初中语文人教九年级上册 活动·探究乡愁陈欢教学设计

《乡愁》教学设计

四川省绵阳普明中学陈欢

教学背景分析

（1）教学内容

《乡愁》是余光中先生的作品，也是现代诗歌中的经典之作。先后曾多次入选不同版本的教材，例如，语文版修订教材《语文》七年级上册第三单元，人教版九年级下册，苏教版2023课标版第四单元的诵读诗歌。在最新的部编版语文九年级上册，《乡愁》也位列其中。

部编版语文九上第一单元是部编版第一个独立的现代诗歌单元，在部编版的教材中选入的现代诗歌也不多，七上有散文诗二首（《金色花》《荷叶·母亲》），郭沫若的《天上的街市》；七下有《黄河颂》（歌词），外国诗二首（《假如生活欺骗了你》《未选择的路》）；八年级一首都没有。现代诗歌有着重要的文学地位，但是因为中考偏重于古诗词的考查，所以现代诗歌在教学上位于边缘地带。

在教学中，老师应该摒弃不考就不教或少教的做法，充分挖掘现代诗歌的意义和价值，摆脱急功近利思想的束缚，培养学生语文素养和实践写作能力。

（2）学情分析

学生学习了以前的现代诗歌，应该了解并掌握了一些阅读现代诗的重点。例如：朗读（重音、停连、语调、语速、语气等），分析意象，鉴赏诗句，寻找手法，品味情感等。老师要引导学生用以前的知识来朗读、品析现代诗歌。这个年纪的孩子，内心有很多的感触，可以引导学生来仿写短诗，学会用诗歌这种体裁来表情达意。

新课标中要求要体现以“学生发展为本”的思想，因此，在教学过程中，老师尽量调动学生主动参与，老师主要起引导作用，创造一种思维活跃、讨论积极、小组合作的良好课堂氛围。利用小组内部、小组之间、学生和老师之间的讨论交流质疑解答，完成提出问题，分析问题，解决问题一系列的流程，碰撞出智慧的火花。

教学目标（含重、难点）

教学目标

朗读诗歌，感受韵律美

品读意象，领会情感美

赏读语言，仿写创造美

教学重点

品读意象，领会情感美

教学难点

赏读语言，仿写创造美

教学环节（过程）

教学环节

教师教学行为

学生学习活动

设计意图

一、

导入新课，走进乡愁

乡愁是举头望见的那一轮圆圆的明月；

乡愁是临发开封的那一封长长的书信；

乡愁是遇见老乡的那一声轻轻的询问。

“乡愁”是中国诗歌一个不可缺少的主题，今天我们就来学习台湾诗人余光中的《乡愁》。

跟随老师的语言，注意力集中于课堂。

将乡愁通过熟悉的诗句中的意象表现出来，让学生融入其中。

二、

教学目标，学生齐读

学习本诗，我们要完成以下教学目标（PPT展示）

学生齐读：

1、朗读诗歌，感受韵律美

2、品读意象，领会情感美

3、赏读语言，仿写创造美

让学生明确教学任务，更有目标。

三、

介绍作者，了解背景

播放关于余光中生平及作品介绍的视频

余光中先生著作等身，今天我们来学习他的诗歌《乡愁》，那这首诗写于什么时候呢？

当时他离开大陆已经20多年，在台北厦门街的旧居内感情所至，一挥而就，用了20多分钟就写出了流传至今的《乡愁》。20多分钟，却蕴含了20多年的情感，这值得我们好好去读一读，品一品。

1、学生观看视频。

2、1972年1月21日。

用视频资料让学生更直接更生动地了解余光中先生及本诗的写作背景。

四、

朗读诗歌，体会韵律

1、俗话说：“三分诗，七分读。”我们已经学习了一些朗诵技巧，那我们在朗读的时候需要注意些什么呢？

2、请同学们自由朗读，然后自己为第一节设计朗读脚本。

3、请同学们注意第一节旁边的批注。该如何理解？

第一节设计的朗读脚本也适用于后三节，现在请同学们自由朗读全诗，然后请同学来读。

5、我们再来听一个朗读，注意去体会、揣摩他的朗读。

明确：

1、（1）读准字音；

（2）划分节奏；

（3）勾画重音；

（4）读出感情（注意语气，语调，语速，把握感情基调）。

2、学生自己在书上做标记后分享。

以第一节为例

小时候

乡愁/是一枚/小小的/邮票

我/在这头

母亲/在那头

语气：低沉；语速：缓慢；语调：轻柔。

感情基调：轻柔、伤感、深情。

（学生按照朗读脚本读第一节）

3、这首诗共4节，四节间句式整齐，每节内部整齐中又有参差，长句与短句互相变化错落。用重复有意形成回环往复的节奏。

4、学生自由朗读，后请学生来读，同学间点评，老师补充。

5、学生自己揣摩后全班齐读。

1、调动学生以前学过的关于朗诵的技巧，对学过的知识进行巩固并适当运用。

2、学生自己朗读，去感受诗歌的节奏美、音韵美。学生分享，锻炼胆量又互相点评，并对诗歌有一个初步的把握。

五、

品读意象，领会情感

同学们的朗诵抑扬顿挫，但是融入字里行间的情感还需要我们仔细品味。

乡愁是一种情感，看不见，摸不着，闻不到，可是在本诗中，诗人余光中却用了一系列独特的意象来表现乡愁，把抽象的乡愁具体化、形象化，这些意象有哪些？

2、我们先来看到第一个意象，诗人说“乡愁是一枚小小的邮票”，那乡愁跟邮票之间有什么关系呢？邮票承载了诗人的什么情感？

3、现在还剩下船票、坟墓、海峡，请思考诗人为何选用这些意象？又分别表达了怎样的感情？试着读出这种情感。分小组讨论，开始。

明确：

1、邮票、船票、坟墓、海峡

2、师生交流

邮票是用来干什么的？是寄信的。因为小的时候，诗人余光中可能是在外地读书，那个时候科技没有那么发达，还没有网络或电话，最常用的交流方式就是写信，写信是需要贴上邮票的，邮票就代表了诗人对母亲的思念。（师生齐读）

3、学生小组讨论

（1）选用船票是因为诗人长大结婚了，可能因为工作要两地分居，而诗人新婚，正是如胶似漆的时候，恨不得乘船回去与妻子相见，所以，船票承载了诗人对妻子浓浓的想念。

（2）选用坟墓是因为时间流逝，诗人已经成熟了，可是正如俗语所说：“树欲静而风不止，子欲养而亲不在”。以前虽思念母亲，但是仍可见面，现在却天人永隔，母亲已经无法再见，诗人想见却不能见，情感更加沉痛，一方矮矮的坟墓表达了诗人对母亲的悼念。

（3）选用海峡是因为结合当时背景和作者的经历，这一个海峡指的是台湾海峡，它将大陆和台湾分为两个世界，诗人面对曾经出生和自己青少年时期生活的地方，却因为一湾海峡，再也无法回去，咫尺就是天涯。诗人这种沉痛已经不再是个人的情感，而代表着那个时代同诗人有着共同经历的人对祖国母亲深深的眷念之情。

让学生回到情境中去，弄明白作者为什么要选择这个意象，并通过品味意象去领会诗人表达的情感。

六、

赏读语言，仿写创造

这四节都是选用意象来表达情感这是什么手法呢？

2、这四节诗能否交换顺序？为什么？

3、所以这首诗在读的时候要突出第四节。最后一节情感最沉痛，一定要读得再慢些，语气再沉痛些。

1、2组第一节，3、4组第二节，

5、6组第三节，7、8组第四节。

4、修饰这四个意象的形容词是什么？它们有什么共同特点？

5、邮票可以说小小的，船票可以说窄窄的，坟墓可以说矮矮的，但是台湾海峡平均深度80米，这么深的海峡诗人为什么要说是浅浅的呢？在诗中有什么表达效果？

6、通过这首诗，我们感受到了余光中先生的浓浓的乡愁，不禁为他感到惋惜。不过，值得庆幸的是，诗人从1992年后多次回到祖国大陆，并于2023年5月18日在西安又续写了这首诗。（PPT显示）

7、这首诗是现代诗歌的经典之作，不光其情感打动人，其结构也适合我们添加和仿写，现在请仿照《乡愁》结构上的特点，仿写一段或几段，可以从“乡愁”、“友谊”、“母爱”、“幸福”等主题中任选一个。

明确：

1、托物寄情

2、不能，因为：

（1）本诗是按照时间顺序组合的，相关词语：小时候、长大后、后来啊、而现在。这几个时间中，其他三个都是过去发生的事情，“而现在”中一个“而”字表示转折，强调突出的是现在的乡愁；

（2）这四节诗从形式上看是并列的，从情感上却是层层递进，由前三节的个人的思乡之情上升到了第四节的普遍的家国之思。

3、小组间配合读完全诗，读出层层深入的感情，最后一节全班再齐读。

4、形容词：小小的、窄窄的、矮

矮的、浅浅的。

共同特点：

（1）这些词都是表示面积小、重量轻、程度浅。

（2）这些词都是叠词，增加音韵美。

因为海峡虽深，作者却花了40多年才重新回到大陆，在诗人的心中，他对祖国的眷念之情更深，因此深深的海峡在他笔下变成了浅浅的，反衬乡愁浓郁，表达诗人浓浓的思乡爱国之情。正语反出，越是微不足道，越反衬了思想爱国之情之浓之深。

6、（学生齐读）

在未来，

乡愁是一座长长的桥梁，

我去那头，

你来这头。

（学生加上前面四节再读）

7、学生自己写作，后请学生展示，同学先点评，老师再评，最后老师出示一篇范文，请同学朗读。

引导学生去鉴赏诗中的词语和手法去把握诗歌的语言，并试着自己去仿照本诗的句式去创作。

七、

归纳中心，总结本诗

本诗通过时间顺序，借助于独特的意象，层层深入，表达了诗人浓浓的思乡爱国之情。

学生相应做笔记。

对诗歌进行总结，对本堂课有一个总体的把握。

八、

课后作业，拓展延伸

熟读、背诵余光中的《乡愁》。

2、搜集并整理有关乡愁的古诗词。

拓展延伸，扩大学生的知识量。

板书设计

板书设计：

乡愁

余光中

反衬托物寄情

层层深入

时间顺序

小小的邮票对母亲的思念

窄窄的船票对妻子的想念个人的思乡之情

矮矮的坟墓对母亲的悼念

浅浅的海峡对祖国的眷念普遍的家国之思

教学反思

《乡愁》这首诗是抒发乡愁的名篇，其情感真挚，意象独特，结构严谨，富有情感美、音乐美、结构美。这首诗我着重让学生通过朗读来体会其语言、情感，并贯彻始终。在朗读中，归纳出朗读需要注意的一些重要信息，如节奏、重音、急缓、情感基调，诗歌内部之间的层次。并且在后来练笔后，要求用掌握到的朗读技巧读出自己的作品，实现知识的拓展。

这首诗内容相对来说好理解，我充分发挥学生的主观能动性，发挥他们的主体地位，包括对作者的介绍，内容的分析，都放心地给学生。本节课中，设计了几个主要问题，使学生