深入开展心理素质教育有效促进学生全面发展课件

深入开展心理素质教育有效促进学生全面发展课件深入开展心理素质教育有效促进学生全面发展课件2435《义务教育数学课程标准（2011年）》该《课标》是在2000年颁布的《课标》基础上修订而成。修订工作从2005年5月16日启动，2007年完成草稿后多方征求意见，多次修改；2010年底上报教育部，2011年4月教育部组织会议审议，再经教育部党组讨论通过，部长签发。该新《课标》已于2011年12月28日由教育部颁布，北师大出版社出版。新课标的《解读》，已经由北师大出版社出版。4《义务教育数学课程标准（2011年）》该《课标》是在2000本次“国培计划”的实施，有一个很好的机遇2011年12月28日，教育部颁布了《义务教育数学课程标准（2011版）》在内的19种课程标准。为落实课程标准，教育部强调：组织开展全员学习和培训，全面理解、准确把握修订后课程标准的精神实质和主要变化。根据修订后印发的各学科课程标准，组织教科书的修订和审查工作。今年秋季将在所有初始年级使用新教材。其他年级也要依据新课程标准组织教学，改进评价方法。加强组织领导，统筹规划，全面部署新课程标准的学习、宣传、培训和教研工作，确保新课程标准的全面落实。

（教基二司[2011]9号文，2011年12月28日

《中国教育报》2012年2月8日CCTV1新闻直通车2月12日）5本次“国培计划”的实施，有一个很好的机遇问题?

不增加学习时间和强度，有什么办法提高学习、教学效率？如何让学生喜欢您——喜欢数学？如何调动学生学习激情、主动精神？如何帮助学生学会学习？问题?不增加学习时间和强度，有什么办法提高学习、教学效关键词开阔视野整体把握数学课程——基本脉络——数学本质从双基——四基：

基本知识、基本技能、基本思想、基本活动经验从双能力——四能力：

发现与提出问题能力；分析与解决问题能力关键词开阔视野义务教育课程标准2002年推出义务教育数学课程标准2005年开始修改数学课程标准2011年完成数学课程标准修改2011年九月公布2011年九月推出数学课程标准解读2011年十月开始课程标准培训义务教育课程标准2002年推出义务教育数学课程标准目录背景大学数学——高中数学初中数学目标与结构初中数学内容主线初中数学关键点问题与探索目录背景背景认识数学课程内容的三个基点：

社会、科学技术的发展数学沿革、发展实际需求认识数学新课程变化三个基本视角：

数学视角教育视角学生视角背景认识数学课程内容的三个基点：背景教育改革深入发展方向与希望背景自上而下自上而下2006年6月5日胡锦涛

要改变单纯灌输式的教育方法，探索创新型教育的方式方法，在尊重教师主导作用的同时，更加注重培育学生的主动精神，鼓励学生的创造性思维。要把中小学生从沉重的课业负担下解放出来，激发他们的好奇心和探究精神，使广大青少年在发掘兴趣和潜能的基础上全面发展。

2006年6月5日胡锦涛2007年08月31日胡锦涛

希望广大教师勇于创新、奋发进取。教师从事的是创造性工作。教师富有创新精神，才能培养出创新人才。广大教师要踊跃投身教育创新实践，积极探索教育教学规律，更新教育观念，改革教学内容、方法、手段，注重培育学生的主动精神，鼓励学生的创造性思维，引导学生在发掘兴趣和潜能的基础上全面发展，努力培养适应社会主义现代化建设需要、具有创新精神和实践能力的一代新人。2007年08月31日胡锦涛希望广大教师勇于创新、奋

2005年9月9日温家宝要实行启发式教育，把学生作为教学的中心，使学生在学习的整个过程中保持着主动性，主动地提出问题，主动地思考问题，主动去发现，主动去探索。启发式教育的核心就是要培养学生的独立思考和创新思维。2005年9月9日温家宝

2005年9月10日温家宝

“让学生自己去发现问题，讨论问题，解决问题，这种做法非常好。发现一个问题比解决一个问题更重要。一个人要成才，就要学会独立思考，学会创造思维。这就是启发式教育。”2005年9月10日温家宝

2005年9月10日温家宝

“给孩子们讲的应该尽量少些。而引导他们去发现的应该尽量多些，这样就慢慢使学生懂得自己去钻研，自己去提高学习知识的本领。”

2005年9月10日温家宝

2006年07月温家宝总理一所好的学校，不在高楼大厦，不在权威的讲坛，也不在那些张扬的东西，而在有自己独特的灵魂，这就是独立的思考、自由的表达。要通过讨论与交流，师生共进，教学相长，形成一种独具特色的学术氛围。2006年07月温家宝总理温家宝:百年大计教育为本

20090104

关于教学改革问题。对于教学改革，教师、学生包括家长都反映强烈，希望课程设置更贴近学生的实际，贴近社会的实际，要求减轻学生负担。现在，在教学中我们比较注重认知，认知是教学的一部分，就是学习。在认知方法上我们还有缺陷，主要是灌输。其实，认知应该是启发，教学生学会如何学习，掌握认知的手段，而不仅在知识的本身。学生不仅要学会知识，还要学会动手，学会动脑，学会做事，学会生存，学会与别人共同生活，这是整个教育和教学改革的内容。温家宝:百年大计教育为本

20090104关于教学解放学生，不是不去管他们，让他们去玩，而是给他们留下了解社会的时间，留下思考的时间，留下动手的时间。我最近常思考，从自己的经历感受到，有些东西单从老师那里是学不来的，就是人的思维、人的理想、人的创造精神、人的道德准则。这些，学校给予的是启蒙教育，但更重要的要靠自己学习。学和思的结合，行和知的结合，对于学生来讲非常重要，人的理想和思维，老师是不能手把手教出来的，而恰恰理想和思维决定人的一生。这不是分数能代表的。

要围绕加强素质教育、多出人才，转变教育观念，深化教育改革。要认真思考我们为什么培养不出更多的杰出人才？从而对教育体制、办学模式以及小学、中学、大学的教学改革进行深入研究，整体谋划。解放学生，不是不去管他们，让他们去玩，而是给他们留下了解社会奥巴马

呼吁各州要制定新的评估标准：不只是考查学生是否能准确填写标准答案的能力，而是能考核他们是否掌握了问题解决、批判思维、创业及创新能力等21世纪基本能力。美国的未来取决于教师。现在我呼吁新一代美国人挺身而出，到教室为国效力。如果你想把你才智和精神发挥到极致，如果你想留下一份永恒的遗产而出人投地的话，那么加入教师队伍吧，美国需要你！奥巴马呼吁各州要制定新的评估标准：梅德韦杰夫

青少年应该在中小学阶段激发和展示个人的潜能，为进入高科技和高竞争的社会做准备。教学内容更应适应这一要求。中小学学校教育无论是形式还是内容都应有较大的转变，。学校里的学习应该是愉快、有趣、令人向往的，学校不仅仅是每个人必须去接受教育的地方，而且应该成为每个人自发学习、自发从事创造性活动和开展体育活动的场所。梅德韦杰夫青少年应该在中小学阶段激发和展示个人的潜能国家在行动

国务院成立了以温家宝总理为组长的国家中长期教育改革与发展规划纲要领导小组

国家基础教育课程教材咨询、工作专家委员会国家教师教育专家委员会将成立招生考试专家委员会国家在行动国务院成立了以温家宝总理为组长的国家中长

地方在行动“山东教育新政”“高中新课程,山东再出发”“素质教育,突破高中”地方在行动

更大的动力自下而上更大的动力

学校在行动

（2008.05.15,16:40,高中校园,校长讲话）不能让学生把捐款献爱心转嫁为家长的责任，使爱心的表达变成了“学生捐款，父母付钱”特别是高三学生正值高考冲刺阶段，可能有学生还没来得及真正关注这场灾难，他们需要在一个特定的情境下来表达他们的善良，这对他们一生都很重要

江苏省锡山高级中学唐江澎学校在行动

（2008.05.15,16:40,高中校园蔡林森当堂练习先学后教没有一个差生………蔡林森当堂练习山东杜郎口中学先学后教以学定教兵教兵,互帮互教…………山东杜郎口中学先学后教天津中学

河北鹿泉一中

辽宁凤城六中

内蒙翁牛特旗

重庆綦江县

山东潍坊市

………天津中学

河北鹿泉一中

辽宁凤城六中

内蒙翁牛特旗

重庆綦江启示要实行启发式教育，把学生作为教学的中心，使学生在学习的整个过程中保持着主动性，主动地提出问题，主动地思考问题，主动去发现，主动去探索。启示要实行启发式教育，把学生作为教学的中心，使学生在学【评论】

“以学论教，少教多学”是我们国家具有原创性的课堂教学改革行动，它类似于经济改革中的“家庭联产承包责任制”，是教学领域的一场具有实质性的变革，是我国具有草根性质的教育创新。实质就是把学习的主动权还给学生，就像家庭联产承包责任制把土地的使用权还给农民一样，这是调整教学关系、改变“人才培养模式”的“支点”。

【评论】

“以学论教，少教多学”是我们国家具有原创性的最大的动力——

来自我们每一个人心中的教育理想！最大的动力——教育信条过程好了结果不会差学生主动了结果会更好教育信条背景—数学与数学教育数学是研究现实中数量关系和空间形式的科学。——恩格斯数学是研究数量关系和空间形式的科学

——前苏联“数学的内容、方法、意义”数学是研究模式与秩序的科学。

——“2061”计划提出把数学科学与自然科学的并列。

——“2061”计划背景—数学与数学教育数学是研究现实中数量关系和空间形式的科学背景—数学与数学教育

在最广泛的意义上说，数学是一种精神，一种理性的精神。正是这种精神，激发、促进、鼓舞和驱使人类的思维得以运用到最完善的程度，亦正是这种精神，试图决定性地影响人类的物质、道德和社会生活；试图回答有关人类自身存在提出的问题；努力去理解和控制自然；尽力去探求和确立已经获得知识的最深刻的和最完美的内涵。数学不仅是一种方法、一门艺术或一种语言，数学还是一门有着丰富内容的知识体系，其内容对自然科学家、社会科学家、哲学家、逻辑学家和艺术家十分有用。

——M.克莱因背景—数学与数学教育在最广泛的意义上说，数学是一种背景—数学与数学教育数学与其它科学之间的新伙伴关系

——PhillipA.Griffiths在数学译林2004年第四期数学有一种两重性，除了其智力和美学标准，数学在现实世界是及其有用的。数学是以精确性和内在美为评价标准的一门独立学科，并且对于“现实”世界应用的工具而言，它是一个丰富的源泉。这种双重性的两个部分是密切相关的。数学与其它学科以及商业、金融、安全、管理、决策和复杂系统的建模之间有了更多的相互作用。数学与其它学科正在变得更相互关联和相互依赖。这些相互作用导致科学中的深刻理解以及数学中的基本进步。背景—数学与数学教育数学与其它科学之间的新伙伴关系背景—数学与数学教育把数学理解为“模式的科学”

——LynnArthurSteen数学译林1993年第二期

计算和应用的迅速发展促进了数学学科的相互繁荣，产生了大量前所未有的新方法、新理论和模型。统计科学、核心数学和应用数学中的例子充分说明了这些变化，这些变化不仅拓宽而且丰富了数学和科学之间的联系。数学科学不再仅仅是数和空间的研究，它成为一门模式的科学，其理论建筑在模式之间的关系以及模式和实际观察之间相吻合而产生的应用之上。背景—数学与数学教育把数学理解为“模式的科学”背景—数学与数学教育数学是科学，数学是理论，数学是语言，数学是工具，数学是技术，数学是文化，数学是伙伴，

……背景—数学与数学教育数学是科学，背景—数学与数学教育数学的基本特征：抽象性严格性应用广泛性背景—数学与数学教育数学的基本特征：背景—数学与数学教育

两千多年来，人们一直认为每一个受教育者都必须具备一定的数学知识。但是，今天，数学教育的传统地位却陷入了严重的危机之中，而且遗憾的是数学工作者要对此负一定的责任。数学教学有时竟演变成空洞的解题训练，这种训练虽然可以提高形式推理的能力，但却不能导致真正的理解与深入的独立思考。数学研究已经出现一种过分专门化和过于强调抽象的趋势，而忽视了数学的应用以及与其他领域的联系。不过，这种状况不能证明紧缩数学教育政策是合理的。相反，那些醒悟到培养思维重要性的人，必然会采取完全不同的做法，即更加重视和加强数学教学。教师、学生和一般受过教育的人都要求数学家有一个建设性的改造，而不是听其自然，其目的是要真正理解数学是一个有机的整体，是科学思考与行动的基础。

——R.柯朗（1941年，什么是数学的序言）背景—数学与数学教育两千多年来，人们一直认为每一个受

由于学校数学教学的影响，一般人认为数学仅仅是对科学家、工程师，或许还有金融家才有用的一系列技巧。这样的教育导致了对这门学科的厌恶和对它的忽视。这些权威性的诊断和流行的看法，竟被认为是正确的！数学学科并不是一系列的技巧，这些技巧只不过是它微不足道的方面：它们远不能代表数学，就如同调配颜色远不能当作绘画一样。技巧是将数学的激情、推理、美和深刻的内涵剥落后的产物。如果我们对数学的本质有一定的了解，就会认识到数学在形成现代生活和思想中起重要作用这一断言并不是天方夜谭。

——M.克莱因背景—数学与数学教育背景—数学与数学教育

为了克服数学教科书和数学教学中的诸多弊端，克莱因认为数学史能起到有效的作用。数学史可以提供整个课程的概况，使课程的内容互相联系，并且与数学思想的主干联系起来；数学史可以让学生们看到数学家们的真正创造历史——如何跌跤、如何在迷雾中摸索前进，从而鼓起研究的勇气；从历史的角度来讲解数学，是使人们理解数学内容和鉴赏数学魅力的做好的方法之一。背景—数学与数学教育为了克服数学教科书和数学教学中的诸多弊端，克莱因认为数背景—数学与数学教育数学教育在国家发展中的作用几个世纪以来，国家的崇高地位、安全、康宁和发展总是与国民能力紧密联系在一起，这种能力又会受到面向各种复杂事物观念的影响。引导社会发展需要数学能力，数学能力会给国家带来发展优势，在医学和健康，技术和商业，航行和太空探索，防御和金融，等等方面，另外，在分析过去失败经验和预测未来发展的能力等方面带来优势。历史上这样的例子比比皆是。背景—数学与数学教育数学教育在国家发展中的作用背景—数学与数学教育数学教育在个人发展中作用

在数学教育方面的成功对于公民个人也是十分重要的，因为数学教育有助于他们进大学深造、增加就业选择，还有助于在未来的职业中获得较好的待遇。总之，学好数学有助于学生获得更广阔的发展空间。国家科学委员会预示，与数学有密切联系的科学和工程方面劳动力需求增长速度和总的职业需求增长速度相比，比值为3：1

。背景—数学与数学教育数学教育在个人发展中作用背景—数学与数学教育对美国数学、美国数学教育的评价

在二十世纪的大部分时间里，美国拥有无与伦比的数学优势——不仅体现在数学专家在数学方面成就的数量和质量，而且还体现在工程，科学的规模和质量，以及金融领导地位等方面，甚至体现在全民的数学教育方面。但是，如果没有持续不断和实质性的教育制度变革，美国将在21世纪失去她的领导地位。这份报告应引起美国人民重视这个学习的核心领域并付诸行动。数学教育变革成功与否不仅对国家关系重大，对于学生个体和他们的家庭也是一样的，因为数学能力将会帮助他们打开大门并且创造机会。背景—数学与数学教育对美国数学、美国数学教育的评价背景—数学与数学教育对美国数学、美国数学教育的评价

国际和国内的比较显示，美国学生一直没在他们所受教育的数学部分取得成功，没有达到所期望的在国际领先的水平。特别令人担忧的是一系列的研究所表明情况，美国学生在数学方面取得的成绩在世界处于较低的水平。在国家教育发展评价委员会(NAEP)提供的报告中可以看到，美国学生的数学成绩呈现了积极的进步趋势，4年级和8年级的成绩达到历史最高水平。这是一个重大进步的标志。然而，来自NAEP的其他结果不那么乐观：在8年级只有32%的学生达到或者高于“精通熟练”水平，在12年级只有23%的学生达到“精通熟练”水平。报告中还提供了其他值得关注的情况，在全国的4年制大学和社区学院，新生的数学水平还不能满足学习的要求，仍需要进行数学补习，需求量很大并且在不断增长。背景—数学与数学教育对美国数学、美国数学教育的评价背景—数学与数学教育对美国数学、美国数学教育的评价当今世界，受过教育的技术劳动力会从基层巩固国家的领导地位。然而，就在预计科学和工程部门就业机会发展速度超过大多数经济部门就业需求时，美国将面对科学和工程领域的大量退休离职的影响。这些趋势将对国家维持足够的有质量的劳动力的供给带来真正的压力。多年，我们的国家已经从国外输入了的大量技术人才，但是在互联网时代，这种曾获得戏剧性成功的海外经济策略在未来是否可行是值得怀疑的，因为那些一直为美国提供科技人才的国家也发展了众多吸引技术工人就业机会。从1990到2003年，除了日本，亚洲国家的研究与发展投资，从微不足道的百分比增长到近乎美国研究与发展投资的一半。有许多结果反映美国的在数学，自然科学和工程方面的独立性和领先优势在削弱。我们是否有能力适应这些变化。我们是否有能力保障经济发展力和国家安全的基础。国家政策必须确保有足够规模和高水平技能的国内技术劳动力的健康发展。

背景—数学与数学教育对美国数学、美国数学教育的评价背景—数学与数学教育美国数学教育需要关注问题

关注与数学教育有关系国家政策，不仅仅限于关注那些将会成为科学家或者工程师的人，更需要关注确保国家将来的劳动力需求，无论在足够的数量上，还是在技术的熟练上都应该超过现在。对那些处于市政领导位置处理公共利益的公民和政治领导人也应如此。建立适合所有人的良好数学教育是国家利益所需要的。背景—数学与数学教育美国数学教育需要关注问题选择性：大学不同专业的数学课程

选择性：不同专业方向需要不同的数学1、文科数学课程不同的选择：经济，文学，语言学，等2、工科数学课程不同的选择：无线电，建筑，材料，等3、理科数学课程不同的选择：物理，化学，生物，等4、数学方向的数学课程不同的选择：数学专业，应用数学，计算数学，统计概率，等选择性：大学不同专业的数学课程

选择性：不同专业方向需要不同选择性：大学不同专业的数学课程

选择性是这次高中课程改革的核心必修课程：所有学生需要学习的课程，部分专门专业的考试课程。

选修一：文科专业学习和考试的课程

选修二：理工科专业学习和考试的课程

选修四：选择性学习和考试的课程选修三：拓展和兴趣课程选择性：大学不同专业的数学课程

选择性是这次高中课程改革的核大学数学主要脉络：课程分类

分析类数学课程：研究函数以及与函数有关的问题的课程。数学分析，复变函数，实变函数，常微分方程，偏微分方程，数值计算，泛函分析，与这些课程有联系的拓展类课程：三角级数，调和分析，函数逼近论等等。大学数学主要脉络：课程分类分析类数学课程：大学数学主要脉络：课程分类

代数类数学课程：研究运算以及与运算有关的课程。高等代数（线性代数、多项式理论），抽象代数，群伦，有限群及其应用，环论，域论，与这些课程有联系的拓展类课程：交换代数，非交换代数，半论，等等。大学数学主要脉络：课程分类代数类数学课程：研究运算以及与运大学数学主要脉络：课程分类几何类数学课程：研究图形以及与图形有关的课程。解析几何，射影几何（高等几何），微分几何，点集拓扑，代数拓扑，微分拓扑，微分流形，许多相关课程：代数几何，旋论，形论，等大学数学主要脉络：课程分类几何类数学课程：研究图形以及与图形大学数学主要脉络：课程分类

统计、概率类数学课程：统计，概率，许多相关课程：随机微分方程，等等大学数学主要脉络：课程分类统计、概率类数学课程：大学数学主要脉络：课程分类

应用类数学课程运筹学——线性规划、整数规划、非线性规划优化课程离散数学课程——图论、学科应用课程——生物数学、经济、金融类数学类课程计算类课程理论物理类数学课程图像识别类数学课程等等算法与计算机课程大学数学主要脉络：课程分类应用类数学课程承上启下：

高中数学课程的主要脉络高中数学主要脉络①函数②几何③运算④算法⑤应用⑥统计、概率承上启下：

高中数学课程的主要脉络高中数学主要脉络整体把握课程

抓住基本脉络——函数整体把握课程

抓住基本脉络——函数整体把握课程

抓住基本脉络——函数20世纪初，在英国数学家贝利和德国数学家克莱因等人的大力倡导和推动下，函数进入了中学数学。克莱因提出了一个重要的思想——以函数概念和思想统一数学教育的内容，他认为：“函数概念，应该成为数学教育的灵魂。以函数概念为中心，将全部数学教材集中在它周围，进行充分地综合。”整体把握课程

抓住基本脉络——函数整体把握课程

抓住基本脉络——函数

高中数学教材编写中，把函数作为贯穿整个高中数学教材始终的主线，这条线将延续到大学的数学中，我们知道，大学几乎所有的专业都开设了高等数学，有文科的高等数学，有工科的高等数学，在数学系中，有数学与应用数学专业、信息与计算专业、统计数学专业，这些专业开设了不同高等数学内容的课程，虽然，不同的专业开设不同的高等数学课程，但是，函数是这些高等数学课程的一条主线，在数学系课程中，尤显突出，例如，数学分析、复变函数、实变函数、常微分方程、偏微分方程、泛函分析等等，这些课程都是把函数作为研究对象。函数、映射不仅是数学的基本研究对象，它们的思想渗透到几乎每一个数学分支。整体把握课程

抓住基本脉络——函数整体把握课程

抓住基本脉络——几何整体把握课程

抓住基本脉络——几何整体把握课程

抓住基本脉络——几何1.几何的教育功能在我们的教材中，几何的作用主要在于培养学生的几何直观能力和推理论证能力。这两种能力对于学生思维的发展和对数学本质的理解都是非常重要的。在我们的教材中，几何是“图”“文”并茂的内容，它把数学所特有的逻辑思维和形象思维有机地结合起来。几何思想主要体现在几何直观能力，即把握图形的能力。几何直观能力主要包括空间想象力、直观洞察力、用图形语言来思考问题的能力。借助几何这个载体，可以培养学生的逻辑推理能力。但仅仅把几何作为培养形式推理能力载体的认识是片面的。整体把握课程

抓住基本脉络——几何1.几何整体把握课程

抓住基本脉络——几何1.几何的教育功能在中学数学课程中重视几何内容是我国数学教育的传统，也是共识。但是，如何运用几何思想、把握图形的能力去学习其它的数学内容，却没有引起足够的重视。在实验区听课时，最令我们感到遗憾的是：教师不太喜欢“画图”，讲解析几何时也不画图。事实上，几何学能够给我们提供一种直观的形象，通过对图形的把握，可以发展空间想象能力，这种能力是非常重要的，无论是数学本身、数学学习本身，还是在其他方面，都是一种基本能力。搞艺术的人就经常说，这种空间想象能力与他们艺术上的想象能力、艺术创作能力是一种殊途同归的感觉。整体把握课程

抓住基本脉络——几何1.几何整体把握课程

抓住基本脉络——几何2．中学几何研究的对象中学几何主要是研究图形的位置关系和度量关系。最基本的几何图形是点、线、面，由线可围成平面图形，由面可围成几何体。中学几何研究的图形可分为两类，一类是直边或直面图形，例如，直线，由直线围成的三角形，由平面围成的四面体、长方体等；另一类是曲边或曲面图形，例如，圆，球等。在中学几何中，基本几何图形点、线、面之间的位置关系主要有平行、垂直、包含（如点在直线上，线在平面内，线与线、面与面重合等），由基本图形围成的平面图形之间的关系主要有全等、相似、位似等。图形的度量主要有夹角、长度、面积、体积等。整体把握课程

抓住基本脉络——几何2．中学几整体把握课程

抓住基本脉络——几何3．几何研究图形的方法中学几何研究图形的方法主要有：综合几何的方法，解析法，向量几何的方法，函数的方法等。整体把握课程

抓住基本脉络——几何整体把握课程

抓住基本脉络——几何4．几何内容的设计在我们的教材中，几何课程的设计分为两部分。一部分是将“把握图形”的能力作为指导思想，贯穿在整个数学课程的始终。另一部分是设计了相应的几何内容。整体把握课程

抓住基本脉络——几何4．几何内整体把握课程

抓住基本脉络——运算整体把握课程

抓住基本脉络——运算整体把握课程

抓住基本脉络——运算

对数学最朴实的理解是：数学就是“算”，即“运算”。“运算”包括两方面，一个是“运算的对象”，一个是“运算的规律”。“数”、“字母”（代数式）、“指数”、“对数”、“三角函数”、“向量”等等都是运算对象。“结合律”、“a+(-a)=0”（即加一项，减一项）、“交换律”、各种“分配律”等等都是运算规律。“运算”几乎渗透到数学的每一个角落，运算是贯穿数学的基本脉络，是贯穿数学教材的主线，在我们的教材中，发挥着不可替代的作用。整体把握课程

抓住基本脉络——运算整体把握课程

抓住基本脉络——运算1．对运算的认识运算是数学学习的一个基本内容。运算对象的不断扩展是数学发展的一条重要线索。从数的运算到字母运算，是运算的一次跳跃。从数的运算，到向量运算，是认识运算的又一次跳跃。

在以后的学习中，运算对象还要进一步拓展。上述种种运算的学习，为学生今后进一步学习其它数学运算，体会数学运算的意义以及运算在建构数学系统中的作用，奠定了基础。

整体把握课程

抓住基本脉络——运算1．对运算整体把握课程

抓住基本脉络——运算2．运算的作用（1）运算是研究高中数学的基础

——贯穿在高中数学的始终（2）运算与推理（3）运算与算法（4）运算与恒等变形整体把握课程

抓住基本脉络——运算整体把握课程

抓住基本脉络——运算3．运算内容的设计在我们的教材中，主要有几部分内容集中的介绍了运算：指数运算；对数运算；三角函数运算；向量运算，包括平面向量和空间向量；复数运算；导数运算；等等。在我们的教材中，自始至终都在强调运算的作用。

整体把握课程

抓住基本脉络——运算3．运算内整体把握课程

抓住基本脉络——算法整体把握课程

抓住基本脉络——算法整体把握课程

抓住基本脉络——算法

算法也是设计我们的教材的一条主线。有三方面的问题应该特别注意：算法的基本思想，算法的基本结构，算法的基本语句。算法教学应该采用“案例教学”，从具体的学生熟悉的实例出发，在具体的情境中、在处理具体问题过程中，使学生理解：算法的基本思想，算法的基本结构，算法的基本语句。整体把握课程

抓住基本脉络——算法整体把握课程

抓住基本脉络——算法1．算法的作用（1）算法学习能够帮助学生清晰思考问题、提高逻辑思维能力（2）算法学习突出了“通性通法”（3）算法学习有助于帮助学生理解信息时代计算机的作用

整体把握课程

抓住基本脉络——算法1．算法的整体把握课程

抓住基本脉络——算法2．算法的基本思想算法的基本思想是指按照确定的步骤，一步一步去解决某个问题的程序化思想。在数学中，完成每一件工作，例如，计算一个函数值，求解一个方程，证明一个结果，等等，我们都需要有一个清晰的思路，一系列的步骤，一步一步地去完成，这就是算法的思想，即程序化的思想。以前，在高中数学课程中没有给出“算法”这个名词，但是，我们却熟悉许多问题的算法，一直在利用算法的思想。例如，我们知道解一元二次方程的算法，求解一元一次不等式，一元二次不等式的算法，求解线性方程组的算法，求两个数的最大公因数的算法，等等。整体把握课程

抓住基本脉络——算法2．算法的整体把握课程

抓住基本脉络——算法3．算法的基本结构

（1）顺序结构——反映逻辑思路（2）分叉（选择）结构——分类讨论思想（3）循环结构——简化叙述整体把握课程

抓住基本脉络——算法整体把握课程

抓住基本脉络——算法4．算法的基本语句输入输出语句赋值语句条件语句循环语句我们的教材采用C语言的语句。整体把握课程

抓住基本脉络——算法4．算法的整体把握课程

抓住基本脉络——算法5．算法内容的设计在我们的教材中，算法内容的设计分为两部分。一部分主要介绍算法的基础知识，可以称作算法的“三基”：算法的基本思想，算法的基本结构，算法的基本语句。另一部分是把算法的思想融入相关数学内容中。整体把握课程

抓住基本脉络——算法5．算法内整体把握课程

抓住基本脉络——统计概率整体把握课程

抓住基本脉络——统计概率整体把握课程

抓住基本脉络——统计概率

目前我们的社会已经进入了信息时代，信息的主要载体是数据。收集数据、整理数据、分析数据、从数据中提取有用信息、利用数据中的信息说明问题等等，这些已经成为人们的基本素质和能力。这些变化必然会直接影响到数学课程的设置。概率与统计是在1958年前后，进入中国大学数学课程。几经反复，到了文化革命以后，概率与统计在大学数学课程中，站住了脚，同时，也渗透到其它相关学科中，在大学，相当多的专业都需要开设统计概率课程，例如，在生物学科中，学习统计也成为了重要的课程。这是一个重大的变化。整体把握课程

抓住基本脉络——统计概率整体把握课程

抓住基本脉络——统计概率

在传统的大学概率统计课程中，概率的分量大于统计，或者说在这些课程中是重概率。随着时代的发展，统计在社会发展中的作用越来越大，在大学的概率统计课程又发生了新的变化，近年来，在数学与应用数学专业中，统计概率课已经成为基础课，它与数学分析、高等代数、解析几何、普通物理、数学建模、计算机基础都成为基础课。在概率统计课程中，课程内容的结构也发生了变化，统计的分量大大的加强了。这种变化也影响到了中小学的课程，现在中小学的课程中统计概率的内容大大的增加，这已经成为国际中小学数学课程发展的趋势。整体把握课程

抓住基本脉络——统计概率整体把握课程

抓住基本脉络——统计概率我们的教材数据处理的能力统计注重过程统计采用的案例的教学方式统计是一种归纳的思维

随机的思想统计中的随机思想

整体把握课程

抓住基本脉络——统计概率我们的教材整体把握课程

抓住基本脉络——应用整体把握课程

抓住基本脉络——应用整体把握课程

抓住基本脉络——应用

对于高中课程中数学的应用，可以分成三个层次来理解，分别是：知识的背景和对实际问题的数学描述；对数学模型的认识和在实际中的直接应用；经历数学建模的过程。整体把握课程

抓住基本脉络——应用整体把握课程

抓住基本脉络——应用发展学生的应用意识激发学生的学习兴趣增强学生对数学的理解扩展学生的视野培养学生的良好品行提高学生的阅读能力整体把握课程

抓住基本脉络——应用发展学生的应用意整体把握课程

抓住基本脉络——应用

在教材中，针对学生的不同发展水平，分层次开展多样的数学应用与建模活动。形式可以是多种多样的，常见的主要有以下三种：

(1)在一些数学概念的引入中，设计了有实际背景的应用内容

(2)设计了一些以数学应用为主题的课外活动

(3)设计了数学建模的选题整体把握课程

抓住基本脉络——应用在教材中整体把握课程

抓住基本脉络——应用

选择了一批适合学生参与的“好的问题”，并提出了一些教师和学生应特别注意的问题：

——选择与学生的生活实际相关的问题，并减少对问题不必要的人为加工和刻意雕琢。

——表现出建模的全过程，而不仅仅是问题本身的解决

——问题要有较为宽泛的数学背景、有不同的层次，并注意问题的可扩展性和开放性。

——鼓励学生在问题分析解决的过程中使用计算工具和成品工具软件。

——提倡教师自己动手、因地制宜地收集、编制、改造数学应用或建模问题整体把握课程

抓住基本脉络——应用初中课程目标与结构四基：基本知识、基本技能能；基本思想、基本活动经验。四个能力：发现与提出问题的能力；分析与解决问题能力。初中课程目标与结构四基：目标传统与未来

《数学课标》：双基→四基、两能→四能基础知识、基本技能+基本思想、基本活动经验分析问题、解决问题+发现问题、提出问题知识为本：单纯的双基（99年大纲）、专门人才育人为本：学生成长、认知规律如何教→如何学（启发思考、过程、经验、创新）教材目标：有效教学、有效学习；兴趣+有效→减负目标传统与未来目标创新的基础：知识+思维+经验。思维方法和经验：培养学科直观结果是看出来的思维方法的教育：数学思想+思维经验通常认为的数学思想方法：等量替换、数形结合、分类、递归、转换配方法、换元法、加强不等式法目标创新的基础：知识+思维+经验。目标数学的基本思想

数学产生与发展所依赖的思想学习数学以后具有的思维能力抽象：把与数学有关的知识引入数学内部；抽象能力强推理：归纳、演绎推理促进数学的发展；推理能力强模型：一类一类解决问题，沟通数学与外部世界的桥梁；应用能力强得到：知识技能+思维方法（思想+经验）目标数学的基本思想目标抽象举例：函数概念形成推理举例：归纳（合情推理）——统计演绎——运算综合几何、变换几何、解析几何模型举例：鸡兔同笼目标抽象举例：函数概念形成目标Whatisthekeyinmathematicsandmathematicaleducation?

在数学和数学教育中，什么是最重要的？Theproblemisthekey!

问题是最重要的！

发现与提出——分析与解决问题。目标Whatisthekeyinmathema目标发现问题举例不确定现象与随机现象一致吗？流行歌曲——趋势？提出问题举例随机现象的基本特征是什么？把流行歌曲变化趋势转化为统计问题目标发现问题举例四、初中课程目标与结构内容结构：数与代数空间与图形统计与概率综合与实践四、初中课程目标与结构内容结构：结构：内容主线数与代数数、字母与运算

——运算对象认识——运算背景认识

——运算法则

——运算应用

——精确计算与近似计算

结构：内容主线数与代数结构：内容主线数与代数

量、符号与模型

——从算术到代数：模型

——常量模型：方程与不等式

——变量模型：从常量到变量—函数模型

——模型分类、识别、确定（数学建模渗透）结构：内容主线数与代数结构数与代数数、字母与运算

——运算对象认识实数——有理数无理数字母——单项式、整式、分式

——运算背景认识数的加、减、乘、除的运算背景字母的加、减、乘、除的运算背景

结构数与代数结构数与代数数、字母与运算

——运算规则运算规律：结合律、零与负数、交换律、分配率运算的顺序等式、不等式运算法则

——运算应用字母运算、代数式与公式、应用求解方程求解不等式函数性质研究结构数与代数结构数与代数量、关系与模型

常量模型：方程：

实际情景进行量分析发现已知量与未知量（常量）的等量关系、选择具体方程模型（待定系数）

——一元一次方程

——二元一次方程组

——一元二次方程数学求解、实际讨论

结构数与代数结构数与代数量、关系与模型

常量模型：不等式：

实际情景进行量分析发现已知量与未知量（常量）的不等量关系、选择具体方程模型（待定系数）

——一元一次不等式

——一元一次不等式组数学求解、实际讨论

结构数与代数结构数与代数符号、字母与模型

——变量模型：函数模型

实际情景进行量分析（常量、变量）发现变量间的依赖关系选择具体函数模型

——一次函数：正比例与线性函数

——反比例函数

——一元二次函数

——分段函数用代数和图像方法分析函数性质实际讨论

结构数与代数结构数与代数符号、关系与模型

模型分类、识别、确定——渗透数学建模

模型分类：常量模型——方程与不等式变量模型——函数模型识别：换元法

模型确定：参数的意义待定系数模型求解：模型讨论结构数与代数结构：内容主线图形与几何图形分类与关系图形分类角度

——维度：三维图形—空间图形、二维图形—平面图形、一维图形—线型图形

——直线图形、曲线图形——基本图形与复合图形

结构：内容主线图形与几何结构：内容主线图形与几何图形分类研究——基本关系：位置关系、度量关系、变换关系

——一个图形组成要素的关系、两个图形关系

——位置关系：相交、垂直、平行度量关系：长度、角度、面积；

相等、不等

合同关系

：对称；

全等；

相似；投影等

结构：内容主线图形与几何结构：内容主线图形与几何

研究图形的基本方法

——综合推理

——运动与变换

——坐标系与代数方法

——度量与积分

结构：内容主线图形与几何结构图形与几何图形分类

——空间图形描述与基本性质柱：直棱柱（直线型）、圆柱（曲线形）锥：直棱锥、圆锥台：棱台、圆台球：简单复合体

结构图形与几何结构图形与几何图形分类

——平面图形描述及基本性质直线型：

点线：直线，平行线，相交直线（角）射线，角，角平分线线段，垂直平分线三角形：等边、等腰、直角、一般三角形；三角形中基本线段和点；它们的概念和基本性质四边形：正方形、长方形、菱形、平行四边形、梯形、一般四边形；它们的概念和基本性质多边形：内角和与外角和

结构图形与几何结构图形与几何图形分类

——平面图形描述及基本性质曲线形：圆：圆心、半径、直径、弦、圆心角、圆周角、切线它们的基本关系：垂径定理，圆周角定理抛物线：一元二次函数图象

双曲线：反比例函数图象

结构图形与几何结构：内容主线统计与概率统计

——数据分析全过程

——从数据中提取信息

——统计实际应用概率

——随机现象基本特征与识别

——古典概型初步结构：内容主线统计与概率结构：内容主线综合与实践数学实践活动全过程积累数学活动经验结构：内容主线综合与实践从算术到代数

例子：鸡兔同笼问题

一支铅笔4元，一支钢笔7元，共有46元，与购买10支笔，可购买铅笔和钢笔各多少？算术方法：尝试、调整穷举，列表假设，推理代数方法：分析问题中的量，确定等量关系，设未知数，列方程（不同方式），解方程。从算术到代数

例子：鸡兔同笼问题一支铅笔4元，一支钢

从算术到代数

例子：鸡兔同笼问题算术方法（一）尝试（猜测）——调整有的学生——尝试：买4支铅笔6支钢笔，供需要58元。

——调整：只有46元，不足，只能少买一些钢笔；买1支钢笔9支铅笔，可否？需43元。——再调整：自己有46元，还可多买钢笔；买2支钢笔8支铅笔，恰为46元。从算术到代数

例子：鸡兔同笼问题算术方法（一）尝试（猜

从算术到代数

例子：鸡兔同笼问题求的值二分法排序优选法微积分、数值计算等大部分数学课程这种方法本质上是“逼近”，在数学研究特别是数学应用中，她是非常基本得数学思想，也是一种重要的方法。从算术到代数

例子：鸡兔同笼问题求的值

从算术到代数

例子：鸡兔同笼问题算术方法（二）穷举，列表学生很容易在老师的诱导下，通过穷举、列表法做出判断。在“分类”讨论是数学思考问题的基本思想，穷举、列表等是最基本、重要的一种方法。为了把所有的情况表示清楚，我们常常采用这种方法。从算术到代数

例子：鸡兔同笼问题算术方法（二）穷举，列

从算术到代数

例子：鸡兔同笼问题算术方法（三）假设、推理假设有10支铅笔，0支钢笔，则一共需要40元。如何使用余下的6元？我们知道：

1支钢笔7元=1支铅笔4元+3元这样，可以用2支铅笔加6元换两支钢笔。由此可知46元可买8支铅笔，2支钢笔。从算术到代数

例子：鸡兔同笼问题算术方法（三）假设、推

从算术到代数

例子：鸡兔同笼问题算术方法小结：从数学上来讲，前两种方法更重要一些，它们体现了数学基本思想——逼近、分类。它们也是数学的通性通法，在今后学习中非常有用。希望老师帮助学生掌握。从学生认知来说，前两种方法也是学生容易接受的方法。它们反映了比较自然的解决问题过程。很多老师更喜欢用第三种方法来解决类似问题，但这对于部分学生有一定难度。从算术到代数

例子：鸡兔同笼问题算术方法小结：

从算术到代数

例子：鸡兔同笼问题代数方法：

1、量的分析铅笔每支4元、钢笔每支7元（1）铅笔的数量、钢笔的数量（2）铅笔和钢笔的总量10支（3）一共拥有46元（4）其中(1)(3)(4)是已知量,(2)是未知量.这些在讨论问题过程中都是不变的。从算术到代数

例子：鸡兔同笼问题代数方法：

从算术到代数

例子：鸡兔同笼问题2、等量关系让学生用自然语言叙述等量关系等量关系1：铅笔、钢笔的数量之和是10支。等量关系2：买铅笔和钢笔的费用之和是46元。

3、设未知数、列方程第一种列方程方式：设未知量铅笔的支数为x，利用等量关系1：钢笔的数量为10-x,这样，利用等量关系2，有：4x+7(10-x)=46。从算术到代数

例子：鸡兔同笼问题2、等量关系

从算术到代数

例子：鸡兔同笼问题第二种列方程方式：设铅笔的支数为x，钢笔的支数为y，则

x+y=10（利用等量关系1）

4x+7y=46（利用等量关系2）

4、解方程。从算术到代数

例子：鸡兔同笼问题第二种列方程方式：

从算术到代数

例子：鸡兔同笼问题

代数方法特征：分析规律表示规律解决问题从算术到代数

例子：鸡兔同笼问题代数方法特征：

从算术到代数

算术、代数方法特征

算术方法基本特征：算——数（加—减、乘、除）基本特征：用“术”——算（有规律地算）基本特征：不同的算法——

不同的计算途径或程序基本特征：解决一个一个的具体问题通过“术”和“算”解决的问题是算术问题。通过“术”和“算”体现逻辑思维—演绎。从算术到代数

算术、代数方法特征算术方法

从算术到代数

算术、代数方法特征代数方法基本特征：用字母代替数基本特征：用字母表示规律量之间的相等关系、不等关系、函数关系基本特征：通过字母的运算和运算规律

——解决问题基本特征：不同的算法——

不同的计算途径或程序基本特征：一类一类地解决问题从算术到代数

算术、代数方法特征代数方法

从算术到代数

算术、代数方法特征代数方法

通过字母的运算和运算规律解决的问题是代数问题。通过运算和运算规律体现逻辑思维—演绎。从算术到代数

算术、代数方法特征代数方法算术方法与代数方法共性：通过“算”和“算律”解决问题通过“算”和“算律”体现数学的逻辑思维不同：“算数”——“算字母”解决具体问题——解决一类问题

从算术到代数

算术、代数方法特征算术方法与代数方法从算术到代数

结构（三）统计与概率统计数据分析全过程

——收集数据：给定数据、收集数据（全部、抽样）

——描述数据：运用统计图、表

——提取数据信息：计算特征数，理解其实际意义（集中趋势、离散程度），结合实际发现数据中蕴含的信息运用信息、讨论问题

——运用数据分析提供信息讨论问题：样本与总体关系初步理解统计实际应用

——初步识别统计问题

——根据实际需求决定收集数据的方案

——使用数据分析过程讨论实际问题结构（三）统计与概率结构（三）统计与概率概率

——随机现象基本特征与识别

——古典概型初步结构（三）统计与概率结构综合与实践数学实践活动全过程

——结合情景发现、提出问题

——独立或分组解决

——设计用数学解决问题的方案

——实施方案

——讨论或验证结果

——展示解决问题全过程——小论文

——报告、交流积累数学活动经验结构综合与实践关键点—数与代数数与代数数、字母与运算

——运算对象认识实数——有理数分数——意义、核心性质负数——意义、核心性质有理数——分类、表示关键点—数与代数数与代数关键点—数与代数数与代数数、字母与运算

——运算对象认识实数——无理数概念根数（数的有理次幂）圆周率关键点—数与代数数与代数关键点—数与代数数与代数数、字母与运算

——运算对象认识字母——单项式、整式、分式、代数式代数式的意义代数式的值与多元函数

关键点—数与代数数与代数关键点—数与代数数与代数数、字母与运算

——运算的背景数的加、减、乘、除的运算背景数、字母的乘：

——意义、拓展、乘法原理、二项定理、二项分布等等数、字母的除：

——意义、拓展、商、余数定理、等价分类、商空间等等

关键点—数与代数数与代数关键点—数与代数数与代数数、字母与运算

——运算的规则