初中物理人教九年级（2022年新编）第十八章 电功率测量小灯泡的电功率说课稿教案

《测量小灯泡的电功率》说课稿

我说的课题是：测量小灯泡的电功率。以下我将从教材分析、教学模式、教法与学法设计、教学过程设计四大方面来进行说明。

一、教材分析

（一）本课特点、地位及作用

1、本节课是人教版《物理》九年级第十八章——《电功率》中的第三节。该册教科书是新版教材，与原有的教材相比，突出了学生的探究活动，把科学方法的学习和科学知识的学习放到同等重要的地位，而且更加注重让学生自己去体验物理规律的得出过程,帮助学生体验成功，帮助学生树立自信心。本节课也有充分体现了这一特点。

2、《测量小灯泡电功率》是这一章的重点内容之一，是在学习了电能和电功率的基础上，进一步学习认识小灯泡的额定功率和实际功率的区别及其在生活中的应用，后面又将学习电和热。所以，本节课既是对电功率的进一步理解，又为后面的知识学习打下了基础，真正起到了承上启下的重要作用。

3、本节教材主要安排了一个＂测量小灯泡的电功率＂的探究实验，这是培养学生重视实验和归纳，亲自感知获得知识过程的一个很好的机会，也是提高学习能力的好素材。另外，为了加强学生的自主学习，在课程中还安排了通过观察室内灯泡的发光情况来判断灯泡电功率的大小这一内容，这样即降低了难度又提高的兴趣，使得课堂与生活紧密联系，真正体现了从物理走向生活，从生活走向物理这一理念。

（二）教学目标：

根据新课程标准的要求和对教材的理解，同时结合学生的实际情况。我将此课教学目标定为：

（1）知识和技能：加深对电功率的理解，巩固电流表和电压表的操作技能，培养根据理论知识和探究设计实验方案、选用实验器材的能力；通过总结、交流与合作培养学生的表达和交流能力。

（2）过程与方法：我关注的是，学生上课是不是真正地参与科学的探究过程，了解科学探究的过程，是否学会对实验过程中信息的记录，并能顺利地完成合作从而得到正确的结论；通过测量，体验额定功率和实际功率的区别；根据公式（P＝UI）设计实验方法的能力。

（3）情感、态度、价值观：让学生在探究中领略物理现象的神奇，获得成功的喜悦，并培养实事求是的科学态度；通过讨论和交流，培养合作学习的意识和态度；初步认识人类生活离不开科学，而科学也真正的服务于社会。

（三）重点与难点:

根据教学目标，我确立的重点和难点如下

①重点：用伏安法测定小灯泡的额定功率和不在额定电压下的功率；在探究过程中培养学生的能力。

②难点：额定功率、实际功率的理解，使用电流表、电压表和滑动变阻器的能力；分析信息得出正确结论。

相应对策：在组织实验探究的过程中，让学生自己进行实验观察，引导学生归纳、补充，完成重点的落实。结合实验时对小灯泡发光现象的观察，突破学生在理解额定功率和实际功率的区别时的难度，同时在总结时，也可利用事先做好的多媒体课件帮助完成重难点的教学。

二、教学模式：

根据本节内容的特点、目标的确立，为了有效的突出重点，突破难点我采用“探究式教学模式”

三、教法与学法：

（一）教法：

根据本节课的教学要求和特点我采用的教学方法是目标导学法（明确学习目标，使学生学有方向，有的放矢，促使学生积极探索、发现）、和利用多媒体引导学生自主探究，然后师生共同归纳总结相结合的方法,使学生思维清晰,逻辑通顺,对知识点的认识从直观感受升华到理论规律，从而有效地提高课堂质量。

（二）学法的指导：通过教学不仅要使学生学会知识，更主要的是要学生体会知识获得的探究过程。“教给学生方法比教给学生知识更重要”。因此本节课我着力为学生提供动手、动脑、相互交流的平台，把课堂交给学生，最大限度的启发、挖掘学生的潜力。所以应引导学生主要用实验探究法和讨论法来完成本节内容,鼓励学生自己感知知识发生、发展过程，并提醒学生学会交流与合作，共同体验成功的愉悦。当然要进行必要的实验指导，如：

实验中为什么要选择变阻器？

为什么要限制高于额定电压的上限？

如何根据信息分析现象产生的原因。

四、教学过程设计及时间分配：

依据本节教材编排的顺序及内容，依据学生的认识规律，根据选择的教学模式，我设计了下面的教学程序和相应的具体操作：

（一）、新课引入（约5分钟）

小活动：请每一位同学拿出准备好的小灯泡上的数据进行观察，说明数据的物理意义，并计算出小灯泡的额定功率（P＝UI，为测量小灯泡的电功率打下基础）。教师提出问题，引入课题。

提出问题：灯泡的亮度发生变化时，它的功率是否改变？

［设计意图：大家都知道兴趣是最好的老师，具体活动比泛泛而谈的语言引课更具吸引力，更易激发学生的学习兴趣，即使是象小灯泡亮度发生变化这样很普通的实验，而事实也证明了这一点。提出问题是思维的动因，是探究过程的起点，教师从具体现象中提出问题可以将学生的胃口调动起来。］

（二）、进行小灯泡电功率的测量的探究

探究，应该遵从一定过程有目的的进行，因为我们毕竟是在课堂上进行的教学过程，他有一定的时间性和明确的目的性，所以在实验探究中应引导学生按部就班的按照探究的一般步骤进行。

探究的过程：

提出问题：

由于学生刚刚接触新教材，多年来被动式的学习已使学生的“问题意识”钝化，要使学生把观察到现象“问题化”，还需一段时间的训练和培养。故此问题可以由教师提出，这样能使学生尽快的明确学习目标。

猜想与假设：（约5分钟）

学生会主动根据问题去猜想结论是“变”或者“不变”。但对猜想的依据可能表达的不够全面，这种现象的出现是由于学生现有经验和知识缺乏或不足导致的。为此在教学中还应不断启发学生学会观察日常生活现象，鼓励学生根据生活中的切身体验大胆的进行猜想，说出猜想依据，把学生引导到从生活走向物理的轨道上来。

教师继续发问：我们用什么方法来验证你的猜想是否正确？这时学生会说出用“实验探究法”，教师板书课题。

3、制定计划并设计实验：（约8分钟）

根据对问题的猜想或假设，由学生在预习的基础上分组讨论，最后选出小组代表展示本组设计的实验电路图和实验数据表，并说明自己的想法与计划安排，要求说出所选器材，选择原因。培养学生根据理论知识和探究目的设计实验方法、选择实验器材的能力。这一过程会较顺利，因学生已有伏安法测小灯泡电阻的实验设计经历，从某种程度上讲这两个实验设计是全完相同的，但应注意的是必须引导学生弄清在这个实验中选择变阻器的目的与伏安法测电阻的区别，从而加深对科学探究的目的性，以培养学生严紧的科学态度和较强的逻辑思维能力。分化难点，突出重点。教师根据学生的设计情况，用多媒体展示实验电路图。并且允许按照学生自己的计划进行探究，当然要符合科学规律。

最后，通过计划的交流，共同确定大体思路是：（1）测出小灯泡在额定电压下的功率，记录发光程度（2）测出高于额定电压下的功率，记录发光程度（3）测出低于额定电压下的功率，记录发光程度。然后对这些数据进行比较，得出结论，进而验证猜想的正确性。

4、进行实验并收集证据（约7分钟）

根据设计实验方案，在进行实验前，教师要进一步引导学生在实验中应注意的事项或问题，达到巩固两块表操作技能提高的目标。使学生养成良好的实验习惯，提高学生的实验能力。在实验中教师参与到学生中，有针对性地进行实验研究的指导，并提醒学生做好记录，为分析论证做好铺垫。充分体现“教师主导，学生主体”的教学原则，突出本节课的教学重点。

5、分析和论证：（约5分钟）

学生通过计算在三种情况下小灯泡的实际功率，和它的额定功率相比及与小灯泡发光程度的对照，想一想你发现了什么?小组合作，共同发现问题，共同解决问题。然后请小组代表在多媒体上展示本组数据及计算结果，与猜想对比验证猜想的正确性，得出正确结论。进而加深对额定功率和实际功率的理解，完成目标（1），达成目标（2），突破本节课的难点（3）。

6、交流与评估（约3分钟）

各组之间相互交流在实验中遇到的困难、解决办法，提供自己的成功经验，交流得到的实验结论，弥补不足之处。并组织好语言，力求最为清晰干练的表达，达成目标（3）。这一过程学生说的可能相对少些，因为学生还不习惯这种学习方式。

（说明：物理课是学习科学探究的重要场所，本节课正是这一特点的具体体现，也代表了这册新教材的独到之处，所以应重视这次探究活动的进行，带领学生深刻感悟探究的各个环节。)

［总结时，利用多媒体课件演示来促进学生知识的内化。］

（三）、应用拓展，升华知识

在得出了实际功率与额定功率的关系后，教师回执引课时提出的问题“小灯泡的电功率与发光程度的有什么关系？”，学生会根据实验时获得的信息解决这一问题。使其形成规律性的知识。进一步突破本节课的难点。

（四）、课堂小结

（五）、达标训练

（六）、布置作业

教案

测量小灯泡的电功率

教学目标

【知识与技能】

1.会用电流表和电压表测量小灯泡的电功率。

2.了解额定功率与实际功率的计算方法。

【过程与方法】

通过探究小灯泡电功率的变化规律,学会实验探究的方法。

【情感·态度·价值观】

初步认识用电器正常工作与不正常工作对用电器的影响,培养学生科学使用用电器的习惯和安全意识。

教学重难点

【教学重点】

测量小灯泡的电功率。

【教学难点】

设计实验电路。

教学过程

一、新课导入

通常小灯泡上都标有参数,方便我们了解小灯泡的额定电压和额定功率。倘若某个小灯泡的参数模糊了,你能根据前面所学的知识测量小灯泡的电功率吗?

二、教学步骤

探究点1实验原理和实验方案

[阅读课本]P96“在这个实验中……测量它实际的电功率。”

[思考]在电学中,我们学过了电流、电压、电阻、电功等物理量,其中哪些物理量可用仪器直接测量出来呢?

[提示]电流表可以直接测量流过用电器的电流,电压表可以直接测量用电器两端的电压,电能表可以直接测量用电器消耗的电能。

[思考]如何测量小灯泡的电功率?上节课我们学过的两种方法都可以采用吗?

[提示]测量小灯泡电功率时不能接在家庭电路中,所以不能用电能表测量小灯泡消耗的电能。只能根据P=UI,用电压表测量小灯泡两端的电压,用电流表测量通过小灯泡的电流。

[思考]参照“测量小灯泡的电阻”的实验,你能设计一个实验测量小灯泡的电功率吗?

[提示]测量灯泡的电阻时,采用的是“伏安法”。即用电压表测量小灯泡两端的电压,用电流表测量通过小灯泡的电流,两者的比值就是小灯泡的电阻。如果计算小灯泡的电功率,根据P=UI可知,两者的乘积就是小灯泡的电功率。

[思考]为测量小灯泡的电功率变化情况,我们需要测量多种情况下实际功率的大小,如何设计才能实现呢?

[提示]电路中需串联一个滑动变阻器,通过改变滑动变阻器接入电路的电阻,从而改变小灯泡两端的电压,测量不同电压下的小灯泡的实际功率。

[思考]小灯泡两端的电压能否任意增加呢?

[提示]实际电压高于额定电压易损坏小灯泡,实验时最高实际电压只能为额定电压的倍。

[归纳提升]测量小灯泡电功率的方法是“伏安法”,实验原理:P=UI。测量三种情况下的实际功率:(1)使小灯泡在额定电压下发光;(2)使小灯泡两端电压约为额定电压的倍,观察小灯泡亮度;(3)使小灯泡两端电压低于额定电压,观察小灯泡亮度。

探究点2实验步骤

[阅读课本]P96“1.根据实验要求……它的实际功率各是多少?”

[思考]实验时,电源两端电压应该是多少?

[提示]如果小灯泡的额定电压为V,应选择2节干电池作为电源,电源电压为3V;如果小灯泡的额定电压为V,应选择三节干电池作为电源,电源电压为V。

[思考]实验时,电流表、电压表的量程如何选择?

[提示]根据小灯泡的额定电压,估计电路中电流、电压的最大值,选择合适的量程。

[思考]按电路图连接实物电路时,需要注意哪些事项?

[提示]实验前断开开关,注意电表正、负接线柱的连接及滑动变阻器的正确接法,并将滑动变阻器的滑片置于阻值最大端。

[思考]闭合开关,调节滑动变阻器电阻大小时,需观察哪个电表的示数变化?

[提示]调节滑动变阻器电阻大小时,应观察电压表的示数变化,使小灯泡两端电压等于额定电压,观察小灯泡的亮度,记录电流表和电压表的示数。

[归纳提升]由公式P=UI计算小灯泡的功率,将计算结果填入表中,通过分析和比较得出:(1)当U实=U额时,P实=P额,灯泡正常发光;(2)当U实>U额时,P实>P额,灯泡较正常发光亮;(3)当U实<U额时,P实<P额,灯泡较正常发光暗。

探究点3交流评估

[思考]实验中,一位同学连接好电路,在闭合开关时发现小灯泡不亮,电流表无示数,但电压表有示数。你知道电路中在哪出现了什么故障吗?

[提示]电流表无示数说明电路是断路,电压表有示数,说明电压表两点之间断路,即小灯泡断路。

[思考]另一位同学连接好电路后,闭合开关时发现小灯泡特别亮。你知道其中的原因吗?

[提示]小灯泡特别亮,说明电路中电流很大,很可能是滑动变阻器的滑片没有置于阻值最大端。

[思考]实验中对小灯泡的实际功率进行了三次测量,是否可以将三次测量的电功率求平均值?

[提示]三次测量的电功率是不同电压下小灯泡的实际电功率,不是误差引起的,所以不可以求平均值。

[归纳提升]小灯泡实际功率随灯泡两端电压的增大而增大,而小灯泡的额定功率始终保持不变。

[阅读课本]P97“想想做做”

[思考]亮度相当时,二极管的实际功率与小灯泡的实际功率相比哪个较小呢?

[提示]二极管与小灯泡亮度相当时,二极管的实际功率更小,有利于节约能源。

三、