严重精神障碍发病报告管理办法解读分解共44张课件

严重精神障碍发病报告管理办法》解读分解严重精神障碍发病报告管理办法》解读分解严重精神障碍发病报告管理办法》解读分解《严重精神障碍发病报告管理办法》解读大庆市精神卫生工作办公室2014.7.15国家卫生计生委关于印发严重精神障碍发病报告管理办法的通知中华人民共和国国家卫生和计划生育委员会2013-07-29国卫疾控发(2013)8号《课程标准》指出：“义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生。”因此，我们在教育实践中要特别注意学生的差异，“因材施教”。课堂教学是语文教学的主渠道，在这一环节中实施分层教学，对全面提高学生的素质是十分有效的。以下是我对小学语文分层教学的几点感受。一、因材施教，分层备课教师要在课尝堂分层教学中，驾驭课堂的每一个环节，一个十分重要的前提就是课前必须分层备课。教者除了要把握好“教材”还要把握好“人材”，即要对本班的第一个学生有深入的了解，采取什么教学手段，如何应对和处理课堂上可能出现的种种情况，并如何地加以引导，这都需要教师所必须精心准备的。那么，在备课时，首先教师要转变角色，要处处为学生着想，要考虑第个学生的个性差异，学习基础；要最大限度地设置让学生充分展示自己的舞台，真正发挥他们的主体作用；要让每一个学生都能积极地参与整个教学的过程之中，还要备好如何在课堂上让学生学得生动，愉快。这对教师上好一堂课是十分重要的。要彻底废除设置“线路”，给学生“划圈子”，让学生跟着老师的指挥棒转的“填鸭式”的备课方式。有一次，我看到一位老师的教案，他可谓颇费一番苦心，教案写得“十分详细”尤其是教学过程写得更入微――“一行师问，一行生答”老师如何问，学生如何答都一字不漏地写在教案里。看完这位老师的教案，我不禁为这位老师的“苦心”深感叹息！心想这样满堂问，到底能把学生问出什么来呢？再想，这位老师面对着那么多的学生，他又如何知道学生对他提出的问题会作出这样的回答呢？这个班级的学生会有一个按照他的答案回答吗？我想这样的教案再也不能再存在下去了。我们面对的是一个个天真烂漫的学生，他们对事物的认识有他们自己的看法，不管他们如何想象，我们都要认真的去面对让他们充分地表现，即使他们说错了，也要耐心地把他们引导到正确的方向来。因此，备课一定要充分考虑每一个教学环节，每一位学生的了展，切忌扼杀或抑制学生的创造性。二、以人为本，合理分层学生受到“先天的遗传因素”、“心理因素”和“社会文化因素”等方面的影响，形成了千差万别的性差异。学习方式、接受知识等都各自不同。我们在教学实践中，就必须把他们以分层方式地契区分开来，根据他们各自的学习基础，心理素质，学习习惯，学习能力，以及交际能力，并结合教材的要求把他们分成若干组、若干层面分别上课，分别指导，以促使每一个学生在原来学习的基础上有所提高。我们一般采用以下方式进行分层教学。一是按学生现有掌握的基础知识情况；二是按学生的思维能力和记忆能力；三是按学生的实践操作能力等。每个学生在不同的课例中，他们所表现出来的情况是不可能一致的，还有他们经过一段时间的学习之后，他们的综合素质也会相应地发生变化。正如恩格斯所说的：“世界不是一成不变的集合体，而是过程的集合。”为此在教学实践中我们始终注意这些变化，及时地进行调整。这里必须着重说明的一点，就是在分层教学中，为了课堂教学的方便，简单地把学生分成一、二、三层，而忽视了每个学生的差异，忽视了层次中又有多种层面的存在，这种分层教学势必无法摆脱传统的教学模式，只能是“换汤不换药”还是老一套。我们必须要提高对分层教育、教学的认识，把它作为一种理念，并落实到教学中的每一个环节，才能使每个层次，每个层面的学生都能得到较大的提高。三、分层教学，多层互动课堂教学是语文教学的主渠道，让每一个学生在每一堂课里都能发挥作用，真正成为学习的主人，在学习中学会学习，是最为重要的。我们面对着每个学生都存在着差异，这是绝大多数老师所认可的，对他们实行分层教学也是大家认为比较合适的。可是课堂分层教学的模式是什么呢？这是每位老师最为关注的问题。我想分层教学不可能是一种模式，而是一种理念。如果教学有什么模式，那么教育教学又有什么可研究的呢？所谓“教学模式”其实是某种教学方法在课堂上的运用。而教育、教学方法是因人而异，因地而异的。把某种教育、教学方法当作一种模式硬套在一堂课上，我想是行不通的，也是不可能的。相信每一位教师都有这样的体会，在每一堂课的教学过程事都是在多种教学方法灵活、综合运用的过程中完成的。要使一堂课获得成功，不管使用什么方法，都必须面向全体学生，使主体地位得到落实，而课堂教学要面向全体学生就不可能不分层、层面进行教学。在分层教学中还要注意层次互动、取长补短、资源共享、共同提高。例如在朗读方面，先请阅读能力较差的同学朗读，让同学们进行评议，再请具有一定阅读能力的同学朗读，还可以请同学边朗读边表演。另外，课堂作业的安排也要分层设置。总的原则是：少而精，难易适度，要富有选择性，适合不同层面同学的需要。四、展示能力，鼓动激励分层教学法贯穿于整个课堂教学，始终不渝地坚持全面发展的原则，让每个学生在“教与学”的双宾活动中语文能力都有所提高。因而在教学过程中，不同层次的学生在参与学习活动时能力的展现或多或少，有好有差。教师要常常从正面鼓励激励学生发挥才能，点燃他们的自信心。还要培养他们的鉴别、审美、独创能力；对中等生的问题注重开发学生潜能，激发他们的思维兴趣，加快其向优生迈进；而对学困生以传授基础知识和基本技能为主，设计一些较简单的问题。五、因人而异，分层评价每个学生的差异总是客观存在的，不管是生理方面、心理方面还是文化知识方面各自都有不同之处。因此，我们对每一个学生的评价也应相应地采取不同的法、形式和标准，在应试教育中，人们用一把“尺子”衡量每一个学生，即文化知识考试成绩好，一切都好；文化成绩差，那就一文不值。结果造成了千军万马过独木桥的局面，大量的学生被迫厌学、弃学，成了应试教育的牺牲品，给社会带来了极为消极的负面影响。它的最大弊病就是忽视了学生客观存在的着差异，直接压抑了大部分学生的积极性，而酿成恶果。课程的改革就是要改变这种与当今社会发展不相适应的教育、教学局面。可见，评价学生的改革，是教育、教学成功与否的一个重要环节。语文课分层教学法的运用其实正是因材施教的具体体现之一，如果能在语文教学中很好地运用这种教学法，收效也许会事半功倍。在初中阶段，作为重要的基础学科，地理以探究自然和人文现象为主，在新课程标准下，要求学生对地球上某些地理环境以及变化特征有正确的认识，包括某些自然现象。教师需要站在素质教育角度，科学探究、分析并解决地理教学问题，打造高效的地理教学课堂，在衔接课内、课外过程中发展学生地理思维能力以及全面素质。[1]一、优化课堂导入环节，提高学生课堂参与程度学生课堂参与度和高效教学联系密切，而良好课堂导入是学生课堂参与程度提升的重要方法。在初中地理教学中，教师要把握课堂导入问题，优化完善的同时在具体化教学情境中实时导入地理新课题，顺利展开课堂教学。以“世界的海陆分布”为例，在课题教学过程中，教师可以借助“世界的海陆分布”等地图，整合相关的历史知识点，在多媒体技术作用下，利用图片、短片等，优化课堂导入环节，引领班级学生观看的同时设置一些和“世界的海陆分布”课题知识联系密切的简单化问题，让学生在思考、探索、解决基于新课题问题的过程中参与到课堂中，顺利导入“世界的海陆分布”新课题。在讲解课题知识过程中，教师要注重课堂问题的科学设置，比如，在分析地图的基础上说说世界海陆分布的特征，将问题、地图、课题知识三者有机融合，科学导入“世界的海陆分布”基础知识、重难点知识的同时促使学生在解决课堂问题中不断参与到各环节教学中，顺利提高地理课堂参与程度以及兴趣度。教师可以在课题问题解决中多方面引导学生理解、掌握“世界的海陆分布”课题知识，提高课题课堂教学效率。[2]二、采用图文结合方法，提升学生地理知识层次在初中地理教学过程中，教师要准确把握教材中课题文字、图像等，将图文结合方法应用其中，让学生在看图、读图、用图过程中准确理解地理课题文字内容，日渐积累丰富的地理理论知识，提升学生地理知识层次。以“中国的地形”为例，在课题教学过程中，教师可以先让班级学生阅读“中国的地形”相关的地图，在解读过程中找出我国几大高原、盆地以及平原，包括我国重要的山脉，说出对应的名称。教师要根据班级学生的回答，综合把握其对“中国的地形”图解读情况，以问题为出发点，结合课题教学目标、教学任务，整合课前安排的教学内容。在讲解课“中国的地形”课题知识中，教师可以联系我国地势，将“中国地势三级阶梯分布图”等引入到课堂中，和课题文字内容有机联系，指导学生读图的同时说说我国地形整体分布情况，在地图作用下，准确理解课题中与之对应的文字内容。随后，教师可以进一步引导学生，在图文结合的方法作用下，准确把握我国地势分布、河流流向之间的关系，进而，突破“中国的地形”课题教学重难点，在获取地理知识经验中，顺利提升地理知识结构层次，为解决实际地理问题埋下伏笔。同时，在图文结合方法应用中，也能有效培养班级不同层次学生的地理空间思维、地图阅读能力。三、融合理论与实践教学，提高学生地理实践能力在新课程标准下，对初中地理实践教学提出了明确要求。在初中地理教学中，教师要注重实践教学，将其科学融入到理论教学环节，合理设置课堂教学问题，引领学生在探究、解决中更好地进行不同层次地理实践，提升地理实践能力。以“世界的地形”为例，在课题教学过程中，教师要强调课堂实践，可以和班级?W生共同制作“世界的地形”轮廓图，将其正确粘贴在黑板上的经纬网地图上。教师可以在其中融入“世界的地形”课题知识，促使理论与实践两大环节有机融合，让学生在实践中理解抽象化的课题内容，也能提升地理实践能力。比如，在“中国的河流”课题下“长江”教学中，教师可以利用多媒体辅助教学手段，向学生动态绘制“长江”枝干结构图，再将一些关键性的支流按照顺序穿插其中，比如，金沙江、大渡河、汉江，包括长江沿线主要城市，比如，武汉、宜宾。在动态绘制、演示中，教师可以在讲解理论知识的同时引导学生描图“长江”结构图，在理论、实践作用下，深化理解课题知识，更好地将掌握的理论知识应用到实践中，解决与之对应的实际问题，在课堂内外作用下，提高地理实践能力，在实践中形成良好的地理思维品质与素养。结语总而言之，在初中地理教学过程中，教师要从素质教育方面入手，以班级学生为中心，科学转变地理传统教学方向，将信息化、生活化等元素融入到地理课堂，具体、生动呈现抽象而复杂的地理知识，在图文结合的基础上引导学生进行地理实践，在内化、整合、利用地理知识过程中塑造健全人格，在实现可持续发展中更好地成长成才。[3]严重精神障碍发病报告管理办法》解读分解严重精神障碍发病报告管1《严重精神障碍发病报告管理办法》解读大庆市精神卫生工作办公室2014.7.15《严重精神障碍发病报告2国家卫生计生委关于印发严重精神障碍发病报告管理办法的通知中华人民共和国国家卫生和计划生育委员会2013-07-29国卫疾控发(2013)8号国家卫生计生委关于印发严重精神3严重精神障碍发病报告管理办法(试行)重精神障碍:第三十条第二款第二项不等于六种重性精神疾病已经发生危害他人安全的行为或有危害他人安全危险的。·第一条为做好严重精神障碍发病报告管理工作根据《中华人民共和国精神卫生法》(以下简称精神卫生法)的规定,制定本办法。严重精神障碍发病报告管理办法4严重精神障碍发病报告管理办法》解读分解共44张课件5严重精神障碍发病报告管理办法(试行)第三条医疗机构应当对符合精神卫生法第三十条第二款第二项情形并经诊断结论病情评估表明为严重精神障碍的患者,进行严重精神障碍发病报告已经发生危害他人安全的行为,或有危害他人安全危险的。严重精神障碍发病报告管理办法6严重精神障碍发病报告管理办法(试行)第四条具有精神障碍诊疗资质的医疗机构是严重精神障碍发病报告的责任报告单位。责任报告单位应当指定相应科室承担本单位的严重精神障碍确诊病例的信息报告工作相应科室应当指定专人负责信息录入或报送精神科执业医师是严重精神障碍发病报眚的责任报眚人。精神科执业医师首次诊断严重精神障碍患者后,应当将患者相关信息及时报告前款规定的负责信息报告工作的科室。责任报告单位具体科室具体人:信息报送和录入责任报告人:精神科执业医师严重精神障碍发病报告管理办法7严重精神障碍发病报告管理办法(试行)·第五条责任报告单位在严重精神障碍患者确诊后10个工作旦内将相关信息录入信息系统。不具备网络报告条件的责任报告单位应当在10个工作日内将患者相关信息书面报送所在地的县级精神卫生防治技术管理机构。县级精神卫生防治技术管理机构接到不具备网络报告条件的责任报告单位报送的患者相关信息,应当在5个工作且内录入信息系统严重精神障碍发病报告管理办法8严重精神障碍发病报告管理办法(试行)第六条责任报告单位发现已报告的严重精神障碍患者有精神卫生法第三十五条第一款情形,经再次诊断或者鉴定不能确定就诊者为严重精神障碍患者的,应当在下月10旦前通过信息系统进行修正。不具备网络报告条件的责任报告单位应当及时书面报送当地的县级精神卫生防治技术管理机构,由其在下月10日前通过信息系统进行修正。第三十五条第一款:再次诊断结论或者鉴定表明不能确定就诊者为严重精神障碍患者,或者患者不需要住院治疗的,医疗机构不得对其实施住院治疗严重精神障碍发病报告管理办法9严重精神障碍发病报告管理办法(试行)第七条严重精神障碍患者出院的,责任报告单位应当在患者出院后10个工作目内将出院信息录入信息系统。不具备网络报告条件的责任报告单位应当在10个工作旦内将患者出院信息书面报送所在地的县级精神卫生防治技术管理机构。县级精神卫生防治技术管理机构收到不具备网络报告条件的责任报告单位报送的出院信息,应当在5个工作且内录入信息系统严重精神障碍发病报告管理办法10严重精神障碍发病报告管理办法(试行)第八条县级精神卫生防治技术管理机枃应当在严重精神障碍患者出院后15个工作且内,将患者出院信息通知患者所在地基层医疗卫生机构。基层医疗卫生机构应当为患者建立健康档案,按照精神卫生法第五十五条及国家基本公共卫生服务规范要求,对患者进行定期随访,指导患者服药和开展康复训练。第五十五条:医疗机构应当为在家居住的严重精神障碍患者提供精神科基本药物维持治疗,并为社区康复机构提供有关精神障碍康复技术指导和支持严重精神障碍发病报告管理办法11严重精神障碍发病报告管理办法》解读分解共44张课件12严重精神障碍发病报告管理办法》解读分解共44张课件13严重精神障碍发病报告管理办法》解读分解共44张课件14严重精神障碍发病报告管理办法》解读分解共44张课件15严重精神障碍发病报告管理办法》解读分解共44张课件16严重精神障碍发病报告管理办法》解读分解共44张课件17严重精神障碍发病报告管理办法》解读分解共44张课件18严重精神障碍发病报告管理办法》解读分解共44张课件19严重精神障碍发病报告管理办法》解读分解共44张课件20严重精神障碍发病报告管理办法》解读分解共44张课件21严重精神障碍发病报告管理办法》解读分解共44张课件22严重精神障碍发病报告管理办法》解读分解共44张课件23严重精神障碍发病报告管理办法》解读分解共44张课件24严重精神障碍发病报告管理办法》解读分解共44张课件25严重精神障碍发病报告管理办法》解读分解共44张课件26严重精神障碍发病报告管理办法》解读分解共44张课件27严重精神障碍发病报告管理办法》解读分解共44张课件28严重精神障碍发病报告管理办法》解读分解共44张课件29严重精神障碍发病报告管理办法》解读分解共44张课件30严重精神障碍发病报告管理办法》解读分解共44张课件31严重精神障碍发病报告管理办法》解读分解共44张课件32严重精神障碍发病报告管理办法》解读分解共44张课件33严重精神障碍发病报告管理办法》解读分解共44张课件34严重精神障碍发病报告管理办法》解读分解共44张课件35严重精神障碍发病报告管理办法》解读分解共44张课件36严重精神障碍发病报告管理办法》解读分解共44张课件37严重精神障碍发病报告管理办法》解读分解共44张课件38严重精神障碍发病报告管理办法》解读分解共44张课件39严重精神障碍发病报告管理办法》解读分解共44张课件40严重精神障碍发病报告管理办法》解读分解共44张课件41严重精神障碍发病报告管理办法》解读分解共44张课件42严重精神障碍发病报告管理办法》解读分解共44张课件4326、要使整个人生都过得舒适、愉快，这是不可能的，因为人类必须具备一种能应付逆境的态度。——卢梭

27、只有把抱怨环境的心情，化为上进的力量，才是成功的保证。——罗曼·罗兰

28、知之者不如好之者，好之者不如乐之者。——孔子

29、勇猛、大胆和坚定的决心能够抵得上武器的精良。——达·芬奇

30、意志是一个强壮的盲人，倚靠在明眼的跛子肩上。——叔本华谢谢！4426、要使整个人生都过得舒适、愉快，这是不可能的，因为人类必严重精神障碍发病报告管理办法》解读分解严重精神障碍发病报告管理办法》解读分解严重精神障碍发病报告管理办法》解读分解《严重精神障碍发病报告管理办法》解读大庆市精神卫生工作办公室2014.7.15国家卫生计生委关于印发严重精神障碍发病报告管理办法的通知中华人民共和国国家卫生和计划生育委员会2013-07-29国卫疾控发(2013)8号《课程标准》指出：“义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生。”因此，我们在教育实践中要特别注意学生的差异，“因材施教”。课堂教学是语文教学的主渠道，在这一环节中实施分层教学，对全面提高学生的素质是十分有效的。以下是我对小学语文分层教学的几点感受。一、因材施教，分层备课教师要在课尝堂分层教学中，驾驭课堂的每一个环节，一个十分重要的前提就是课前必须分层备课。教者除了要把握好“教材”还要把握好“人材”，即要对本班的第一个学生有深入的了解，采取什么教学手段，如何应对和处理课堂上可能出现的种种情况，并如何地加以引导，这都需要教师所必须精心准备的。那么，在备课时，首先教师要转变角色，要处处为学生着想，要考虑第个学生的个性差异，学习基础；要最大限度地设置让学生充分展示自己的舞台，真正发挥他们的主体作用；要让每一个学生都能积极地参与整个教学的过程之中，还要备好如何在课堂上让学生学得生动，愉快。这对教师上好一堂课是十分重要的。要彻底废除设置“线路”，给学生“划圈子”，让学生跟着老师的指挥棒转的“填鸭式”的备课方式。有一次，我看到一位老师的教案，他可谓颇费一番苦心，教案写得“十分详细”尤其是教学过程写得更入微――“一行师问，一行生答”老师如何问，学生如何答都一字不漏地写在教案里。看完这位老师的教案，我不禁为这位老师的“苦心”深感叹息！心想这样满堂问，到底能把学生问出什么来呢？再想，这位老师面对着那么多的学生，他又如何知道学生对他提出的问题会作出这样的回答呢？这个班级的学生会有一个按照他的答案回答吗？我想这样的教案再也不能再存在下去了。我们面对的是一个个天真烂漫的学生，他们对事物的认识有他们自己的看法，不管他们如何想象，我们都要认真的去面对让他们充分地表现，即使他们说错了，也要耐心地把他们引导到正确的方向来。因此，备课一定要充分考虑每一个教学环节，每一位学生的了展，切忌扼杀或抑制学生的创造性。二、以人为本，合理分层学生受到“先天的遗传因素”、“心理因素”和“社会文化因素”等方面的影响，形成了千差万别的性差异。学习方式、接受知识等都各自不同。我们在教学实践中，就必须把他们以分层方式地契区分开来，根据他们各自的学习基础，心理素质，学习习惯，学习能力，以及交际能力，并结合教材的要求把他们分成若干组、若干层面分别上课，分别指导，以促使每一个学生在原来学习的基础上有所提高。我们一般采用以下方式进行分层教学。一是按学生现有掌握的基础知识情况；二是按学生的思维能力和记忆能力；三是按学生的实践操作能力等。每个学生在不同的课例中，他们所表现出来的情况是不可能一致的，还有他们经过一段时间的学习之后，他们的综合素质也会相应地发生变化。正如恩格斯所说的：“世界不是一成不变的集合体，而是过程的集合。”为此在教学实践中我们始终注意这些变化，及时地进行调整。这里必须着重说明的一点，就是在分层教学中，为了课堂教学的方便，简单地把学生分成一、二、三层，而忽视了每个学生的差异，忽视了层次中又有多种层面的存在，这种分层教学势必无法摆脱传统的教学模式，只能是“换汤不换药”还是老一套。我们必须要提高对分层教育、教学的认识，把它作为一种理念，并落实到教学中的每一个环节，才能使每个层次，每个层面的学生都能得到较大的提高。三、分层教学，多层互动课堂教学是语文教学的主渠道，让每一个学生在每一堂课里都能发挥作用，真正成为学习的主人，在学习中学会学习，是最为重要的。我们面对着每个学生都存在着差异，这是绝大多数老师所认可的，对他们实行分层教学也是大家认为比较合适的。可是课堂分层教学的模式是什么呢？这是每位老师最为关注的问题。我想分层教学不可能是一种模式，而是一种理念。如果教学有什么模式，那么教育教学又有什么可研究的呢？所谓“教学模式”其实是某种教学方法在课堂上的运用。而教育、教学方法是因人而异，因地而异的。把某种教育、教学方法当作一种模式硬套在一堂课上，我想是行不通的，也是不可能的。相信每一位教师都有这样的体会，在每一堂课的教学过程事都是在多种教学方法灵活、综合运用的过程中完成的。要使一堂课获得成功，不管使用什么方法，都必须面向全体学生，使主体地位得到落实，而课堂教学要面向全体学生就不可能不分层、层面进行教学。在分层教学中还要注意层次互动、取长补短、资源共享、共同提高。例如在朗读方面，先请阅读能力较差的同学朗读，让同学们进行评议，再请具有一定阅读能力的同学朗读，还可以请同学边朗读边表演。另外，课堂作业的安排也要分层设置。总的原则是：少而精，难易适度，要富有选择性，适合不同层面同学的需要。四、展示能力，鼓动激励分层教学法贯穿于整个课堂教学，始终不渝地坚持全面发展的原则，让每个学生在“教与学”的双宾活动中语文能力都有所提高。因而在教学过程中，不同层次的学生在参与学习活动时能力的展现或多或少，有好有差。教师要常常从正面鼓励激励学生发挥才能，点燃他们的自信心。还要培养他们的鉴别、审美、独创能力；对中等生的问题注重开发学生潜能，激发他们的思维兴趣，加快其向优生迈进；而对学困生以传授基础知识和基本技能为主，设计一些较简单的问题。五、因人而异，分层评价每个学生的差异总是客观存在的，不管是生理方面、心理方面还是文化知识方面各自都有不同之处。因此，我们对每一个学生的评价也应相应地采取不同的法、形式和标准，在应试教育中，人们用一把“尺子”衡量每一个学生，即文化知识考试成绩好，一切都好；文化成绩差，那就一文不值。结果造成了千军万马过独木桥的局面，大量的学生被迫厌学、弃学，成了应试教育的牺牲品，给社会带来了极为消极的负面影响。它的最大弊病就是忽视了学生客观存在的着差异，直接压抑了大部分学生的积极性，而酿成恶果。课程的改革就是要改变这种与当今社会发展不相适应的教育、教学局面。可见，评价学生的改革，是教育、教学成功与否的一个重要环节。语文课分层教学法的运用其实正是因材施教的具体体现之一，如果能在语文教学中很好地运用这种教学法，收效也许会事半功倍。在初中阶段，作为重要的基础学科，地理以探究自然和人文现象为主，在新课程标准下，要求学生对地球上某些地理环境以及变化特征有正确的认识，包括某些自然现象。教师需要站在素质教育角度，科学探究、分析并解决地理教学问题，打造高效的地理教学课堂，在衔接课内、课外过程中发展学生地理思维能力以及全面素质。[1]一、优化课堂导入环节，提高学生课堂参与程度学生课堂参与度和高效教学联系密切，而良好课堂导入是学生课堂参与程度提升的重要方法。在初中地理教学中，教师要把握课堂导入问题，优化完善的同时在具体化教学情境中实时导入地理新课题，顺利展开课堂教学。以“世界的海陆分布”为例，在课题教学过程中，教师可以借助“世界的海陆分布”等地图，整合相关的历史知识点，在多媒体技术作用下，利用图片、短片等，优化课堂导入环节，引领班级学生观看的同时设置一些和“世界的海陆分布”课题知识联系密切的简单化问题，让学生在思考、探索、解决基于新课题问题的过程中参与到课堂中，顺利导入“世界的海陆分布”新课题。在讲解课题知识过程中，教师要注重课堂问题的科学设置，比如，在分析地图的基础上说说世界海陆分布的特征，将问题、地图、课题知识三者有机融合，科学导入“世界的海陆分布”基础知识、重难点知识的同时促使学生在解决课堂问题中不断参与到各环节教学中，顺利提高地理课堂参与程度以及兴趣度。教师可以在课题问题解决中多方面引导学生理解、掌握“世界的海陆分布”课题知识，提高课题课堂教学效率。[2]二、采用图文结合方法，提升学生地理知识层次在初中地理教学过程中，教师要准确把握教材中课题文字、图像等，将图文结合方法应用其中，让学生在看图、读图、用图过程中准确理解地理课题文字内容，日渐积累丰富的地理理论知识，提升学生地理知识层次。以“中国的地形”为例，在课题教学过程中，教师可以先让班级学生阅读“中国的地形”相关的地图，在解读过程中找出我国几大高原、盆地以及平原，包括我国重要的山脉，说出对应的名称。教师要根据班级学生的回答，综合把握其对“中国的地形”图解读情况，以问题为出发点，结合课题教学目标、教学任务，整合课前安排的教学内容。在讲解课“中国的地形”课题知识中，教师可以联系我国地势，将“中国地势三级阶梯分布图”等引入到课堂中，和课题文字内容有机联系，指导学生读图的同时说说我国地形整体分布情况，在地图作用下，准确理解课题中与之对应的文字内容。随后，教师可以进一步引导学生，在图文结合的方法作用下，准确把握我国地势分布、河流流向之间的关系，进而，突破“中国的地形”课题教学重难点，在获取地理知识经验中，顺利提升地理知识结构层次，为解决实际地理问题埋下伏笔。同时，在图文结合方法应用中，也能有效培养班级不同层次学生的地理空间思维、地图阅读能力。三、融合理论与实践教学，提高学生地理实践能力在新课程标准下，对初中地理实践教学提出了明确要求。在初中地理教学中，教师要注重实践教学，将其科学融入到理论教学环节，合理设置课堂教学问题，引领学生在探究、解决中更好地进行不同层次地理实践，提升地理实践能力。以“世界的地形”为例，在课题教学过程中，教师要强调课堂实践，可以和班级?W生共同制作“世界的地形”轮廓图，将其正确粘贴在黑板上的经纬网地图上。教师可以在其中融入“世界的地形”课题知识，促使理论与实践两大环节有机融合，让学生在实践中理解抽象化的课题内容，也能提升地理实践能力。比如，在“中国的河流”课题下“长江”教学中，教师可以利用多媒体辅助教学手段，向学生动态绘制“长江”枝干结构图，再将一些关键性的支流按照顺序穿插其中，比如，金沙江、大渡河、汉江，包括长江沿线主要城市，比如，武汉、宜宾。在动态绘制、演示中，教师可以在讲解理论知识的同时引导学生描图“长江”结构图，在理论、实践作用下，深化理解课题知识，更好地将掌握的理论知识应用到实践中，解决与之对应的实际问题，在课堂内外作用下，提高地理实践能力，在实践中形成良好的地理思维品质与素养。结语总而言之，在初中地理教学过程中，教师要从素质教育方面入手，以班级学生为中心，科学转变地理传统教学方向，将信息化、生活化等元素融入到地理课堂，具体、生动呈现抽象而复杂的地理知识，在图文结合的基础上引导学生进行地理实践，在内化、整合、利用地理知识过程中塑造健全人格，在实现可持续发展中更好地成长成才。[3]严重精神障碍发病报告管理办法》解读分解严重精神障碍发病报告管45《严重精神障碍发病报告管理办法》解读大庆市精神卫生工作办公室2014.7.15《严重精神障碍发病报告46国家卫生计生委关于印发严重精神障碍发病报告管理办法的通知中华人民共和国国家卫生和计划生育委员会2013-07-29国卫疾控发(2013)8号国家卫生计生委关于印发严重精神47严重精神障碍发病报告管理办法(试行)重精神障碍:第三十条第二款第二项不等于六种重性精神疾病已经发生危害他人安全的行为或有危害他人安全危险的。·第一条为做好严重精神障碍发病报告管理工作根据《中华人民共和国精神卫生法》(以下简称精神卫生法)的规定,制定本办法。严重精神障碍发病报告管理办法48严重精神障碍发病报告管理办法》解读分解共44张课件49严重精神障碍发病报告管理办法(试行)第三条医疗机构应当对符合精神卫生法第三十条第二款第二项情形并经诊断结论病情评估表明为严重精神障碍的患者,进行严重精神障碍发病报告已经发生危害他人安全的行为,或有危害他人安全危险的。严重精神障碍发病报告管理办法50严重精神障碍发病报告管理办法(试行)第四条具有精神障碍诊疗资质的医疗机构是严重精神障碍发病报告的责任报告单位。责任报告单位应当指定相应科室承担本单位的严重精神障碍确诊病例的信息报告工作相应科室应当指定专人负责信息录入或报送精神科执业医师是严重精神障碍发病报眚的责任报眚人。精神科执业医师首次诊断严重精神障碍患者后,应当将患者相关信息及时报告前款规定的负责信息报告工作的科室。责任报告单位具体科室具体人:信息报送和录入责任报告人:精神科执业医师严重精神障碍发病报告管理办法51严重精神障碍发病报告管理办法(试行)·第五条责任报告单位在严重精神障碍患者确诊后10个工作旦内将相关信息录入信息系统。不具备网络报告条件的责任报告单位应当在10个工作日内将患者相关信息书面报送所在地的县级精神卫生防治技术管理机构。县级精神卫生防治技术管理机构接到不具备网络报告条件的责任报告单位报送的患者相关信息,应当在5个工作且内录入信息系统严重精神障碍发病报告管理办法52严重精神障碍发病报告管理办法(试行)第六条责任报告单位发现已报告的严重精神障碍患者有精神卫生法第三十五条第一款情形,经再次诊断或者鉴定不能确定就诊者为严重精神障碍患者的,应当在下月10旦前通过信息系统进行修正。不具备网络报告条件的责任报告单位应当及时书面报送当地的县级精神卫生防治技术管理机构,由其在下月10日前通过信息系统进行修正。第三十五条第一款:再次诊断结论或者鉴定表明不能确定就诊者为严重精神障碍患者,或者患者不需要住院治疗的,医疗机构不得对其实施住院治疗严重精神障碍发病报告管理办法53严重精神障碍发病报告管理办法(试行)第七条严重精神障碍患者出院的,责任报告单位应当在患者出院后10个工作目内将出院信息录入信息系统。不具备网络报告条件的责任报告单位应当在10个工作旦内将患者出院信息书面报送所在地的县级精神卫生防治技术管理机构。县级精神卫生防治技术管理机构收到不具备网络报告条