。

蒋晶老师上过一堂《草房子》的课外阅读指导课。蒋老师将全班同学分成四个组，分别扮演小说里的四个重要角色。老师和“角色”们进行着各种对话，评比谁是“最淘气的孩子”、“最英俊的孩子”、“最有出息的孩子”、“最幸福的孩子”。在一次次的对话过程中，同学回顾了人物和故事情节，重新感受人物并且升华了阅读时的感受，对课前的阅读产生了新的冲击。与同学聊书，就是要聊得“动情”，聊得奇妙自然。随便谈天微型课，可以说是前述各类课型的“休闲版”，开展时间长短不拘，因势生成。

综上所述，