《天游峰的扫路人》教学反思

第第页《天游峰的扫路人》教学反思

《天游峰的扫路人》教学反思范文1

课文描写了在登天游峰时的所见、所闻、所感，重点通过对人物外貌、神态、语言、动作的描写，刻画了一位质朴而充斥自信的老人的形象，表达了对这位天游峰的扫路人自强不息的精神和豁达开朗的生活立场的赞美。

第一课时的重点是让同学体会“武夷山第一险峰的险峻”，我先让同学通读课文，找出描写天游峰的句子，引导同学抓住文本，边朗读边通过关键词语想象天游峰的“高”与“险”，在写法上让同学明白从远到近，有详细数据的表达，也有侧面的烘托，然后练习朗读，读出天游峰的“高”与“险”，为后面理解扫山路的艰辛作好铺垫。通过沟通和品读课文，同学们充分认识了天游峰的“高”与“险”。

《天游峰的扫路人》教学反思范文2

心理学讨论说明：愉悦的心情对学习有着明显的优越性，它能引起和保持学习的爱好，给大脑带来明晰的状态。因此，在阅读教学中让语文课堂轻松点不仅能清除同学的疲惫，集中同学的精力，激发同学的爱好，而且能给同学一种和谐愉悦的心理体验，感受愉悦美。

人们都说：好的开端是胜利的一半。因此，一堂课的开头特别重要。在课堂导语的设计要擅长抓住同学的'爱好点，“投石激浪”，往往瞬间就可勃发同学热忱，引人入胜。精妙的导语能够调整同学的心理，激发同学剧烈的爱好，引导同学进入五光十色的语文课堂。

在执教《天游峰的扫路人》这课时，开篇就布设疑阵：同学们去过武夷山吗？哪里有一处景色极秀丽的地方……〔板书;天游峰〕今日老师带同学们包揽天游峰的漂亮风光。不过在一路的巡游中，我们还要和一起去认识一位可敬的老人——天游峰的扫路人。(板书：扫路人)而且通过今日的学习我们将会与这位老人成为伙伴的。巧设悬念，为同学进一步体验教材中的人物美起到一个铺垫作用，它剧烈的吸引同学积极主动地参加审美教学活动。

一节胜利的阅读课，琅琅的书声总能给人以美的享受。闻名教育家叶圣陶称诵读为“美读”，他说：“美读就是把的感情在读的时侯传达出来。”这告知我们诵读要美，重要的不是技巧，而是情感，是读者与心灵相通。只有真正做到与同欢娱共悲切，才能情出肺腑，语同己出。

在指导同学朗读课文时，重视引发同学的情感体验，在同学与课文之间架起感情的桥梁。在指导《天游峰的扫路人》课文的朗读时依据文章抒发的情感引导同学。情感低沉、缠绵柔缓采纳个别读，体会到节奏的阴优美。激扬、激烈的文字，采用集体诵读，体会节奏的奔放美。这样紧紧抓住情感这条线，读出扫路老人的精神之美。

同学在抑扬顿挫、高低起伏中，领悟了文章的思想内涵，表达技巧，同时又体会到课文的情感美，享受到节奏美，受到美的熏陶。

意境是的思想感情与所描写的景物融为一体所达到的一种艺术。《天游峰的扫路人》课文的第7小节写了游人攀登天游峰的不易及扫路老人打扫天游峰的艰辛。这时抓住宅描写的景物，结合的情感，在同学学习了语言文字后，出示天游峰的插图，让同学置身于美的意境中，想象当时的内心，从而更加突出扫路老人豁达开朗的性格特征。让同学深入所描写的意境之中，在这个过程中，以的思想情感为径，以描绘的景物为纬，让想象的翅膀任意飞行。

新课程强调同学是学习的主人，老师只充当一个主持人的角色。问题的设计不仅关系到教学内容的落实，更关系到同学的学习爱好及性格的进展。在教学中让同学自己依据课题提出问题，然后通过学习课文内容，自主合作解决一些主要问题，如天游峰的扫路人是一个什么样的人。至于“他是哪里人”、“他就一个人吗”、“他的工资收入有多少”等等，那么放到课外，让同学通过多种途径学习语文，增长知识。

同学对问题的不同理解，不仅是他们对课文内容的不同感悟，也是他们不同生活阅历的积累。我们要充分尊敬他们的独特体验，为他们制造和谐、轻松的课堂氛围，使他们感受到胜利的欢乐。其中，在争论“老人累不累”、“环境美不美”与“三十年后是否能喝到老人的这杯浓茶”时，尊敬同学的独特体验，让他们说出各自不同的感受，发表不同的观点。例如，一个同学说：三十年后，我们能喝到老人的这杯浓茶。由于老人豁达开朗，加上每天坚持熬炼，他的身体特别健康，再说，现在我们国家的百岁老人也越来越多。另一个同学说：我认为喝不到。由于老人生活艰苦，加上他原来就瘦，可能营养不良，况且七十岁了，还要干这么重的体力活，他能吃得消吗？

总之，语文教学是多方面因素有机的统一。语文课堂教学依据不同的内容，用不同形式来感染同学，让课堂轻松一点，使同学在美的世界里徜徉，在轻松的环境中成长。

《天游峰的扫路人》教学反思范文3

在教学《天游峰的扫路人》一文时，我先引导同学共同归纳出“天游峰是什么样的”、“扫路人怎么样”、“课文为什么要写一个扫路人”等几个问题，然后就这几个问题，让同学“读读全文，认为该画那几就画那儿”，“怎么想就怎么说”，从而进行充分地体验、自主地表达。

是放开，还是开放，是性格化阅读能否顺当进行的关键。同学性格的张扬，主体性的凸现，心态的开放，制造性的解放不等于对同学放任自流，不等于忽视老师的组织与引导。教学中，提倡性格化的阅读，就是要尊敬同学的个体差异和不同需求，老师要面对全体同学提问、启思，依据不同同学提出不同