叙事治疗修共45张课件

叙事治疗修慧兰1、舟遥遥以轻飏，风飘飘而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月掷人去，有志不获骋。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黄发垂髫，并怡然自乐。叙事治疗修慧兰叙事治疗修慧兰1、舟遥遥以轻飏，风飘飘而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月掷人去，有志不获骋。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黄发垂髫，并怡然自乐。敘事治療修慧蘭主講数学课堂本身是一种学生思维模式的集中体现，师生之间通过课堂教学过程进行互动和交流，从而实现共同学习、共同进步和共同发展。导学案在初中课堂中的运用，就是为了培养学生的自主学习和探究的能力，这也是教师在教学中所要达到的最终目标和根本目的。一、导学案对学生自学预习能力的培养根据学生的身心发展规律，初中生的逻辑思维能力还未成熟，如果只是让学生自己通过预习去理解所要学习的概念原理，学生往往会走马观花式的进行简单的阅读，预习效果达不到要求。而若采用导学案教学引导学生进行预习，导学案中会给学生指明学习的目标和重难点，避免了学生自主预习的盲目性，提高了学生的预习效率。同时，导学案中会举出许多的练习题目，可以让学生在预习的时候能够一边学习一边思考，遇到不能解答的问题会有意识的在后面正式上课的时候特别注意去听老师讲解。为了进一步保障学生的预习效果，教师可以进行不定时地抽查，一方面，可以督促学生进行预习；另一方面，让学生通过这种方式养成课前预习的好习惯。学生预习后，教师要搜集整理学生的预习结果，对于预习中大部分学生容易掌握的问题，在新课上就不要重复讲解，而对于学生容易出错或者存在理解困难的知识点要重点进行讲解。二、导学案对于学生自主学习合作的引导初中生由于生活的家庭环境不同，其生活习惯、水平高低、思考问题的方式也各有不同。即使处于同一个班级，学生也都表现出其所具有的个性特点。导学案是同样的，因此，每一个学生根据导学案所获得的知识也是有差异的。教师要提出让学生合作探究，对于导学案中出现的难以解决的问题，鼓励学生自主学习，独立思考不能解决的要进行合作探究。对于学生做出的解答，教师不光要详细进行解答，还要进行检查，要让每一个学生都过关。比如，选取小组长负责的制度，小组长不仅可以督促组员学习，而且一个小组在学习中也形成了合作交流的关系。教师就退出了课堂，完全把课堂交给了学生，学生的主体地位也就凸显了出来。如在讲授整式乘法的时候，教师在布置预习后再带领学生进行整式乘法的运算性质。加强计算过程的依据，促使学生能够将符号语言转换为文字语言。三、导学案对于情境问题的创设激发自主学习动力教师在设计导学案的时候，要做到创设出情境问题，让学生进入到导学案所创设的情境中去，从而激发学生自主学习的动力。新课程标准改革也提出了，学生在课堂教学过程中要能够积极主动地参与问题的解决、勇于去探索问题的深层含义、勤于去动手实践等。这就要求教师不能局限于教材本身，而要结合生活实际创设出符合学生生活的情境，从而使教学内容更能够适合学生自主学习和发展。初中数学本身就是一门具有探索性和问题性的学科，并且相对来说比较基础，具有较强的灵活性和创造性。比如，在学习圆这一课时的时候，教师可以通过多媒体向学生展示出许多由圆组成的美丽图案，并且让学生思考怎样能够把圆组合成这些优美的图画。通过让学生学习并且了解其中的道理，并且让学生通过学习之后能够自己创造出更丰富多彩的图画。这样能够将学生带入教师所创设的情境中，有效地激发了学生自主学习的积极性。四、注重反馈信息，促进师生共同进步课堂教学的灵活性是无法估量的，有时候课堂上学生的表现会超出教师的预设。因此，教师在课堂教学中要善于抓住课堂中所生成的问题，不断地对课堂进行反思和调整。比如，在课堂上，某个问题是学生难以理解和明白的，而这个问题之前教师在导?W案中并没有设计出来，于是课堂中暴露出这个问题，这就超出了教师的预设。那么，教师对于这个问题就不能放过，要抓住这个课堂中所反馈出的信息，及时地调整课堂的进度，临时增加小组讨论或者问题详解的环节对此问题进行解决。课堂练习过后，也要对本节课的内容进行回顾总结和反思。让学生在学会做题后还要体会到这节课所蕴含的数学思想。五、结语总而言之，在初中数学的课堂中，教师应该要有效地组织课堂教学，充分利用导学案教学方法，让导学案能够发挥其重要的作用。激发学生自主学习的动力，优化学生自主学习的能力，提高整个数学课堂的学习效率。一、分层走班教学的原因分析（一）学生的知识、能力结构发生了变化摇号进入龙泉中学初一的学生，根据2014级、2015级两个年级的入学测试情况，反映出语文学科的学习基本正常，而数学、英语的学习差异性较大。根据近几年对初中学生的学习规律研究，随着学习的不断深入，对学生来说数学和英语学科学习难度也在不断增大，这极易出现两极分化。针对学生不同学习层次的需求，学校决定进行数学、英语分层走班教学。（二）弥补行政班教学缺陷的需要为了促进教育公平，行政班的分班采用的是均衡分班的方式，即班级间优生人数、后进生人数、男女生人数要基本一致。在行政班中，由于不同层次的学生基础知识状况、兴趣爱好、智力水平、潜在能力、学习动机、学习方法等存在差异，接受教学信息的情况也就有所不同，如果按照行政班实施教学工作，教师将很难确定教学标高，容易出现优生“吃不饱”，后进生“吃不了”的情况，也很难达到提升学生成绩的预期效果。对分化比较严重或容易产生分化的学科实施分层次走班，切实尊重学生知识和学习能力的差异，符合新课改中“以人为本”的核心理念；为学生提供适合自身水平的教育，也符合教育要因材施教的理念；当然也降低了教师的教学难度，教学将更有针对性。二、分层走班教学的实施过程（一）宣传动员对2014级、2015级学生入学成绩进行对比分析，引起年级教师重视，分析数据，阐述分层走班的必要性，取得班主任和科任教师的?J同，并向年级提交分层走班实施方案，讨论走班实施细节。组建由年级牵头，以班主任和科任教师为成员的分层走班工作小组，年级组集中研究分层走班后对班级和科任教师教学效果的评价办法，班主任集中讨论分层走班后学生的管理办法，科任教师主要研究分层走班后教学标高的设定和教学工作的落实。（二）实施方案要点解析1.分层要求（1）初一、初二年级根据学生的数学和英语实际水平分成A、B班，A班层次较高。（2）参与分班工作人员：各班班主任以及数学、英语教师。（3）分班人数及教师、教室设置：按照各年级和各班级的具体情况而定。2.学生要求（1）A层次的学生要在教师的指导下整理当堂教师所讲的内容，并将不明白的内容以学习小组为单位及时反馈给教师，以保证授课的高效性。（2）B层次的学生上课要带一个笔记本，每次讲完课要写一小段听课收获（就写在笔记本上），每天一交，教师及时检查督促，以达到学一点会一点，避免“夹生”。3.教师要求（1）A层次的教师要认真分析学生的实际情况，恰当设计教学标高，在教学中适当地对教学内容进行加深和拓展，以满足优生的需要。教师采用“尽量少讲，重在点拨”的教学策略，突出浑生小组合作学习。（2）B层次的教师采用“耐心铺垫，讲清要点，降低难度，注意情感交流”的教学策略，突出学生小组合作学习。4.分层走班下的学生管理（1）落实A、B班学生名单，安排固定的学生座位，方便科任教师清点人数和进行班级管理。（2）每个班级的走班学科都由一名学生任走班班长，负责本班学生的作业、上课出勤纪律的管理，并及时向教师和班主任反馈学生走班的学习、纪律情况。（3）为督促学生投入学习，对走班学生实行流动管理，年级根据大考（期中、期末）成绩，双向调节，A、B班学生可进可出。（三）过程管理1.年级对每天走班的秩序、教师组织教学情况进行督促和检查，对出现的问题及时通报并限期整改。2.班主任随时深入课堂对学生的学习进行常规检查督促。3.通过开学习委员、科代表会，收集学生的合理化建议，了解分层走班的落实情况，并将情况及时通报给班主任和相关科任教师，以便及时整改。4.通过月考、半期考试等方式监控学生的成绩，及时提供考试的详细数据，供班主任和科任教师参考。5.加强对教师作业批改的检查，加强对踩线生辅导的检查落实。三、走班后学生和教师管理层面出现的问题及应对措施（一）走班后学生中产生的问题1.学生利用课间时间走班，时间较短，有时会比较混乱。2.学生上课时资料、工具准备不充分。3.B班学生由于学科水平和能力普遍较差，课堂活跃度不够，热情不高。（二）走班后教师中产生的问题1.对分层走班思想上认识不到位，还是采用A、B班同一种教学模式，标高上分层体现不充分。2.个别教师课堂上有对学生管理不严格的现象。3.个别教师作业布置分层体现不充分，作业批改不够细致，对B班学生课后、考后辅导不到位。（三）年级应对方法1.针对走班混乱的问题，年级要求所有班级和学生务必在预备铃响前完成走班，预备铃响后由课代表和科任教师检查学生上课所需的资料和工具，将准备情况纳入学生个人操行评定，将学生走班的整体秩序纳入教师日常考核。2.针对学生的上课情况和教师组织教学的情况，年级采用入班听课的方式，年级要求班主任、学科组长、教研组长、学科教师和年级领导每周深入课堂听课不少于2节，每月月底由年级检查听课本，利用年级会议，由教研组长汇报本组听课情况以及被听课教师的组织教学情况。3.针对教师的作业布置以及课后、考后的辅导情况，年级采用定期召开学习委员和课代表会的办法了解情况。另外由年级教学干事随时检查各班的作业批改情况。四、教师考核办法分层依据学生大考（半期或期末）的成?，按照数学+英语的总分，由高到低依次排列，取前段为A班，后段为B班。走班后科任教师仍然教的是本班学生，不存在学生的交叉，因此考核不受影响。五、分层走班教学的成果分析1.2014级数学成绩稳居全区第2名，英语成绩也名列全区前列。2015级数学成绩名列全区第2，英语成绩名列第4（包括私立学校）。2.2014级经过分层走班教学实践，学生总成绩平均分第一学期期末在全区综合排第6名，第二学期期末在全区综合排第5名，第三学期期末在全区综合排第2名，第四学期期末在全区综合排第2名（包括私立学校）。3.2015级经过一学年的实践，学生总成绩平均分在全区综合排第2名（包括私立学校）。4.2014级特优生（区前100名）人数三期保持连续增长态势，而学困生人数保持连续减少态势。2015级第一学期就有3人进入全区前100名，2014级第四学期就有3人进入全区前100名。六、抽样调查（一）学生调查为了掌握分层走班的情况，年级经常会对学生进行抽样调查，大多数学生支持分层走班教学。对于A班中的优生，教师在打好基础的前提下，针对学生基础好、学习能力强、接受知识快的特点，将部分能力要求较高的拓展性知识和题目融入课堂和作业中，进一步提升了学生的学习成绩，提高了学生的学习能力，也进一步增强了优生的竞争力。B班中大多数学生在分层走班之前处于被动应付的状态，甚至部分基础差的学生处于放弃的状态。走班后，教师降低教学标高，让学生从基础学起，做最简单的题目。通过一系列的激励措施，B班的学生大多在课堂上认真听讲，做笔记，做练习题，他们看到了学习进步的希望。现在B班的大多数学生已经认识到数学课、英语课不再是睡觉课。（二）教师调查数学教师单晓伟说：“我校针对学生学习程度的差异，在七年级数学、英语两科开展‘分层走班’教学实验，开始了分类教学的探索。通过一学期的走班，任课教师对分层教学的理念有了一定的理解，实际教学能力明显提升。”英语教师蒋慧敏说：“这不是一项额外的工作，这是教学的聚焦。我们的教研活动都能做到认真教研，有内容，有记载。其价值在于层次性、实用性。”七、分层走班教学还需要解决的问题1.学生走班后，学生是流动变化的，学生的学习评价如何融入行政班的评价体系当中，还需要进一步探索。2.分层走班后，对于A、B班的教学进度问题还需要进一步探索，是A、B班保持相同进度，A班的优生利用多出来的时间加深、拓宽知识和题型，还是加快进度为中考赢得更多的复习时间？3.A、B班学生的学习周期为半学期，也就是说每半学期要根据学生的成绩重新分班。以半学期为分班周期是否合理？4.初二介入的物理与初三介入的化学是否有分层走班的需要？路漫漫其修远兮，且行且思，且思且行，不忘初心，继续前行。叙事治疗修慧兰1、舟遥遥以轻飏，风飘飘而吹衣。叙事治疗修慧兰敘事治療修慧蘭主講敘事治療叙事治疗修共45张课件近十五年家族治療的改變1.對真實和客觀性的信心喪失2.推動對原先所建立的知識的解構3.對專家的幻想破滅4.後現代心理學的興趣在於意義的產生5.後現代主義主放棄對本質和共通性的追尋,取而代之的是對多變性和多元性的興趣近十五年家族治療的改變現代主義從17世紀科學革命引發18世紀啓蒙運動19世紀工業革命’強調樂觀進步論·運用理性(自然科學方法)可改善生活知識真理是普逼性丶演繹性的(localnarrative均非知識知識reality是存在的,知者以理論或假設用十分接近本質的方式<發現>本質了四丶忽靚歷史脈絡的了五丶硏宪者是所謂中立客觀的現代主義批誶與懷疑一歐洲中心主義丶西方中心論丶反傳統/反歷史的西方現代性經驗孌成一典範’若不接受即是第三落後世界運用殖名化將西方現代性一>現代世界=>第三世界的現代化=>全球化含政治經濟文化生態軍事等層面’互動增加’宰制剝削也增加)現代化是自由選擇或被形勢所逼?本土化與全球化的張力漸增人文肚會知織被邊緣化’但此種知識常是人們關心的知識擬像肚會的興赶(比卡丘丶snoopy丶虛擬戀情等究竟是真的嗎?)representation與reality的差異何?批誶與懷疑一後現代主義(參考黃瑞琪,民89)1丶對Enlightment及理性主義的反動2丶強調多元異質性3、知識reality是被<發明>的,由知者的語言理論建構岀reaiγ,每個語言用自己獨特方式過澺建構岀經驗世界4丶無真實的外在客觀實體’透過對話會發現(創造出)語言上的一致性(或可謂真實),即語言創造真實後現代主義(參考黃瑞琪,民89)了5丶肚會之所以能聯結井因同質性’而是不同群體在某些片段能相互聯結·是開放多元的6丶完全排斥普逼主義只會走入死胡同,而須重新定義普逼性的具體內容。普逼是不存在的完滿象徴·而特殊只存在於主張分殊的身分認同中,因此要將普遢主義特殊化·即可在普逼與特殊間進行連結(Laclau,1992)7、後現代不必然等於虛無主義,多元間須有良性交感互動,在個人層次上須具有對多元的寬容與欣賞(如傅科所提之倫理)了5丶肚會之所以能聯結井因同質性’而是不同後現代主義理論-Foucault(傅科)1·Truthandpower-一真理非中立丶客觀與普遢的’而是權力的產物人的科學是現代生物權力(bio-power)下的產物2丶現代性的真理是以局部片段的「訓育制度’如學校」形成存在於身體姿勢丶慾望詟慣等各層面3丶power不只是壓抑,也會形成知識產生論迒’但直接對身體物品起作用的power,而是暴力4、人如何成爲主體一一無永久真實的自我,而是有許多不同的不同主體是在歷史肌中型单的,強倫连(数(subjectpositions的關係)5·現代主義雖強調我的本質丶但卻經常懷疑丶不確定丶有不致感,呈現出真我虛我的二元對立6丶後現代主義強調我是由Images構成’是由關倸脈袼構成不性,亦無二元主客體之分後現代主義理論-Foucault(傅科)後現代主義的兩種主體論主體死亡,無主體本質存在去中心的主體論’即主體隨著脈絡’是語言建構岀來的是片段與流動的,仍有獨特的Individual但已重新定義後現代主義的兩種主體論現代與後現代現代後現代客觀事實的驗證肚會建構論:人是反覆被沚會文化丶人際互動型塑的,普逼性真理因果關係在彼此互動中建構丶調整研究者中立、客觀丶挫制雜持其意義無普逼性定律,真理只是有預洵較高的