加强师生互动,构建和谐课堂

在教学中追求师生共同发展——“加强师生互动共建和谐课堂的研究”子课题结题报告研究意义党中央提出“构建社会主义和谐社会”的战略目标，成为大家共同关心的话题。中国古代思想家孟子曾提出“天时不如地利，地利不如人”。古希腊哲学家毕达哥拉斯认为，整个天空是一个和谐。和谐，原属于美学范畴，是指事物和现象的各个方面的多样性的完美协调、协调和统一。心理学家认为，和谐是真、善、美的统一，是人和事存在的最好体现。和谐社会是一种等级和谐，其核心是人与人之间关系的和谐，师生关系是课堂“小社会”能否和谐的主体。课堂教学要努力形成互动的师生关系，共同营造师生平等的氛围，共同参与情境设置和问题分析，共同参与研究性学习的探究活动，从而真正走向和谐有效的课堂教学。由于文化的影响，教师中心主义和管理主义倾向在传统的师生关系中盛行，严重剥夺了学生的自主权，伤害了他们的自尊心，摧毁了他们的自信心。这种“不和谐”的师生关系充斥着我们的课堂，影响着学生的全面自主发展。虽然“不和谐”可以促进我们的思维，但对“不和谐”的“反思反应”是为了让我们的课堂更加“和谐”。形成良好的师生互动，是走向和谐课堂教学的需要，也是进一步推进新课程改革的需要。基于以上考虑，在深入研究本市教育科学“十一五”重点课题“和谐课堂教学研究”后，我们成立了“加强师生互动共建和谐课堂研究”。作为我校的研究子课题。研究的基本前提(1)主题定义1.师生互动。是指教师和学生在课堂教学中围绕同一教学主题开展活动，互相提问，交换答案，就问题达成共识，从而实现教学中的相互学习。只有改变传统课堂教学中师生关系的不合理性，建立现代课堂新型师生关系，才能在课堂教学中实现师生良性互动，在教学中实现互学互鉴。2.和谐课堂。在课堂教学中，师生关系是平等的，教学过程中教学方法和手段的运用表现出协调、合作、多样性的统一。它是互动课堂、自主课堂、共享课堂、生活课堂。(2)研究的理论基础与分析1、建构主义学习理论：建构主义学习理论认为，学习不是教师将知识信息传递给学生，学习者被动吸收的过程，而是学习者主动建构知识意义的过程。本研究正是以此理论为指导，通过改善师生关系，促进师生互动，培养学生主动建构知识的习惯和能力，进而构建和谐课堂。2、主体性教育理论：主体性教育理论认为，教育的功能是充分调动学生在学习中的主体作用，努力提高学生的身心健康，全面和谐地提高学生的素质，充分开发学生潜能，促进学生主体性发展。这一理论揭示了教育的本质是培养学生的主体意识。通过营造师生互动情境，唤起学生学科觉醒，促进学生自主发展，营造和谐课堂氛围。3、现代教学理论：教学是教师教与学生学的统一。这种合一的本质是师生互动，即相互交流、交流、共同发展。传统的教学活动过分强调教师在教学中的主导作用，而忽视了教学活动中师生之间的互动，制约了学生主观能动性和独立创造力的发展，抑制了学生个性的发展。4、新课程理念：新课程突出学生在学习活动中的主体地位，强调理解在有意义学习中的重要地位，注重学生的学习准备，注重情绪对学习活动的调节作用，重视人际关系在学习中的作用。学习效果等（三）研究目标、内容通过研究，逐步改善师生关系，促进师生良性互动，构建和谐课堂，形成师生相互尊重、平等相待、合作相爱的和谐校园.1、改善现有师生关系的不合理性，形成相互尊重、平等相待、友好相处、和谐成长的师生关系。2、改变课堂现有枯燥的教学氛围，构建充满活力、师生良性互动的和谐课堂。3.转变学生现有的被动、机械、单一、盲目服从的学习方式，培养学生自主、合作、探究式的学习方式。4.改变长期以来课堂教学效率低下的状态，努力提高教育教学质量，减轻学生沉重的学业负担，促进学生身心健康、全面和谐发展。研究内容：1.师生互动的理念、原则、方法和形式。师生互动是和谐师生关系的典型体现，是构建和谐课堂的基本前提。通过对师生互动的理念、原则、方法和形式的研究，可以改善现有师生关系的不合理性，形成相互尊重、平等相待、友好交流、合作合作的师生关系。共存。2.教师控制师生互动的基本策略和能力。师生互动的课堂教学情境源于教师的控制策略和能力。3.师生互动与和谐课堂的关系。并非所有的师生互动都能对构建和谐课堂发挥作用，那么如何在师生互动中体现和谐呢？三、课题实验的过程(1)实验步骤第一阶段是准备和打开问题并申请项目（2006年9月-2007年1月）市教师培训学校教师负责的“和谐课堂教学研究”总课题开幕会，开始为申报做各项准备工作。林培育【结合学校实际，制定“加强师生互动共建和谐课堂研究”为子课题】。1、成立课题研究机构，聘请林培育磁藻镇教委办公室一般学科组负责教师、一发教研员，林中心主任王明峰为课题研究顾问，.Ayu作为学科带头人。2、研究制定项目实施方案，做好项目申报和立项工作。3、制定学期项目研究计划，细化实施方案。第二阶段实验探索，阶段总结（2007年2月-2008年10月）2007年2007年3月2007年42007年2007年2007年2007年2007年2007年2007年2007年2007年112007年2007年2007年2007年2008年2008年2008年3月14日下午，邀请市教育科学“十一五”规划重点课题——“和谐课堂教学研究”项目负责人、市培训学校教研人员林培育教师进行课题研究讲座。林老师结合我校子项目“加强师生互动构建和谐课堂的研究”，做了题为“追求小学数学课堂教学的互动代”的专题讲座。讲座围绕着：1.什么样的数学课才是好课呢？2.让“对话”走进数学课堂。3.互动教学教师所需的素质。4.寻找交互式生成的点。5.交互式生成课堂教学的几种策略。62008年32008年2008年2008年2008年2008年10...第三阶段总结评估，最终验收（2008年10月-2008年11月）参加项目总工作会议，明确并起草最终报告；根据研究过程中存在的问题，再次修改项目计划，并发布最终报告（初稿）；参加项目协同校对工作会议；组织和完善项目研究过程资料；多方验证，确定最终报告。（二）实验组织保障一、科研机制：A.加强集体备课，彰显集体智慧。课题组提出不同年份的集体备课任务后，由同年级教师先讨论，再指定教师编写教案，然后集体交流。为了让每位教师都有锻炼的机会，一般都是轮流进行。集体备课的教学计划必须体现教师的引导活动、学生的自主学习活动以及促进师生互动的关键措施。B、完善配对儿童互助机制。学期初确定互助对象。可以是帮派也可以是一个人多对互相帮助，也可以是跨年结对，建议分年教。鼓励松散和正常的研讨会。需要结对教学时，需要报教学办公室备案，可以邀请人参加。讲座结束后，需填写《结对孩子》备忘录，内容包括教师的教学设计、教后反思、结对孩子的意见等。C.加强校际联系，促进共同发展。定期与瑶琼小学召开校际联动会，共同研究本学期的工作思路，同时就如何更好地推进课题研究进行沟通，确定了多场研讨班。D.发挥骨干教师和学科带头人的作用。2.理论研究。A、组织课题组成员学习《数学课程标准（试行稿）》、《教育》、《小学数学教师》、《小学数学教育》、《学知日报》等，武装头脑用先进的理论，用先进的思想指导教学。收集师生互动与和谐教育相关资料，开展有针对性的学习交流，明确课题研究方向，把握研究趋势。B、提倡自学，做笔记，每位教师通过课程改革理论书籍的自学，写下自己的心得体会。C.经常举办三五人一组的学术沙龙，围绕一个话题进行交流讨论，提倡随机讨论。积极收集有问题的相关资料，不断解决新问题，现场解决可以解决的，解决不了的教师继续深入研究，或在教学实践中尝试解决，或利用理论知识实现个人突破。D.借助现代教育技术，倡导教师在线学习和主动交流，搭建教师博客、教师群等交流平台。3.研究与实践。A.开展“发英雄帖、讲授论坛”活动。学校设立了宣传栏（博客园）。当实验教师遇到困难或发现有研究价值的问题时，可以主动向其他教师发出邀请，邀请同行参与讨论或直接参与课堂教学观摩。B、搭建“教研同台、同台竞技”的平台。我们鼓励课题组教师搭建自己的赛场，同台竞技。不同的老师用不同的教学方法教同一节课，或者不同的老师教不同的课。比如在镇小学优质数学课程选课中，我校选择的两个科目是五年级“量与量”。一是让两位教学老师同课异类，每位老师根据自己的安排进行预设。制定计划，然后进行多方取证，相互沟通，取长补短。所谓“教无定法，得法最有价值”。同一堂课，不同的老师，不同的教学方法，各有新意，给上课的老师们留下了深刻的印象！C、开展“请教、请教”活动。我们提倡实验教师向学校发起挑战，主动请教研究班、做交流报告等，培养教师的研究能力。如Ayu老师的初始学科培训会、数学老师的“结对、互助、互学”研讨会等D，结合主题开展专题研讨。审查项目计划，明确计划的研究趋势和价值，面对新的问题和新情况调整计划，使项目研究成为真正的行动研究，并收到实效。围绕课程改革实验的重点、难点和热点问题，开展课堂教学中师生互动的有效性，对新的课程标准进行审查，增加新的教材。4.专家带路。A.07年4月18日实验小学教学部曾志安主任就课题研究作专题报告。曾主任结合自己的教学经验，重点阐述了为什么要做这门课，怎么做。通过这次与名师的“零距离”活动，我们对做项目的意义有了更深的理解，对项目研究也更加热情。B07年4月4日、市教育学院小学教研室卓和平主任在先进学校王文老师的陪同下来我校进行项目指导。卓主任听取了两份报告后，对我校的研究工作给予了肯定，能够做好研究工作。就“四个现实”，并就今后的研究提出了看法。C5.出去学习。鼓励教师外出参加各种研讨会和学习活动，让教师有更多的外出学习机会。近两年，近300人次外出参加校际、镇、市、市、省学习研讨。其中，阿玉老师、琼玉老师到龙湖雅口中心小学参加全市小学数学课题讨论；阿玉和锦秀老师到庆阳中小学参加全市和谐课堂教学研究校际联动教研活动；唐得志、米冷等教师参加市实验小学教学开放日观摩活动；阿玉、米伦、雨润、吴春红老师到西新中心小学参加市小学“十一五”数学学科实验研讨；阿玉老师和吴春红老师到同正中心参加百年校庆名师秀班活动等，每次出去学习，都有收获。回来后，我们组织他们。同时，我们在学校的“教师论坛”和“教研时空”上进行交流学习，实现资源共享。四、主要研究成果互动教学是师生双向交流的一种教学方式。统一的活动过程与学习。在这个过程中，要求学生积极参与和创造，学生是教学过程的主体，教师是教学过程的策划者，学生的组织者，问题和材料的编写者和提供者，教师提供学生独立思考、亲身体验的机会，让学生在亲身实践的过程中体验到乐趣和成就感。通过优化“教学互动”的方式，即通过调整师生关系及其互动，形成和谐的师生互动、学生互动、学习个体与教学中介的互动，加强互动人与社会环境之间。主主辅互动辅互动和谐信息教师学生文本※一次调查两次透析。（数据调查来源：森林中心师生交流调查表）1.学生互动行为无效或低效的现状分析。通过课堂教学观察和“林中心师生互动问卷”的调查，对学生课堂表现的分析表明，学生在数学课上存在以下无效或低效的互动行为。1.学生之间缺乏相互活动。调查显示，在70%的课堂教学中，学生之间的交流时间只有14%，而且主要是教师与全班、个别学生的单向交流，以及多向交流。群体与个人之间，群体与群体之间。三度沟通严重缺乏。2、合作交流的形式缺乏实际效果。表面上是热闹活泼，但实际上并没有什么效果。一直能说的，不能说或不想说的，依旧是配角，导致“小权威”一统天下。3.与学生互动（包括与文本和信息的对话）时缺乏区分和提问的能力。学生大多是被动学习的，往往用“带”来获取知识，学生之间没有相互启发、促进和创造。2.教师互动行为无效或低效的现状分析。1.师生对话充满问答。老师多解释，学生少说，老师多问，学生少问。表面上看是师生互动，但本质上是教师以“提问”的方式“灌输”学生，师生并没有真正的互动。2.语言随意，不清晰。有些老师在课堂上的语言和问题几乎是不经思考的，也不讲目的。3.情境创造是马马虎虎。数学课应该具有数学课的特点。不要纠结于情况的细节而忽视学生对数学知识的掌握情况。4、课堂气氛紧张，“对话”不自由。虽然很多老师在课堂上注重表扬学生“厉害”、“真聪明”，但大多数老师在处理学生不满意的答案时做得不够，或者表现出不耐烦的表情，或者不理会学生，让优生代替回答，让课堂上的很多学生都害怕、紧张，不敢畅所欲言。※措施与思路（三招）师生之间的有效互动，是指教师或学生通过各种媒介将自己想传递给对方的各种信息进行交流，并发出预期的反映结果，将结果反映出来再反馈给对方。，从而形成一个良性的反馈回路系统。1.时空交互策略。（一）建立和谐的师生关系。蹲下来和学生交谈——老师不仅是组织者和促进者，也是学生的老伙伴和真诚的朋友。教师要“蹲下来和学生说话”，和学生走得更近，让学生不再“仰视”老师。要善于创造互动空间，让学生和老师能够平等对话。在对话过程中，教师利用自己丰富的专业知识和社会经验去感染和影响学生。同时，学生具有独立完整的精神。个人展示在老师面前。为学生搭建脚手架——教师要善于发挥主导作用，寻找一切可能的机会，为学生创造各种有利条件，让学生跳起来摘果子。通过一定的平台，学生可以回报成功的喜悦，快乐地学习数学。与学生换角色——教师要敢于放弃三足讲台，容易造成师生对话障碍，与学生换角色，坐下来与学生学习交流，甚至让学生主动成为教师。教师可以设计学生上台担任教师，讲解解题思路。教师自己坐在学生座位上，可以及时组织引导。比如：“×老师，能不能给大家讲讲你的相貌？”“你明白X老师的话吗？”“如果你不明白，谁愿意当老师，在台上解释？”在老师的指导下，学生们表现得像一位经验丰富的老师，他们用学习辅助工具说得很好，均匀，甚至在黑板上表演，以使在场的学生更好地理解他们所说的话。2.情感互动策略。情感交融是指在情感互动中，教师对学生的感情会通过教师的言行举止流露出来，并被学生感知和感受；眉头一蹙，老师的心意就明白了。彼此的情绪相互影响，相互交流，形成情感回路。情境产生情感：具体而生动的情境往往具有很强的感染力，它可以诱导学生的情绪，加强他们的情感体验。心理学研究还表明，当客观事物满足个人需求时，就会产生快乐等积极情绪；如果个人需求得不到满足，就会产生痛苦等负面情绪。为了让学生感到快乐，首先要在教学内容上满足学生的需求。因此，教师要精心选择教学内容，创设问题情境，让学生在情境中体验，在学习过程中自己克服问题，从而产生快乐的情绪。同时，在获取知识的过程中，学生的情感、态度和价值观也得到发展。恋爱中的爱：眼睛是心灵的“窗户”。通过这个窗口，师生可以有效地交流大量的情感信息。当学生在学习中遇到困难时，会表现出紧绷的眼神，老师微笑的眼神能让学生感到温暖；平静的眼神可以让学生感到安全；信任的眼神可以让学生感到鼓舞；当学生走神时，他们的目光会走神，老师会用眼睛看着他们，他们就会回到学习中。教师可以从学生的表情中感知学生的学习情况。同样，老师的表情，也能让学生产生一定的意境。一个微笑的表情可以让学生感到快乐和投入学习，一个认真而深思熟虑的表情可以激发学生深入思考。幽默语言的运用可以激活课堂气氛，调节学生的情绪，让学生在舒适的心情中参与学习。当学生发表意见、语言结结巴巴、言语不表达意思时，用幽默的语言缓解学生的紧张情绪。当学生有成功经验时，用幽默的语言进行及时恰当的评价，激发学生的价值观，享受成功。当学生违纪时，用幽默的故事或语言说服学生。3.评估互动策略。一个没有动力的人只能发挥20%-30%的能力，但是当他有动力的时候，他的能力可以发挥到80%-90%。在教学中，让学生享受成功的喜悦，通过自主评价、相互评价、教师评价，激发学生的兴趣，不断进步。教师也通过自身的反思不断成长，师生共同发展、共同进步、共同成长。森林中心项目研究学生课堂学习自评表我说话，我举手，我成功了！评价内容闪亮的红星亮起来！遇到问题时，我举手。我可以大声说出我的想法。我可以和一个伙伴一起学习。老师能倾听讲课，同学讲我感受到了学习的乐趣。注：课堂总结时，学生填写评价内容表。填表说明：您认为您做得很好，您将获得3星；你认为你做得很好，你会得到2星；你认为你需要努力工作才能不发光。评价不仅仅是对学生学业成绩的肯定，更重要的是发挥评价和鼓励的作用，使孩子在形成性评价中逐渐形成积极的情绪和端正的态度，这也是现代人文精神教育的体现。概念。※课堂教学不和谐因素的处理和谐是人们所追求的，也是教育所追求的。然而，在今天的课堂上，我们常常会发现许多不和谐的音符：在课堂上，有时学生的回答不符合老师的预设，甚至与老师的预设背道而驰；当你顺利完成一个教学或准备环节，我会逻辑总结。在教室的一角，我会举起一只倔强的小手，那样的显眼，那样的执着，一副不容回答“不放弃”的姿势……在和谐的课堂面前，它跳出。你是对不和谐的音符视而不见，还是冷淡对待，还是珍惜？经过反复思考，我们可以总结如下：1、学会正确地倾听和引导。“世界上没有两片一模一样的叶子。”每个学生都是独立的个体。例如：在教“平均分”时，要求学生将树上的桃子分成2个，给每个小猴子。可以划分多少只小猴子？学生先看图，知道一共有多少个桃子，然后自己除分数。最后，让学生说说组合分数的过程。学生的回答果然不出所料：把8个桃子分成2个给每只小猴子，你可以分给4只小猴子。这时，一个学生站了起来：“老师，这样不对！”我一惊，立即问道：“你是怎么分的？”“我觉得6个桃子应该分给3只小猴子，因为还有2个桃子比较小，还没成熟！再说，被分到生桃子的小猴子会不高兴。”多么可爱的孩子啊！好特别的点子，我立马赞叹他的想法：“哦，原来你这么想，你真是细心周到，你可以想想那只小猴子，我觉得你在。生活中，他一定也是个好孩子“喜欢观察和为他人着想的人。但标题要求我们分成8个桃子，所以我们把它们分成4个猴子。我们都应该向他学习仔细观察和关心他人。”后来在教学过程中发现学生观察的比较仔细，如果这个时候老师不理会学生的回答，就不会发现学生的优点，说不定还会因此受到伤害。2、细心呵护，摄像头某堂课上，老师说：谁想回答这个问题？这时候同学们的热情很高，纷纷高高举起双手，几个同学喊道：“我！我！我！……”声音越来越大，这个时候老师可能会觉得学生太吵了，看起来很不和谐，想让课堂安静一点，就用紧绷的口气骂了起来。脸：“握住你的手！”顿时，教室里鸦雀无声，学生们高高举起的小手不见了，换来一排整齐的“棍子”，片刻之后，只有几只小手缓缓伸了过来出来了，明显有点犹豫……整个课堂，同学们的积极性都不够高，举手的同学很少，也不想发表意见。教室是最好的地方在教师的指导下，充分发挥学生的主体性，发扬学生的个性。严重扼杀了学生的创新思维g，挫伤了学生的学习热情。.※注重有效互动，构建和谐课堂。在教学中，我们一直强调师生之间、学生之间的双边互动，突出教师的主导作用和学生学习的主体性，倡导在互动中实现教学目标和完成学习任务。但是，仔细考察了我们很多课堂的互动教学，很多成绩都不尽如人意，不仅浪费时间，达不到我们想要的效果，更多的是为了互动而互动，为了互动而交流。沟通。导致目标不明确，思维内容低，不能有效促进学生学习目标的实现和思维能力和学习能力的提高。很明显，在教学中，教师单向“感动”更多，师生群体更“感动”；表层形式多“动”，思想实质少“动”；学生更单方面“感动”，师生互动少……表面上，课堂气氛很热闹，但实际上并没有什么好处。这样的“运动”不仅不能促进学生思维的发展，有时甚至会对课堂教学产生负面影响。真正有效的师生互动应该立足于学生的互动需求、思维的碰撞、情感的交流和体验的提升。我们在研究中得出结论：1、平等对话的氛围是有效互动的前提；2.独立探究的时间和空间是有效互动的沃土；3.捕捉学生的信息是有效互动的关键；4.教师价值导向的导向是有效互动的保证。一、平等对话的氛围——有效互动的前提《数学课程标准（修订稿）》指出，数学教学是数学活动的教学，是师生、学生之间互动、共同发展的过程。互动教学是师生双向交流的一种教学方式，即把教学活动看作是师生之间真诚、和谐的交流与沟通，把教学过程看作是教学的动态发展。统一的活动过程与学习。在这个过程中，要求学生积极参与和创造，学生是教学过程的主体，教师是教学过程的策划者，学生的组织者，问题和材料的编写者和提供者，教师提供学生独立思考、亲身体验的机会，让学生在亲身实践的过程中体验到乐趣和成就感。老师的权威讲解和“独白”教学不能产生有效的互动，有效的互动需要宽松的外部条件和良好的心理环境作为支撑。平等对话意味着人人参与，意味着平等合作，意味着心灵的交流，思想和思想的碰撞。它不仅是一种认知活动的过程，更是一种人与人之间的平等精神。沟通。因此，只有在师生平等对话的氛围中才能进行有效的互动。在参加同正中心百岁诞辰系列名师示范课时，在认真聆听师徐斌了省特级教师的“理解乘法”课后，徐老师独特的教学设计和轻松活泼的课堂气氛给大家留下了深刻印象。我。印象。看下面几组对话：徐老师：“小朋友们好！你们知道徐老师为什么要来教大家吗？”学生：“因为你是来参加学校庆典的。”徐老师：“我们是同正中心小学的学生，这不是第一次来这里上课吗？”学生：“没有！我们昨天来过一次。”徐老师：“（笑得开心）哦，这是第二次了，徐老师是第一次。来，那你比我有经验，一会儿你可以当我的向导好不好？”让孩子们看一看，看看有没有...这么简单的开场白，没有甜言蜜语，也没有吸引人的游戏。徐老师和学生的对话是那么的自然和谐，徐老师和学生、徐老师和普通讲师的距离一下子就拉近了。师生之间的对话是如此真诚平等，学生毫无保留地与老师交流和交谈。正是因为这种师生之间真诚平等的对话，课堂教学才能顺利进行。2.自主探索的时空——沃土有效互动只有学生的学习扎根于独立思考、自主探索的沃土，互动才能深入人心。学生的思考往往是从“怀疑”开始的，真正的探究活动应该满足学生的需要。有“疑”，必先有（将）“问”。说白了就是要有一个深思熟虑的、探索性的、能调动积极性的问题，因为提出一个问题往往比解决一个问题更重要。好的问题可以给人们方向和动力，可以使人产生认知失衡，可以使询问者始终努力接近问题所表现出的心理目标。这种没有明确目标的探究是没有意义的。冥想。当老师把重点问题抛给学生时，学生可以放开手脚自由探索，这样就有了互动的空间和迫切需要。例如，在“三角形三边关系”的教学中，教师可以在教学设计中开辟探索的时间和空间，为学生提供充足的探索工具和相对自由的探索环境，引导学生在充足和合理的时间和空间内。运用多种方法，多角度开展自主探索活动，让学生体验摆动、环绕、测量、绘图、计算、比较的自主探索过程，从正反两方面验证自己的猜想和让学生经历探索和发现的过程。教师可以从以下问题入手，引导学生进行探索，比如“什么样的三根棍子可以摆成三角形？”“看来能不能做成三角形，跟它的三边长短有关，这三边有什么特殊关系？”“是不是非得把三个线段的每两个相加才能判断？有没有更快的方法？”等等。只有让每个学生根据自己的经验，以自己喜欢的思维方式自由、开放地探索、发现和验证，在相互交流中不断反思自己的思维过程，才能与同学和老师展开各种讨论只有通过互动，才能在提问和反思中升华和探索情感，才能形成有效的师生互动和生生互动。3.捕捉学生信息——有效互动的关键教师在教学中要善于捕捉学生有价值的信息，以更好地为课堂教学服务。当然，在捕捉的过程中，教师要以科学的眼光去引导、使用、再加工、再利用正确的信息，对错误和偏差的信息进行梳理、举例、指出，从而有效地利用错误的资源。将错误转化为宝贵的学习资源。有效互动的关键是通过信息捕捉、课堂交流、情感碰撞、学习升华来达到教学目的。在教学中，教师要捕捉学生的价值信息，为学生提供解释的机会，搭建学生交流经验的平台。通过讨论和交流，学生可以发现自己的理解，创造自己的新理解。当然，在交流的过程中，教师要注意保护学生的自尊心，给学生一个台阶，同时让学生学会尊重他人，提升自己的人格。即使是个别学生的想法，只要涉及到数学的精髓，能引起其他学生的思考，也应该被视为宝贵的教学资源。骨干教师要有敏锐的眼光，善于从大量信息中发现、判断、整合，让学生的思维不断碰撞，促进课堂的动态生成。四、价值导向的导向——有效互动的保障学生的认知水平处于发展阶段，生活经历并不丰富，往往导致学生的发展无法自发完成，这就需要教师在课堂上发挥“决策”的作用。任何教学目标的实现都离不开学生和教师。课堂虽然是动态生成的，但互动过程必须服从教师课前的价值追求，必须服务于全体学生的多元化发展。没有教师价值的引导，学生的自主探索与合作交流可能会失去方向而成为一种随心所欲的活动，课堂互动也将落得无效。教师要摆好课堂教学的组织者和引导者的位置，准确把握学生的学习动态，毫不含糊，做到“该行动就行动”，充分发挥教师的作用在引导和引导价值。学生无助时，要给予启发和指导，不要让学生白等，浪费宝贵的时间；当学生有自己的意见和争议时，要给予正确的指导，让学生的思维像流水一样舒展；有偏差时，要说明，让学生形成正确的价值观；当学生有独到见解时，应给予鼓励和表扬，激发学生继续讨论的兴趣和热情。教师的干预有时是为了规范课堂教学，集中学生的注意力，有条不紊地开展活动；有时“挑衅”学生的论点，让学生思考，让思考的火花闪耀；有时引导学生反思和行走。他们走过