《学前教育小学化的成因分析及对策探讨（600字）》

引言幼儿教育小学化强调的是知识的灌输，轻视了幼儿学习兴趣的培养。幼儿教育的管理模式，教学方案不断的向着小学阶段发展。对于幼儿的生理、心理的发展不够重视，直接向幼儿教授具体的教科书知识。缺乏更加主动的探索性学习方案，对于幼儿的语言能力、数理逻辑能力的培训不足。这不符合幼儿的身心发展特点，同时还带来了很多的负面影响。针对我国出现的幼儿教育“小学化”现象，相关部门务必要高度重视。2018年7月教育部印发了《关于开展幼儿园“小学化”专项治理工作的通知》，各省份都积极的进行管理方案的制定，现已经有高达三十多个省份已经印发了相关的工作方案。严格遵照标本兼治、疏堵结合的原则。进一步加强治理工作，为后续内容开展打下坚实的基础。及时的纠正幼儿教学“小学化”，采用多种方式推动零起点教学专项治理。严谨对幼儿教授小学课程，科学解决教师能力不足的问题。幼儿园教育对于幼儿的发展有着十分重要的作用，国家相关部门也针对幼儿教育“小学化”采取了治理措施。促进幼儿身心健康发育，为教育事业的发展做出更多贡献。1相关概念界定1.1学前教育学前教育，有广义和狭义之分。广义的学前教育是指胎儿到入小学前开展的教育、活动和影响，也叫学前教育，主要包括胎儿教育、婴儿教育（出生至三岁）、学前教育（三岁至六岁）三个阶段。狭义的学前教育特指幼儿园教育，主要针对三岁以上的适龄儿童进行教育的机构，是基础教育的一个部分，也是一个人成长的关键期和奠基期，幼儿园和家长要倍加重视，采取一切措施，做好孩子幼儿期的教育。本文所说的学前教育是指幼儿园教育。我国学前教育任务是“保育与教育相结合体智德美诸方面全面发展，身心和谐发展”，培养感受美和表现美的情趣和能力。1.2学前教育小学化倾向幼儿园教育小学化倾向是指幼儿园在教育教学过程中，不遵循学前教育发展规律和原则，使用不符合幼儿认知发展特点的方式和方法，提前将小学的教育目标和教育内容搬到幼儿园教育中的一种教育倾向。2学前教育“小学化”的现象2.1幼小衔接下只重视智力发展“小学化”是幼小衔接这个阶段的一种教育现象，在幼小衔接这个阶段，家长们过于注重孩子们知识方面的衔接，甚至只在乎孩子们知识方面的衔接，而忽视了情感、生活、心理等部分的衔接。对于许多人来说，进入了小学就是学习，这也是传统的“知识本位”的观念影响了家长的教育观，认为学校的学习即知识性的学习，且知识性的学习是作为学生最为重要的，学习就意味着知识性的学习，因此学校的学习细化到不同学科的学习。纵观以幼小衔接为卖点的培训班的课程，其中幼小衔接的培训班有一套标配的课程，其中包含数学计算、拼音、认字写字、英语听说写，虽然有的培训机构在此也穿插了一些运动、游戏，但是此类的运动以及游戏的时间较短，且均为孩子的作为孩子的休息，为知识性的学习课程进行调剂。幼小衔接的阶段是孩子第一个转变的阶段，从幼儿园升入小学，孩子面临的不仅是学习的变化，更多的是周围环境的巨大变化，包括不同风格不同要求的各科教师、不同的人际环境、不一样的学校和教室环境，这就需要孩子自己有较强的环境适应能力。没有了幼儿园保育教师的照顾，孩子们必须有更强的生活自理能力，离开了熟悉的幼儿园和班级，进入不同的班级，孩子们必须自己去接受陌生的教师和全新的环境，小学老师不像幼儿园老师那样时刻陪伴在孩子左右，这就要求孩子自己能够处理问题，自己能够与同伴协商解决问题，因此此阶段对于孩子来说是一个挑战，孩子需要自己解决问题、自己处理情绪问题、在生活上更好地自理自立、学会如何与人交往。因而这个阶段的衔接工作不仅包含知识技能的衔接，也包括生活的衔接、情感的衔接、社会性的衔接、行为习惯的衔接等，而家长们往往忽视这些方面的衔接，过于注重学习上的衔接。2.2幼儿园游戏式学习不被认可幼儿园是保教并重，以游戏为基本活动，孩子通过区域的游戏进行探索性地学习，孩子在集体活动中通过游戏来学习，游戏是孩子主动学习的形式，在幼儿园里游戏与学习是无法割裂的。但是在大多数人们的印象中，幼儿园就是一个托育的场所，是一个保育的地方，是孩子进行集体生活的地方，但是并不是一个学习的地方，许多人觉得幼儿园是不教知识的，经常教一些唱歌跳舞，许多人认为幼儿园教师只要保证孩子安全，帮助孩子吃喝拉撒就可以了，这是人们对于幼儿园教育的一种普遍的误解。我国的学前教育经过多年的变革，不断地向国外的学前教育学习，近年来改变了以集体教学形式为主的学习形式，进行了以游戏为主要形式的教学，同时在不断地变革中吸取了项目化活动、区域游戏等一些形式，与小学教育相比，幼儿园里的教育教学游戏特点非常突出，大多数幼儿园以游戏、运动、艺术等作为自己学校的特色，幼儿园也经常邀请家长参与这类游戏、运动、艺术等特色活动，将这些特色作为学校宣传的一部分，如果学校对这种活动、特色不做一些教育解说的话，那么学校也间接加深了家长对于幼儿园的误会，认为幼儿园只是孩子们游戏的地方，并不是学习的地方。这种误会加深了家长的焦虑：既然幼儿园什么都不教，那么上了小学怎么办？因此幼儿园对于游戏特色的宣传过多，加深了人们对于幼儿园教育的误解，也加重了家长们对于孩子学习的焦虑，间接促使了家长们对孩子实施“小学化”教育。2.3结果式教育评价的驱动当前环境下，超前教育、“抢跑”的行为已然成风，很多家长周围很多孩子甚至基本所有的孩子都进行了“小学化”教育，被结果式教育评价所驱动。这已经成为一个人们见怪不怪地社会现象，所有的家长都面对着超前教育的氛围，所有的家长都无法避免被环境影响，家长都被周围环境推动着，虽然很多家长认可“小学化”治理政策，对于“小学化”治理政策的价值认可，不少家长也支持这种政策，有的家长也有了比较正确的教育观，知晓“小学化”教育是不适合儿童的，但是面对这种“抢跑”的社会风气，许多家长只能跟风一起“抢跑”，这种氛围不仅助推了“小学化”的教育行为，也增加了家长们的焦虑，面对周围几乎所有的孩子都在进行“小学化”教育的培训，家长们无不担忧：如果我“放任”我的孩子不“抢跑”的话，那我的孩子上了小学肯定跟不上了。同时这种“抢跑”行为本质上是一种争夺教育资源的行为，当周围的家长和孩子都以这种形式争夺资源的时候，周围的其他家长也无法避免被卷入这种争夺之中。2.4民办幼儿园的“擦边球”行为公办幼儿园的“小学化”治理比较完善，以游戏为基本活动，“小学化”的现象几乎不存在，但是民办幼儿园常常出现“小学化”的教育现象。从本研究的访谈中发现一些高端的民办幼儿园为了扩大招生，满足社会上对于“小学化”的需求，直接设置一些“小学化”的课程内容，而一些普惠性质的民办幼儿园在面对教育行政部门的检查，也有一套自己的应对措施，“巧妙”地避开督导检查，如增设晚托班，幼儿园上午的课程以游戏为主，下午放学以后增设晚托班，以家长自愿选择的形式在晚托班中安排“小学化”的教育内容，教师在晚托班中以小学的教育形式教授小学课程，这种打“擦边球”的行为也增加了“小学化”整治的难度。民办幼儿园以营利为目的，管理者以营利为导向，以吸引生源，获取更多利润为目的，当“小学化”已经形成一种社会氛围的时候，民办幼儿园必将顺应“小学化”的社会氛围，以此吸引更多的生源，因此不少民办园的管理者对于园内的“小学化”现象视而不见，甚至以各种方式规避“小学化”的督查，民办幼儿园的教师也对“小学化”教育认识不足，对孩子实施“小学化”教育，以“擦边球”的形式反抗着“小学化”治理工作，导致“小学化”治理政策在民办幼儿园执行的效果不佳。3幼儿教育“小学化”成因3.1传统教育思想的影响我国仍有大部分家长的思想过于传统，依然遵循传统的教育思想，对幼儿在幼儿园知识的学习过于注重，因而使幼儿将大把的时间耗费在了书本知识的学习上。除此之外，部分家长虚荣心过于旺盛，不仅过多关注幼儿学业和成绩，还一味的将幼儿学习的成绩当成自己炫耀的工具。如果幼儿的成绩没有达到家长的期望值，或者低于其他幼儿成绩时，这部份家长就会认为自己的孩子不够聪明，从而导致自己在其他幼儿家长面前没有所谓的“面子”。像这种传统的教育思想观念也促使幼儿园加强了对幼儿知识方面的教育程度，而忽视了对幼儿其他方面的教育。3.2错误的社会市场需求受传统教育思想的影响，大部分的家长总是希望自己的孩子可以尽早的学到更多的知识。他们盲目的相信“一步先，步步先”的观点，错误的认为越早学习知识对孩子未来越有利，因此大部分家长就迫不及待的让孩子在幼儿时期学习更多的知识和技能，以便孩子在以后可以凭借更好的姿态去适应社会的发展，成为社会上所谓的“优秀人才”。因此，在幼儿的教育上逐渐出现了“小学化”倾向，而这一倾向的出现也大都是幼儿园为了迎合家长对幼儿教育的思想和观念，因而致使幼儿园教育违背了幼儿身心健康发展规律，而符合幼儿年龄特点的幼儿教育机构越来越少。3.3幼儿教师素质问题在幼儿园的教学过程中，幼儿教师素质是教育的关键性因素，并且幼儿教师出现素质问题也会导致幼儿园教育“小学化”现象，究其根本即就是幼儿教师在教学中没有遵守国家健全的教育法规，并且缺少幼儿教师所应有的专业理论知识体系，过于片面地理解国家针对幼儿教育所印发的相关通知，因而也无法更好的落实国家印发的幼儿教育相关通知。除此之外，还应进一步提升幼儿教师个人的专业教育水平，例如，有的幼儿教师不会创编，在进行幼儿游戏活动中不能够对幼儿进行有效的引导教学，或不具备音乐、美术、舞蹈以及手工等多方面的专业基本能力，这使得教师在教学中只是单纯的让幼儿学习关于小学语数外基础文化课程以及常识性知识。3.4社会监督不到位“小学化”治理政策要求设置专项督查，要求教育行政部门和教育督导对“小学化”治理情况进行专项督查，虽然建立了专项督查，但是在本次调查中发现监督部门进行督查前要求幼儿园先进行自查和整改，再将自查和整改的情况汇总给监督部门，最后再由监督部门对“小学化”的情况进行督查，可见“小学化”的专项监督并没有对所有幼儿园、小学化和培训机构进行全面的监督，仅根据幼儿园自查和整改的情况进行抽样检查式的监督，可见这种监督是不全面的，监督的渠道不够全面，同时没有对监督主体的问责，政策监督呈现出表面化的现象。在这种政策监督体制下，许多幼儿园、小学以及教育机构在自查的过程中并不一定会将自己的教学情况如实地汇报，同时一些幼儿园和机构并没有了解到“小学化”教育的真正含义，容易在自查的过程中产生漏查、误查的情况，这就加重了“小学化”治理政策执行的困难。同时监督部门通过抽查进行检查，这种不全面的检查情况导致不少教育机构直接规避了“小学化”的督查，最终在监督的过程中这种监督的有效性不足，影响了“小学化”治理政策的执行。4学前教育“小学化”的解决对策4.1逐渐转变家长思想观念在对幼儿的教育过程中，家庭教育也是非常重要的一部分，甚至占绝大多数。因此，要想促使幼儿身心健康发展，就需要家园共育。幼儿园要正确引导家长树立正确的教育观念，并让家长认识到对幼儿的教育不能够盲目跟随社会上过于急切的思想，从而使幼儿学习过多复杂的知识。幼儿园也可以邀请家长参与园内组织的各种亲子活动，以此拉近幼儿和家长的感情，幼儿园老师也应当与家长进行了解互动，并指导家长学习更多正确的育儿方法。与此同时，幼儿园还可以与家长在开学前建立QQ群、微信群等，以方便及时针对幼儿情况进行沟通反馈，从而不断提升幼儿园的教学水平。此外，教师应该纠正事实，在宣传和解释中更多地利用一些失败的学前教育案例，并通过讲座和视频材料进行展示，从而彻底消除家长理解上的误解。学前教育“小学化”在一定程度上，它增加了孩子的学习负担。他们需要在完成课堂任务的同时学习课外知识。作为一名导师，课堂的内容是有限的，课堂教学不应该以孩子的理论学习为主，而应该以引导为主。然而，这些强加在孩子身上的知识会在一定程度上使孩子的精神紧张，他们应该经常思考课堂教学的内容，但也要学习更多的知识，这样会大大的降低原有的学习效果。4.2逐渐规范学前教育行为对于幼儿园教学的行为规范，其重点在于监督。“小学化”治理政策在公办幼儿园能够有效执行，但是在民办幼儿园却执行不力,这与政府对民办幼儿园监管缺位有很大的关系，因此应加强对民办幼儿园的政府监管措施，强化政府监控功能，防止民办幼儿园出现“擦边球”的“小学化”教育行为。建立多层级、多方位的监督机制。不仅要设置上下协调的监督机制，也要建立内外结合的监督机制，保证政策执行与政策落实的整个过程中又所监督，对于监督的信息要及时反映，确保监督信息的有效性、及时性和长效性。设置督导流动机制，让不同的专家督导、教师督导向不同的幼儿园进行流动的动态督查，从各个角度各个方位全面督查幼儿园。同时发挥群众监督的作用，针对监督的信息及时作出调整与反馈，从各方面各个渠道了解民办幼儿园的教学情况，防止“小学化”的教育现象。从完善的监督机制全面了解民办幼儿园的办学理念与教学日常，保证民办幼儿园的合理教学，防止出现“小学化”教育现象。4.3构建正确的幼儿教学内容人们对于幼儿园的理解依旧存在于一个浅薄的层面，认为幼儿园是一个以保育为主的场所，认为幼儿园的游戏仅仅只是单纯的玩耍。其实幼儿园是一个保育和教育结合的场所，并且保育和教育是密不可分的，同时孩子在游戏中不仅仅是单纯地享受快乐，在游戏中能够自主解决问题，发展主动解决问题的能力，发展探索探究的能力，也发展人际交往关系的能力，同时在幼儿园除了有常规的集体教学活动，也有自主自发探索的个别化学习，这些学习虽然都穿着一个游戏的外衣，但是本质是孩子们探究性的学习。因此幼儿园是游戏包含着学习，学习也离不开游戏。人们对于幼儿园教育的误解也是由于大多数幼儿园并未对幼儿园的学习教育做过解释和宣传，作为外行的家长们只是在参观幼儿园时看到幼儿园美丽的丰富多彩的环境，看到各色各样幼儿操作、玩耍的器械，这也就加深了家长们对于幼儿园的印象：幼儿园是一个游戏、玩耍的地方。因此幼儿园需要加强对于学校教育的宣传，让家长知晓孩子与玩具发生互动也是一种学习的过程，让家长看到孩子在游戏的过程中获得了学习，同时对于游戏的兴趣也将本枯燥的学习变得生动有趣，变得让孩子乐于接受。同时在幼儿园的特色课程中，确实存在更多的游戏性的课程，如快乐游戏、多彩表演、经典美术、纸艺等，却鲜少可见科技探究、数学思维、阅读等课程，幼儿园以这些特色课程进行大量的宣传，这样也加深了家长们对于幼儿园教学的误解。因此促进幼儿园特色课程中游戏与学习的平衡，也是消除人们对于幼儿园的刻板印象的重要因素。如果能够改变幼儿园在家长心中游戏过多学习太少的刻板印象，解决幼儿园特色课程中游戏与学习失衡的问题，那么家长对于幼儿园教育的焦虑也会减少，相应也会减少对孩子“小学化”的教育。4.4有效提升教师能力在对幼儿的教育中，幼儿教师是非常重要的实施者。若想要幼儿教育达到理想化状态，就需要加强对幼儿教师队伍的建设，不断提升幼儿教师的专业能力和水平。首先，教师要树立正确的教育理念。在幼儿园教育教学中，“以科学的教育理念作为指导”是转变家长传统的教育思想观念、促使幼儿教师在教学中落实科学的方案教学理念。当代社会需要大量具备综合素质的人才，因此，对人才的培养尤其注重基础教育以及对青少年各方面能力的培养，才能更好的发展科学的教育理念。在幼儿园教学活动中，幼儿是进行各项活动的主体，因个体的差异，每个幼儿兴趣不同，拥有着不同的独特的能力、好奇心和求知欲，在这种情况下，幼儿园在进行教育过程中，要多以欢快、有趣的游戏活动为基础，依据幼儿发展的心理和生理状态为幼儿创设适合的教学情境，让幼儿在愉悦的氛围中学习和成长。幼儿园的幼儿一般都处在三到六岁年龄段，而这个年龄段的幼儿大多生理和心理发展不够成熟，思维、运动和认知能力都处于启蒙阶段，对社会与世界的认识都处于一种模糊的状态，因此，在幼儿园的教学过程中，一定要依据幼儿的个体特点进行针对性的引导，使之引导进科学而健康的思维认识道路上只有这样才能够促使每个幼儿的健康发展。幼儿园可以依据幼儿教师现有的专业水平对其进行针对性的培训，比如可以邀请知名的幼儿教师、教授、教育家进行讲座活动，也可以让校内教师开展教学研讨会，对教学中存在的问题进行讨论和交流，并进行调整修正，从而有效促进幼儿教师能力的提升。除此之外，幼儿园还要加大对幼儿教师的考核力度，针对一些专业能力强的幼儿教师给予奖励，以便不断提升其专业能力，而针对在教学中出现问题的幼儿教师，可以根据具体情况给予一定的惩罚，以便其认识到自己的不足，进而在后期的工作中加以改正，从而逐渐提升自身的教育水平。

结论综上所述，学前教育小学化对幼儿的成长具有很大的消极影响，因此需要对它产生的原因进行具体的分析，并针对其问题提出相应的解决对策。尽管我国要管理学前教育，但它涉及的领域广泛，体系健全，任重道远。但是，我们的教育部必须坚持科学的教育方法，儿童的教育必须遵循自身身心发展的自然规律，以便他们能够更好地吸收知识并健康快乐地成长。

参考文献[1]李鑫.浅谈学前教育"小学化"成因及对策[J].明日风尚,2019(6):112-112.[2]刘静.农村幼儿园学前教育小学化原因分析及对策研究[J].西