幼儿园各区角的环境创设论文

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一、幼儿园区角嬉戏

区角嬉戏的区域包括角色嬉戏区、积木区、玩沙玩水区、语言图书阅读区、音乐表演嬉戏区、美工区、科学发觉区、自然角、益智区、操作区。

二、角色嬉戏区

（一）角色嬉戏区的设计

幼儿最熟识的地方是家庭，最先接触和了解的劳动就是家务活，因此，无论是在哪个年龄班，娃娃家都是角色嬉戏的中心主题，并由此扩展出以反映社会生活为主题的活动，如餐厅、超市、医院、邮局、工厂、图书馆、火车站、博物馆等。小班的角色嬉戏区的主题以家庭生活为主；到了中班，角色嬉戏区就消失了以反映社会生活为主题的活动；大班的角色嬉戏区主题则更加丰富多样。

（二）各年龄班角色嬉戏活动的指导

对于角色嬉戏的正确指导，主要在于关心幼儿按自己的愿望和想象自由地开展嬉戏，充分发挥幼儿的乐观性、主动性与制造性，使幼儿能够极有爱好地、毫不牵强地在嬉戏中进行学习、进展情感、培育力量。

1.小班

小班幼儿对角色嬉戏是很感爱好的，但他们经常会忘掉自己的角色，所以，对于小班幼儿的角色嬉戏指导应着重于增加他们的角色意识。老师可以通过供应角色的标志物，比如妈妈的头巾、爸爸的手机、医生的白大褂或听诊器等，让幼儿明白自己的角色，也可以通过语言的启发和自己的加入来提示他们。例如，娃娃家的“妈妈”跑到别的地方玩去了，这时老师可以对她说：“你的宝宝一个人在家哭呢，你快回家去看看吧！”并启发她出门可以带着“宝宝”一起走或者作为“客人”去她家做客，使“妈妈”回到角色中来。

小班幼儿在嬉戏中往往几人同时扮演一个角色。例如，一个娃娃家或许有2～3位“妈妈”或好几位“爸爸”，这是由于幼儿年龄特点所造成的，老师不用去干涉，应顺其自然。

2.中班

中班幼儿经常是一边嬉戏一边想下面的情节，还没有具备事先方案、商议、设计出嬉戏过程的力量。因此，对于中班幼儿角色嬉戏的指导应侧重于加深他们对角色的理解，要求幼儿能较正确地反映出角色特有的行为和语言，并能制造性地表演。例如，“在医院”的嬉戏中，一开头“护士”只知道给“病人”打针、发药、测体温，后来老师启发他们想一想护士应当是怎样对待病人、还可以怎样照看病人等，于是“护士”便想到去搀扶病人、嘱咐他们吃药、陪病人检查等嬉戏情节。

在嬉戏中，老师还应鼓舞幼儿共同嬉戏，启发幼儿制造与角色有关的其他角色，并通过活动加强各主题角色与角色之间的交往及关系，从而增加角色嬉戏的集体性和互动性。

3.大班

大班幼儿对于角色嬉戏的阅历较丰富，反映的主题也较多样化，嬉戏的内容充实、有新意，角色较多，能体现肯定的社会性，且自立嬉戏力量强，在嬉戏前能自行设计嬉戏情节，通过彼此的商议、协调安排角色。因此，大班幼儿角色嬉戏指导的重点就应放在激发幼儿角色嬉戏的创新意识，以及培育幼儿在嬉戏中自己解决问题和冲突的力量上。

在大班的角色嬉戏中，可以鼓舞幼儿为开展嬉戏自己制作玩具。例如，为邮局制作信箱、邮筒、邮包、邮票、印章，为图书馆制作卡片、借书证，为照相馆制作相机、相片等。

语言图书阅读区

（一）语言图书阅读区的设计

1.活动的内容

在此区角内以图书阅读为主，配有一些语言嬉戏，如接龙拼图、拼贴叙述、连词句、编故事、争论谈话等。

2.材料的供应

语言图书阅读区的活动主要为正规活动服务，因此，语言嬉戏可以是正规教学活动中嬉戏的重复或延长，老师应为幼儿多供应一些小图片、卡片等可操作的材料。

图书阅读活动则应为幼儿供应丰富多样、数量充分的图书，可以供应的图书种类有：

（1）故事书。

（2）杂志、画报。如《看图说话》。

（3）学问书。如《幼儿十万个为什么》《热带鱼图片大全》《看图识字》《交通工具大全》等等。

（4）自制圖书。幼儿结合平常的教育教学活动，自己绘制的图书。

若有条件，语言图书阅读区还可以供应与限制人数相同数量的语言复读机或随身听（带有耳机，可以避开相互干扰），以及录有与图书内容相关的音频（可以是老师自己录制的）。

小班幼儿阅读的图书要画面简洁，颜色艳丽。以家庭生活、幼儿园生活、小动物的内容为主，情节不宜简单，篇幅不宜太长。

中班幼儿可以阅读一些有关日常生活和人物方面的图书，图书的篇幅可以有所增加。

大班幼儿则可以阅读配有简洁文字的图书，图书内容的科学性可有所增加，可以供应较多的学问信息和寓言故事。

3.场地的设置

语言图书阅读区应当是全部区角中最宁静的，并且应有充分的光线，因此，适合靠窗而设，远离音乐表演区、角色嬉戏区等较为嘈杂的地方。

语言图书阅读区地面可以铺上美丽、松软的泡沫垫，桌上铺上漂亮的花布等，为幼儿营造一个轻松、舒适的阅读环境。

（二）各年龄班语言图书阅读区的指导要求

1.小班

对小班幼儿，老师多采纳直接指导的方法，通过语言示范、启发提问、详细讲解等手段，培育他们的听、说、读、写技能和语言表述力量，要求幼儿在语言嬉戏中能大胆叙述、学习倾听他人讲话，培育他们爱听故事、爱看图书、会宁静阅读的良好习惯，激发其对语言活动的爱好。

2.中班

对中班幼儿，要求能用较完整的句子比较连贯地叙述事物，能自立阅读感爱好的图书，理解画面的内容，能有礼貌地倾听他人讲话。

3.大班

能仔细倾听他人的讲话，能连贯地叙述事情和几幅图片的内容，能与同伴共同创编诗歌，对书上的文字感爱好。四、美工区

（一）美工区的设计

1.活动的内容

在美工区内可以进行平面造型，如绘画（彩笔画、水彩、水墨画、手指画、刷画、拓印画等）；自然材料（沙、树叶、蛋壳等）的剪贴、撕贴等；立体造型，如捏泥、和面团、纸、黏土等；自然材料造型（豆画、石画等）；废旧材料制作（纸盒、易拉罐、纸杯等）；结合节日活动制作装饰物（彩环、灯笼等）。

2.材料的供应

各种纸、彩笔、颜料、剪刀、浆糊、橡皮泥等是美工区必备的材料，但不是唯一的材料。美工区的活动是丰富多彩的，美工的材料也是广泛而繁多的，需要老师花费时间与精力去收集、预备、供应，务求充实、充分。

3.场地的设置

美工区是一个以操作为主的区角，需要设置在有充分光线的地方。另外美工活动中经常用水，因此也应接近水源，便于幼儿在活动中使用。

美工区是一个相对宁静的区角，相宜与语言图书阅读区相邻。

（二）各年龄班美工区的指导

与正规的美术教育活动相结合，美工区的活动更重视幼儿操作的过程和参加的意识。在美工区内应着重于鼓舞、指导幼儿发挥想象力，进行创新。但让幼儿发挥制造力，不等于不进行技巧方面的指导，娴熟精确地使用工具可以让幼儿更好地发挥制造力。

1.小班

小班幼儿的小肌肉进展尚未成熟，因此他们的美工活动多围绕感知运用颜色进行。老师不应苛求他们做到画面干净、涂色匀称，这样会使他们畏手畏脚，不敢大胆地绘画与制造。对他们的指导应着重于萌发他们的绘画爱好和大胆作画的信念，以及教授他们使用工具、材料的方法与技巧。老师在这一时期需要进行一些直接的指导与示范，关心幼儿把握正确的操作方法与技能。

2.中班

中班幼儿已经把握了肯定的使用工具、材料的方法和表现技巧，这时老师应着重指导他们如何充分使用工具、材料和发挥技巧，削减直接的指导，并乐观鼓舞他们发挥想象力，创作出与众不同的作品。

3.大班

大班幼儿的操作力量、表现力量、制造力量都有了较大的提高。在此阶段，老师应放手让幼儿自己活动。当有一种新的活动内容消失时，老师不要急着教幼儿应如何如何做，而应先让幼儿自己去探究、尝试，老师只以辅导者的身份观看幼儿的活动，在适当的时候赐予支持和关心。

五、科学发觉区

（一）科学发觉区的设计

1.活动的内容

科学发觉区中可以设计以下活动：

（1）感官的活动：如摸不同质地的物品，闻不同的气味，尝不同的食物，辨别相像的声音等。

（2）声的活动：如声的传播，声音的产生，不同的声音等。

（3）光的活动：如镜子的反光，万花筒，哈哈镜等。

（4）电的活动：如连接简洁的电路，拆装手电筒等。

（5）磁的活动：如探究哪些物体可以磁化，利用磁铁的特性制造指南针，各种磁铁嬉戏等。

（6）力的活动：如“跷跷板”“天平”的活动，物体滚动的试验等。

（7）水的活动和空气的活动等。

科学发觉区的活动要结合正规的科学教育活动。在正规科学教育中进行的活动，可以在科学发觉区中延长，如在“安装电池”的`教育活动之后，老师可以将各种电池和材料供应到科学发觉区中，让幼儿连续操作、探究。

2.材料的供应

科学发觉区的材料应依据详细的活动内容来供应，留意材料的平安性和可操作性。

3.场地的设置

科学发觉区适于设置在光线充分、接近水源的地方。

（二）各年龄班科学发觉区的指导

1.小班

在小班，科学发觉区以进展幼儿的感知觉为主要目标。因此，老师的指导着重于引导幼儿去感知，并引起他们参与科学活动的爱好。例如，在感知味觉的活动中，老师为幼儿供应酸、甜、苦、咸等各种丰富的食物。为了鼓舞幼儿大胆尝试，老师可以做一次示范，拿一样食物尝一尝，并做出表情，让幼儿猜猜老师吃到的是什么。这样，幼儿的爱好就被调动起来了，他们会觉得很好玩，并樂于去尝试。

2.中班

幼儿对科学发觉活动已有了肯定的爱好，幼儿的动手操作力量也有提高，因此，在中班，老师的指导重点就应放在鼓舞幼儿表达出操作的结果。

3.大班

大班的科学发觉活动，以幼儿自己的探究活动为主。大班幼儿对科学活动有着深厚的爱好，对于操作的材料有着忍不住摸一摸、动一动的渴望，这时，老师应放手让幼儿自由操作，在指导上着重于让幼儿将操作中的阅历转化为自己所把握的学问和技能。

六、益智区

（一）益智区的设计

1.活动的内容

（1）数学的内容：有计数、计算、分类、排序、等分、测量等。

（2）构图造型：有图形图片构图，形体拼折构图，皮筋、回形针拼图等。

（3）棋类和扑克牌等。

2.材料的供应

（1）数学的材料：如计算器、排序板、分类盒、计数卡、式题、尺、笔等等。

（2）构图造型材料：如七巧板、几何拼图、皮筋构图等。

（3）棋类：如斗兽棋、飞行棋、跳棋、象棋、围棋等。

（4）扑克牌等牌类。

3.场地的设置

应选择相对宁静的地方，相宜与语言图书阅读区、美工区相邻。

（二）各年龄班益智区的指导

益智区内的活动包括了数学的内容，这部分的内容是正规教学活动的连续，对它的指导与正规教学活动的指导基本相同。

棋类和扑克牌等嬉戏具有肯定的玩法和规章，对它们的指导是一个教和学的过程。

1.小班

小班幼儿尚没有肯定的规章意识，在嬉戏中需要老师不断地提示。这时，老师应做较为具体的讲解和示范，提高他们的规章意识，但要留意，讲解要生动、简洁、形象，过多的讲解会使幼儿失去嬉戏的爱好。

2.中班

对于中班幼儿，老师在嬉戏的过程中应留意观看他们对规章的把握和执行状况。要鼓舞幼儿关注嬉戏的结果，加强他们的规章意识，让他们了解不按规章嬉戏赢了也不光荣。

3.大班

幼儿已有自立嬉戏的力量，并有剧烈的竞争意识。老师可以要求他们严格遵守嬉戏规章，争取好的成果。

七、操作区

（一）操作区活动的设计

1.活动的内容

在操作区内可以支配的活动有：

（1）手指协作的活动：如给娃娃喂食物、穿珠、系纽扣、编塑料管、小物体的镶嵌活动、玩具的拼插等，这种协作较为简洁的活动适合小班和中班上学期幼儿进行。

（2）手指、手掌、手腕协作的活动：如拧螺丝、开瓶盖、系扣绳子、系解蝴蝶结、系纽扣、系鞋带、绣花、编织、用筷子夹物品、翻绳、使用锤子钉钉子等，这种协作活动动作较为精细，有肯定的难度，适合中班下学期和大班幼儿进行。

2.材料的供应

依据支配的详细活动内容供应相应的材料。

操作区的材料要分类摆放，便于幼儿使用、整理、整理。

材料的投放要有肯定的方案性，要由易到难，由简洁到简单，由操作需要时间短到需要时间长。

3.场地的设置

操作区应设在光线充分的地方，相宜与语言图书阅读区、美工区、科学发觉区等较宁静的区角相邻。

（二）各年龄班操作区的指导

1.小班

小班幼儿由于小肌肉动作尚未进展到敏捷自如的程度，因此，在进行操作区的活动时，只是专注于尝试运用和使用工具材料的方法，并不在乎结果。老师的指导也应从他们的实际状况动身，以激发他们的操作爱好