临床上常用实验室结果异常判断及意义共91张课件

临床上常用实验室结果异常判断及意义临床上常用实验室结果异常判断及意义临床上常用实验室结果异常判断及意义常用实验室结果异常判断及义骨伤三科丑建伟血常规红细胞计数(RBC)男:4~5.5×1012/女:3.5~5×1012/L新生儿:6~7×1012/L增加:生理性:高原居住者病理性:真性红细胞增多症、代偿性红细胞增多症、肺心病、肺气肿减少:各种贫血、白血病、急慢性失血。引言：初中化学教学的目的在于使学生了解化学基础知识，认识到化学对人们生活的重要性，通过教学培养学生的科学素养、动手能力和创新能力。目前，情景教学因为其与学生“最近发展区”的贴近性而被认为有利于学生对知识的主动建构，是初中化学教学中较为常见的教学方法，但其实际效用仍需要我们进行观察和探索。1.初中化学教学中的情景教学1.1情景教学对初中化学教学的作用情境教学对初中化学教学的作用表现在情境创设在课堂中出现的时间点上。如果情境创设出现在课堂导入过程中，则很容易引起学生对当堂要学习的知识的兴趣，有利于教师的教学活动的展开；如果教师能够创设一个情境，让学生在真实的情境中进行学习，则对学生的实践能力的提升有很大帮助，同时也能够提高教学效果。1.2情景教学在初中化学教学中的应用目前情景教学在初中化学教学中应用比较广泛，但大多数教师仅做到情境导入，很多时候导入的内容偏离学生的生活实际，与学生的“最近发展区”和学习需要都不相关，这样的导入显得生硬无聊，对课堂并不起作用。究竟怎样的情境创设是有效的，需要我们进一步探讨。2.在初中化学教学中进行有效的情境创设的实践2.1深刻剖析教学内容选择合适的情境要避免所创设的情境与学生的知识经验脱节，即使情境与学生的“最近发展区”相吻合，教师就需要对教学内容进行深刻剖析。以物态变化教学为例，很多教师举一些夸张的例子使学生对物态变化中物质的体积和特征形成深刻印象，但这些印象仅在课堂上起到“震撼”的效果，出了课堂，学生很难在生活中运用到这些知识。而我在进行“物态变化”教学时候，给学生拿了两个矿泉水瓶子，一瓶是水，一瓶是冰水混合物。在正式进入教学主题之前，我给学生做了一个小实验：用电子称称出两个瓶子的重量，使二者重量相等，并测量了两个瓶子内物质的温度，然后问学生一个问题：“猜猜下课的时候，这两个瓶子里的东西会有什么样的变化”，然后进入正式教学。整节课学生们都十分认真听讲，等到临下课的五分钟，我再次提出“两个瓶子会有什么变化”，同学们纷纷给出答案：“重量不会有变化”、“温度可能会变”、“体积可能会变”，经过再次观察和称重，同学们的回答都得到了验证。冰水是学生们在日常生活中常见的物质，这样的情境导入使学生能够接受，在以后的活动中，只要涉及到冰和水共同存在的事件，就自然而然会想到所学的知识，这是情境创设的有效性的体现。2.2运用先进教辅工具呈现情境当堂实验是化学教学中创设情境的有效方式，但是很多复杂的化学实验不能在课堂中呈现，即便能够呈现，也会浪费很多时间。还有些实验是超出初中化学实验范围的，很难对学生讲明，因此，运用化学实验创设情境虽然有效，但是运作起来十分麻烦。但是，如果教师能够运用先进的教辅工具，就能够达成实验创设情境的目的。我在进行“氧气”教学时，使用计算机为学生播放了两个实验：第一个实验是将两个鱼缸装两条鱼，一个鱼缸上面盖上一张纸，四边贴起来，使鱼缸密封，另一个鱼缸上面也盖一张纸，但是纸与鱼缸之间有缝隙，两天之后，第一个鱼缸里的鱼死掉了；第二个实验是提取纯氧燃烧的实验。两个实验播放一共花了五分钟左右的时间，看完实验之后，学生们带着问题进入学习，在了解氧气的每个特征之后，学生们都会要求再看看刚才的实验，我也能够很容易带学生返回到情境中，验证所学的知识。这样的情境创设不仅直观、节省时间，而且能够使学生的学习一直保持在所创设的情境中，使学生对知识的理解更深刻、更扎实。3.对初中化学教学中情境创设实践的总结有效的情境创设除了能够快速导入教学内容之外，还能够时刻提醒教师注意学生的“最近发展区”的位置，通过学生对情境的反应，教师很容易观察到学生学习的效果，这是课堂“教学反馈”方面的发展。成功的创设情境需要教师和学生的双方努力。如果学生在日常生活中不观察化学、不了解化学，那么教师就很难找到合适的角度进行情境创设。因此，笔者建议初中化学教师应鼓励学生平时多观察、多动手，积累化学实践经验，为情境创设提供可靠的背景。有效的情境创设也需要教师教学水平的支持，教师如能够用生动的语言描述情境、对课堂进行高效的控制，使学生注意力集中在情境上，一方面能够避免在创设情境上浪费课堂时间，另一方面，能够使所创设的情境在课堂上得以持续，使学生的实践能力得以提高。4.结语综上所述，情景教学法虽然被认为是初中化学教学中比较合适的教学方法，但在实际教学中的情境建构效用仍需要加强。笔者建议初中化学教师深刻剖析化学教学内容，从学生能够了解和接受的角度进行情境建构，运用先进的教辅工具以提高情境创设的有效性。情境建构能够延展初中化学课堂的意义，教师应该在日常教学中鼓励学生多动手、多观察，并通提高自身的课堂掌控能力，使情境创设更有效果。2015年，国家发布了关于高等院校进行应用型转型发展及开展创新创业教育的相关文件：《关于引导部分地方普通本科高校向应用型转变的指导意见》和《国务院办公厅关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》（国办发[2015]36号）。因此，要加快培养具有较高素质和能力的创新型、应用型食品专业人才。应用型食品类专业教育中创新创业教育的有效融合是高校为适应本地区经济社会发展对食品行业全方位应用型创新人才需求的体现，同时，提高食品类专业学生的科技创新能力也是食品行业调整经济结构、转变经济增长方式的重要任务。1创新创业教育的概念与内涵创新教育的定义是以培养具备高度创新意识、创新能力、创新思维的现代创新型人才为目标的教育活动内容；创业教育的定义是以培养具备创业精神与能力的个性化人才，深入挖掘学生内在的成为新社会的企业家以及高级管理人员的潜能的教育模式。因此，创新创业教育的基本内涵就是以培养学生的创新能力为主，同时培养学生的创业意识、创业技能，输送出具有创新思维与创业能力的高素质人才。2应用型食品类专业教育中创新创业教育有效融入的途径与措施2.1健全和优化创新创业教育有效融合的食品类专业人才培养方案要将创新创业的教育理念深度融合到培养方案的制修订中，重新构建食品类专业的课程体系，在培养方案的学分管理中增加学生创新素质内容。设立“创新素质能力”及“创新创业活动”等相关的实践环节学分，并开设“创新思维方法”“创新创业基础”等必修课程，以及“创业原理与实践”“创新与发明设计”“工程创新实践”等选修课程，强化大学生创新创业能力训练，建设创新创业教育的专门课程群。创新创业活动可以包括：校级以上各级各类的学科竞赛、大学生科研课题研究项目、校级以上大学生创新创业项目、创新创业教育及学生在教师指导下开展的各类创新创业实践，社会实践与社会调查，专题讲座或学术报告，以及考取的专业职业资格等级证书等内容。应用型食品类专业的人才培养方案中要重点调整和完善实践环节，加大实践课程（包括理论课中的实验课内容）的比例，实践课程总课时占专业总课时的比例要超过30%，学生在校期间参加实训实习的时间累计要达到1a。食品类专业的创新实践教学体系要以培养学生的创新能力和工程实践能力为主要培养目标，注重基础性、综合性和创新性的实践教学。基础性的实践教学主要以物理实验、化学实验、金工实习等专业基础课程实验课及专业课程中的单项设计或实训为主；综合性的实践教学主要以课程综合实训、专业生产实习、学年论文等内容为主；创新性的实践教学活动主要以毕业设计（论文）、专业实习、实验课中的创新性实验等为主。2.2改革教学方法和考核方式，在专业课程教学中融入和渗透创新创业教育要积极开展互动式、启发式、案例式、研讨式、专题报告会等教学形式，充分发挥学生主动学习的积极性。要积极完善教学案例、试题库、课程资源库等现代化教学资源的建设。在专业课程教学过程中要注重采取理论教学与实践教学相互交融的教学模式，采用课堂讨论、文献阅读、综述撰写、实验设计等多种形式进行课程教学。要坚持传统教学方法与现代教育技术相结合的方法，积极开展课程资源共享平台建设，开展资源共享课、慕课等建设。在课程考核方法上要建立能综合评价学生实践能力和综合素质的考核方式，注重对学生学习过程的考查和能力的评价。在实践活动中要通过创新实验室等形式，对有特殊需求的学生开展一些个性化的创新培养形式，充分发挥学生个人的聪明才智。在考试考核内容和方式上要注重考查学生综合运用知识能力、分析解决实际问题能力及创造性思维能力的多元考核，引导学生注重创新创业能力的培养。2.3加强创新创业实践活动指导，培养学生创新创业思维和能力要积极支持并指导学生参加科技创新竞赛等活动，不断提高学生的创新能力和工程实践能力。要加强开展创新创业活动的硬件建设，如专业实验室、虚拟仿真实验室、创业实验室、实践教育基地、实习基地和训练中心等。要鼓励和指导学生参加各级创新创业大赛项目、创新活动、职业规划竞赛等，培养学生的创新创业思维和能力，为学生毕业就业提供更好的支持。2.4加强教师创新创业教育教学能力建设，确保应用型食品类创新人才的培养质量要注重教师的创新创业教育教学能力建设，从已经签订校企合作协议的企业聘请工程实践经验丰富的高级技术人员担任兼职教师，指导学生实习、毕业设计（论文）和做专题讲座报告等教学内容。要健全和建立教师创新创业教育培训机制，通过岗前培训、课程轮训、骨干研修、到企业顶岗实习等方式，努力提高教师创新创业教育的意识和能力。要鼓励和支持教师进行科技成果产业化活动，同时鼓励教师在科研活动中指导学生进行创新创业活动。积极开展“专业导师制”的制度，真正落实应用型食品专业创新人才的培养，导师要在教育和教学环节中对学生的科学研究活动、人格培养、学习方法、专业素质等全方位进行指导。2.5开展校企合作，推动创新创业教育工作发展校企合作育人是食品类专业人才创新创业教育的重要手段和方法，学校与合作企业共同建设实验室、工程技术中心、分析检测中心，学校为企业培训了人才，同时企业为学生提供了实践岗位，还提高了学校在社会上的知名度。要形成产学研互动应用型食品专业创新人才的培养模式，专业的教学指导委员会成员要有来自于企业的高级技术人才；要和企业合作建立大学生实践教育基地，让学生感受到企业独有的创新创业文化，从中领会创新创业的内涵。要加强横向?n题的研发，注重应用型科学研究，可以校企合作承担国家及省、市各级科研项目，在项目的实施过程中提高教师实践应用能力、培养学生的创新创业能力。3结语通过健全和优化包含创新创业教育有效融合内容的食品类专业人才培养方案，改革教学与考核方法，开展多种形式的创新创业教育活动，实现食品专业教学与创业创新教育有机融合，创造良好的条件，培养出适合市场需求的具有创新意识及创业能力的高素质食品类专业应用型人才。临床上常用实验室结果异常判断及意义临床上常用实验室结果异常判常用实验室结果异常判断及义骨伤三科丑建伟常用实验室结果异常判断及血常规红细胞计数(RBC)男:4~5.5×1012/女:3.5~5×1012/L新生儿:6~7×1012/L增加:生理性:高原居住者病理性:真性红细胞增多症、代偿性红细胞增多症、肺心病、肺气肿减少:各种贫血、白血病、急慢性失血。血常规临床上常用实验室结果异常判断及意义共91张课件白细胞计数(WBC)成人:4~10×109/L儿童:5~12×109/L新生:15~20×109/L增加:生理性:新生儿、妊娠末期、分娩期、经期饭后、周烈运动后、冷水浴及极度恐惧与疼痛等病理性:大部分化脓性细菌引起的炎症、尿毒症、严重烧伤、传染性单核细胞增多症,减少:病毒感染、伤寒、副伤寒、黑热病、疟疾、极度严重感染、Ⅹ线及镭照射、肿瘤化疗非白血性白血病、粒细胞缺乏症白细胞计数(WBC)红细胞压积(HCT)男:0.42~0.49/L女:0.37~0.43L/L增高:大面积烧伤,各种原因引起的红细胞与血红蛋白增多,脱水。●减少:各类型贫血随红细胞减少而有不同程度的降低。红细胞压积(HCT)中性粒细胞(N)0.50~0.70(50~70%)增加中性粒细胞:急性化脓性感染、粒细胞性白血病、急性出血、溶血、手术后、尿毒症、酸中毒、急性汞和铅中毒嗜酸性粒细胞:变态反应、寄生虫病、术后、烧伤。噎碱性粒细胞:慢性粒细胞白血病、嗜碱性粒细胞白血病、何杰金病、癌转移、铅中毒淋巴细胞:百日咳、传染性单核细胞增多症、腮腺炎结核、肝炎。单核细胞:结核、伤寒、亚急性心内膜炎、疟疾、黑热病单核细胞白血兵病、急性传染病恢复期中性粒细胞(N)中性粒细胞(N)咸少●中性粒细胞:伤寒、副伤寒、疟疾、流感、化学药物中毒、X线和镭照射、化疗、极度严重感染嗜酸性粒细胞:伤寒、副伤寒、应用肾上腺皮质激素后淋巴细胞:多见于传染性疾病急性期、放射病、细胞免疫嗜碱性粒细胞:见于速民型变态反应、甲状腺功能亢进。单核细胞:临床意义不大中性粒细胞(N)网织红细胞计数(RET)成人:0.005~0.015新生儿:0.02~0.06增加:表示骨髓造血功能旺盛,各型贫血尤为显著,恶性贫血或缺铁性贫血应用维生素B12或供铁质后显著增多,表示有疗效●减少:再障网织红细胞计数(RET)红斑狼疮细胞检查(LE)●阴性多见于系统性红斑狼疮,其活动期较缓解期阳性率高。风湿病、类风湿性关节炎、结节性动脉炎、硬皮病及皮肌炎等有时也可查到此种细胞。未找到狼细胞并不能否定红斑狼诊断,应进一步作相关的免疫学检查。红斑狼疮细胞检查(LE)临床上常用实验室结果异常判断及意义共91张课件临床上常用实验室结果异常判断及意义共91张课件临床上常用实验室结果异常判断及意义共91张课件临床上常用实验室结果异常判断及意义共91张课件临床上常用实验室结果异常判断及意义共91张课件临床上常用实验室结果异常判断及意义共91张课件临床上常用实验室结果异常判断及意义共91张课件临床上常用实验室结果异常判断及意义共91张课件临床上常用实验室结果异常判断及意义共91张课件临床上常用实验室结果异常判断及意义共91张课件临床上常用实验室结果异常判断及意义共91张课件临床上常用实验室结果异常判断及意义共91张课件临床上常用实验室结果异常判断及意义共91张课件临床上常用实验室结果异常判断及意义共91张课件临床上常用实验室结果异常判断及意义共91张课件临床上常用实验室结果异常判断及意义共91张课件临床上常用实验室结果异常判断及意义共91张课件临床上常用实验室结果异常判断及意义共91张课件临床上常用实验室结果异常判断及意义共91张课件临床上常用实验室结果异常判断及意义共91张课件临床上常用实验室结果异常判断及意义共91张课件临床上常用实验室结果异常判断及意义共91张课件临床上常用实验室结果异常判断及意义共91张课件临床上常用实验室结果异常判断及意义共91张课件临床上常用实验室结果异常判断及意义共91张课件临床上常用实验室结果异常判断及意义共91张课件临床上常用实验室结果异常判断及意义共91张课件临床上常用实验室结果异常判断及意义共91张课件临床上常用实验室结果异常判断及意义共91张课件临床上常用实验室结果异常判断及意义共91张课件临床上常用实验室结果异常判断及意义共91张课件临床上常用实验室结果异常判断及意义共91张课件临床上常用实验室结果异常判断及意义共91张课件临床上常用实验室结果异常判断及意义共91张课件临床上常用实验室结果异常判断及意义共91张课件临床上常用实验室结果异常判断及意义共91张课件临床上常用实验室结果异常判断及意义共91张课件临床上常用实验室结果异常判断及意义共91张课件临床上常用实验室结果异常判断及意义共91张课件临床上常用实验室结果异常判断及意义共91张课件临床上常用实验室结果异常判断及意义共91张课件临床上常用实验室结果异常判断及意义共91张课件临床上常用实验室结果异常判断及意义共91张课件临床上常用实验室结果异常判断及意义共91张课件临床上常用实验室结果异常判断及意义共91张课件临床上常用实验室结果异常判断及意义共91张课件临床上常用实验室结果异常判断及意义共91张课件临床上常用实验室结果异常判断及意义共91张课件临床上常用实验室结果异常判断及意义共91张课件临床上常用实验室结果异常判断及意义共91张课件临床上常用实验室结果异常判断及意义共91张课件临床上常用实验室结果异常判断及意义共91张课件临床上常用实验室结果异常判断及意义共91张课件临床上常用实验室结果异常判断及意义共91张课件临床上常用实验室结