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第第页《物体在水中是沉还是浮》教学反思

本课是教科版学校科学三班级下册，第五单元第一课。在本次活动中，我首先从同学熟识的现象出发，把同学“拉”进熟知的生活情景中，极大地引发同学探究的欲望，让同学感觉到“科学并不遥远，科学就在身边”，从而大大增加了同学观测四周事物的爱好和探究问题、解决问题的欲望，然后让同学通过操作试验发觉新的现象，从而激发同学去积极体验和探究，表达了科学学习要以探究为中心，着重培育同学的科学立场、科学习惯、科学认识和科学素养的宗旨。我设计的本课三个主要活动是这样的：

1、观测更多的物体是沉还是浮。首先让同学对桌上的材料进行猜测。依据同学的猜测和试验结果进行板书。让同学在进行比较的过程中进行自己的初步判断：物体的沉浮和它的大小、轻重有关，大的物体会怎样，重的物体会怎样等。

2、试验：物体的沉浮和它的大小、轻重有关吗？请同学再放入水中进行试验验证，汇报时，老师再次把同学的试验结果板书在黑板上，并让同学对比，结果同学得出：物体的沉浮跟大小、轻重又无关的结论。

3、再次进行试验验证跟大小、轻重的关系。掌握一组变量，〔轻重〕讨论大小，掌握一组变量〔大小〕讨论轻重。最终得到结论：轻重一样的物体，沉浮跟大小有关，在的简单浮，小的简单沉。大小一样的物体，沉浮跟轻重有关，轻的简单浮，重的简单沉。

从这三个活动的安排上来看，第三个活动是第二活动的进展，第二个活动又是第一个活动的进展。所以从这一点上看所开展的活动是按同学的思维进展按部就班地开展，有认知上的冲突冲突，有利于同学认识和思维的进展，这个活动的价值就比较高。

整个教学活动遵循同学的认知规律，由简入繁，层层深入，表达了教学的层次性，达到了抓住重点、突破难点之成效。探究过程中同学充分运用自主、合作、沟通的学习方式，并通过争论使同学不断地去思索，物体沉浮和物体本身大小、轻重的关系。培育了同学的探究意识、合作意识，以及尊敬证据、实事求是的.科学立场，使同学养成严谨求真的习惯，经受了“发觉—否定—再否定――再发觉”这样一个不断冲突、不断修正的科学探究过程，从而达到了科学探究的目的。

在本次活动中，也有许多的不足之处，也给本次活动带来了不少的缺憾。比如语言不够简洁、精彩；板书不够干净规范；对同学的评价不够多样，不够精彩；还有个别之处活动不够充分，有些急于求成等等，在今后的教学活动中都需要不断地进行改进，另外通过此次活动，我也深有感受，作为一名科学老师，要带领同学进行生动、精彩的科学探究活动，需要老师有足够的知识储备和敏锐的应变技能，否那么我们所组织

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