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常见致动物疾病性病毒【精品医学】6、黄金时代是在我们的前面,而不在我们的后面。7、心急吃不了热汤圆。8、你可以很有个性,但某些时候请收敛。9、只为成功找方法,不为失败找借口(蹩脚的工人总是说工具不好)。10、只要下定决心克服恐惧,便几乎能克服任何恐惧。因为,请记住,除了在脑海中,恐惧无处藏身。--戴尔.卡耐基。常见致动物疾病性病毒【精品医学】常见致动物疾病性病毒【精品医学】6、黄金时代是在我们的前面,而不在我们的后面。7、心急吃不了热汤圆。8、你可以很有个性,但某些时候请收敛。9、只为成功找方法,不为失败找借口(蹩脚的工人总是说工具不好)。10、只要下定决心克服恐惧,便几乎能克服任何恐惧。因为,请记住,除了在脑海中,恐惧无处藏身。--戴尔.卡耐基。第十章常见的致劭物疾病惟病毒主要内容第一节口蹄疫病毒第二节狂犬病病毒第三节猪瘟病毒第四节禽流感病毒第五节新城疫病毒在新课程背景下的高中英语教学,教材的选择性更大,词汇的容量大,教师在教学时自己把握和整合教材的空间较大。新课程理念下,教材在学生学习后的评价环节让教师在教学过程中自己根据学生实际进行反馈,让学生监控自己的学习。而农村中学学生基础不是很好,教师怎样来应对这些挑战呢?教师应把握住学习的实质,让学生在一定学习策略的指引下,主动地在自己原有学习基础上进行知识的建构。识记个案研究的尝试笔者理顺训练程序。首先,了解学生已经拥有的学习基础。因为学习的进行是建立在自己已有的知识体系上的,通过同化和顺应,来促进学习。如若新旧知识不能够统一,反过来就会影响学习的进行。甲同学英语基础非常差,单词几乎不能背出一个来,教师在早读时间单词抽查时,他不仅不能说出而且紧张得全身发抖。乙同学基础稍好,但背了之后很快就忘了。丙同学的基础在3个人当中是最好的,但是他总是不能达到与自己能力相应的效果。其次,分析学生学习效果的起始原因。笔者多次找甲同学谈话,了解到他在初中从来不背单词,几乎不知道怎样去背单词。笔者在上课时注意观察,发现他几乎不听课,即使用眼睛看着老师时,也是目光游离,心不在焉。乙同学的特点是上课听讲认真,笔记记得非常美观工整,但由于其他各门学科都不是很好,有时背着单词又想着该去做其他功课的作业。在记忆单词方面没有什么方法和策略,只是机械记忆,而且没有用上足够的时间。一定量地超过完成学习任务所需的时间对学习的提高是必要的。丙同学记忆能力是不错的,但他非常喜好打篮球,所以在识记单词的过程中,反差非常大。当他想去打球时,一个单词也记不进去。综合这3位学生的实际情况,他们在学习策略的注意策略上都有所欠缺,应该告知学习者本人,让他们自己从学习的第一个环节下手,在学习过程中要集中注意力,尽量减少对当前学习任务的消极影响。笔者决定告知学生具体的学习目的,说明学习内容,对他们进行识记单词方法和策略的指导,同时不忘告诉他们过程的艰辛。识记个案研究效果经过一段时间的反复,学生的识记水平有了很大的提高,从图1可知,学生在受到能够激起他们学习动机和切合他们学习基础的学习策略指导下,都能够在原有识记水平上有所提高;虽然在该过程,学生还有上下波动。特别是基础较好的丙有了长足的进步。笔者还让他们运用反复处理策略,让他们通过训练听觉(例如复诵)、肌肉运动(例如反复抄写)或视觉(例如反复地看)等,有时也可以同时运用听觉、肌肉动作感觉及视觉。在经过半年后,甲同学单词记忆的能力飞速长进。有一次,笔者在班级进行单词抽查,他第一个走向讲台,来到笔者身边。下面学生不相信他能完成听写任务。笔者保持缄默,对他进行检测,结果全部通过。笔者当着全班的面,赞许地看着他,对他竖起大拇指,用英语对他进行表扬,说他经过一段时间的学习方法的改进和学习时注意力的提高,取得令人欣喜的进步。同学都用羡慕的眼光看着他,看着他熠熠生辉的脸,笔者感受到他的自信和自豪。后来在单词抽查当中他总是第一个自告奋勇,及时反馈自己的学习情况,对自己进行比较及时的评价。学生乙的单词识记量也在不断地增加,能够以超过完成学习任务的时间去学习,学会分配学习时间。学生丙进行自我学习监控和加强自我管理,在热爱运动的同时对学习的兴趣也越来越浓厚,他为学习策略的学习和应用而高兴[3]。讨论和建议随着对一些学习理论及教育理论的自我学习,笔者努力朝教师专业成长的方向前行。纵观各类教育类及学习论的书籍,提到教师学习理论的书籍少之又少,但人类自身的学习总是有共性的。借鉴教师自己学习的模式或进步轨迹,或许能对学生的学习提出一些建设性意见。语言的学习应在语境(一个个话题任务)中完成。学习策略中的动机策略起着非常重要的作用。当学习者将学习的成败归为外在不可抗拒的因素时,便会缺乏学习的动力。因此,内在的学习动机才是维持学生努力学习的重要因素。教师应当以身作则,表现出对学习有强烈的动机;将成功归因于自己的能力,而失败则是由于努力不够;教师提供给学生成功的机会,让学生能够期望成功;提供给学生具有激发性的学习环境;维持学习的挑战性,作业不要太容易也不要太难;尽量避免外在奖赏,多使用内在奖赏。情景好比美味可口的汤,知识好比盐,知识必须要融入情景中,学生才能容易理解、消化、吸收知识!可见,创设教学情景多么重要啊!特别是初一英语教学,教师们更应该创设情景让学生学习语言,因为现实生活中严重缺少英语学习环境。在教学中如何巧设情景,既使学生长知识,又长智慧呢?一、演示实物,引入情景借用物品创设情景,形象生动,有利于学生学习。比如在讲授Unit2What’sthisinEnglish?这一课的新单词(ruler、map、jacket、key、orange、pen)时,我们需要运用实物教学,把所有实物呈现出来,学生觉得既有趣,又新奇,原来英语就在我们身边,兴趣一下就被调动起来了。实物会比较直观,学生学习不会觉得疲惫,而且容易记住。当学会这些单词后,我们还可以借助实物来学习这一单元的中心句型:What’sthisinEnglish?It’sa/an…首先老师问学生,熟练后,学生可以问老师,最后学生还可以拿出自己有的东西出来用这个句型互问,从而不仅活跃了课堂气氛,而且真正实现了以学生为主体的教学原则。二、师生表演,直现情景表演能使学生熟练地掌握所学内容,增强灵活运用知识的能力,提高口头表达能力。如在给学生区别Excuseme和Sorry这两个短语时,如果仅仅把它们的解释当作知识传授给学生,当他们处于交际环境时,仍然不知道到底哪种情况下的“对不起”是Excuseme或Sorry。我先让两个学生读书,在他们正在读的时候,我走过去说:Excuseme,what’sthetime,please?回答:Sorry,Idon’thaveawatch。无须多解释,学生已经能很好地掌握这两个短语了。三、编制chant、song,融入情景学生喜欢读节奏感强的chant,更喜欢唱好听的歌曲,他们对chant、song的内容记忆力特别牢固。因此,在教学中,我经常把教学内容编成chant、song等形式,让学生掌握知识。例如:当学生们学完“Icanplaythe....”,“Canyou…”,这两个句型时,我先在学生面前示范:把教学内容编成了chant.的形式:guitar,guitar,Icanplaytheguitar.Canyouplaytheguitar?Yes,yes,Ican.并带学生有节奏地朗读一遍,又带学生以歌曲的节奏唱了一遍,可见学生们兴趣浓厚,余味未尽!随后,我让学生们根据自己的兴趣爱好将知识内容自编自读自唱,可以选择小组合作,双人合作,单独创作等等不同的方式进行创造性学习,可见学生们在这样轻松愉快的情景中?W习新知识,也体现了三维目标的整合。四、利用游戏,创设情景游戏是寓教于乐的好方法,教学中适当地引入游戏,它符合初中学生的年龄特点,并能为英语学习创造逼真的,富于交际的语言环境。它能帮助教师把单调乏味的复习工作变得生动活泼,为学生在轻松自然的气氛中进行语言操练创造了条件,使学生乐而好学。在复习Unit5Doyouhaveasoccerball?的单词时,可以玩击鼓传花的游戏。老师先用简笔画把单词(soccer,tennis,volleyball,basketball,baseball,bat)画在黑板上,复习时老师请一个同学背对其他同学用英语喊:Begin,下面的同学就传东西,当喊Stop时,东西在谁的手上,谁就把图片所对应的单词说出来,或写在黑板上。但在玩此游戏时,教师一定要注意多用英语,如问问题的时候要说:Who?What’sthis?Howtospellthisword?Doyouliketheball?这样学生也会很自然地跟着用英语来回答。除了用上面这个游戏学习此课的单词外,还可以运用另一个游戏。老师可以先准备好这课实物的图片,复习的时候,随机的把图片发给每一个同学,然后老师说单词如soccer,只要手里有soccer的同学必须全部站起来,如果速度慢的或没有站起来的同学都要受到小小惩罚。两个游戏全班同学都参与进来了,效果特别好,既复习了单词,也提高了学生的兴趣,而且这样学习单词,学生记得特别牢。五、运用多媒体,提供交际情景在教学过程中,如果内容重复冗长或困难,很多学生的注意力就会涣散。因此老师就需要想方设法集中学生的注意力,让学生对所学内容产生兴趣,多媒体就是一个很好的选择。学习Unit4Whereismyschoolbag?我制作成了一个PPT。首先呈现第一张幻灯片,幻灯片上是一个房间,房间里有许多物品(bed,table,sofa,chair,backpack,books,keys,baseball,plant),这些物品都是这一课要学习的,同学们看到这张图片就非常兴奋,我提问时大家都积极发言,就连那些平时漫不经心的学生都目不转睛地盯着图片,专心致志地听着老师的讲解。特别是在接下来的幻灯片中,我采取了动态图片,可以拖拉。这样一来,学生更是感兴趣。很快就帮助学生把方位介词in,on,under的用法区分开来。之后两人一组运用多媒体操练了句型:Whereis...?It’sin/on/under...,这样的一堂课讲得栩栩如生,同学们也听得津津有味,两节课下来毫无疲惫的感觉。教师千方百计创意情景教学,再现“原汁原味”的生活体验,让课堂成为师生快乐的家园,让我们英语课堂绽放精彩!常见致动物疾病性病毒【精品医学】6、黄金时代是在我们的前面,第十章常见的致劭物疾病惟病毒第十章常见的致劭物疾病惟病毒主要内容第一节口蹄疫病毒第二节狂犬病病毒第三节猪瘟病毒第四节禽流感病毒第五节新城疫病毒主要内容第一节口蹄疫病毒Foot-and-mouthdiseasevirus,FMDV口蹄疫是偶蹄兽的一种急性、热性、高度接触性传染病。临诊特点为口腔粘膜、蹄部和乳房的皮肤发生水疱和溃烂,故民间有“口疮”、“蹄癀”之称。1-6号病:猪水泡病、马瘟、马传贫、鸭瘟、口蹄疫、牛瘟第一节口蹄疫病毒口蹄疫是OEA类传染病,是全球性最重要的动物健康问题之马除外1898年,德国科学家Loeffler与Frosch:口蹄疫病畜的病料通过滤菌器后→仍能使健康动物发病。口蹄疫是OEA类传染病,是全球性最重要的口蹄疫病毒生物学特性口蹄疫病毒属于小RNA病毒科/口蹄疫病毒属;二十面体对称,直径20~25nm,无囊膜,病毒基因组为正股单股RNA,在RNA芯髓外对称衣壳上有32个壳粒。病毒子在宿主细胞的原浆内可形成晶格状排列。多口蹄疫病毒口蹄疫病毒、抵抗力·对酸碱很敏感,但对消毒剂抵抗力较强。病毒在低温下能长期保存。病毒的灭活温度为85℃1min,70°10min,60°15min,但裸露的RNA对热较稳定。口蹄疫病毒口蹄疫病毒三、抗原性目前已知口蹄疫病毒有七个主型:A、O、C、南非I、南非工、南非Ⅲ和亚洲工型。各型之间没有相互免疫作用。本病毒有较大的变异性,病毒在保存和流行中,常发生血清学的变异,已发现65个以上的亚型。口蹄疫病毒常见致动物疾病性病毒【医学】共83张课件口蹄疫病毒五、致病性1.传播途径消化道、呼吸道损伤的皮肤、粘膜2.流行特点:有一定的季节性(以冬、春季节发病较多)传播迅速,一般沿交通线进行传播指示灯护大暴保持者口蹄疫病毒口蹄疫病毒3症状1)以牛为例初为发热逐渐发展为口腔粘膜、蹄部皮肤出现水泡,在24hr内这些小水泡融合成大水泡继而破裂、形成烂斑,细菌感染后,引起蹄壳脱落出血。2)以猪为例猪主要以口腔、蹄部和乳头出现水泡、烂斑、蹄壳脱落。哺乳期的动物出现出血性胃肠炎。病理剖检出现心肌切面为虎斑心口蹄疫病毒常见致动物疾病性病毒【医学】共83张课件常见致动物疾病性病毒【医学】共83张课件常见致动物疾病性病毒【医学】共83张课件常见致动物疾病性病毒【医学】共83张课件常见致动物疾病性病毒【医学】共83张课件常见致动物疾病性病毒【医学】共83张课件常见致动物疾病性病毒【医学】共83张课件常见致动物疾病性病毒【医学】共83张课件常见致动物疾病性病毒【医学】共83张课件常见致动物疾病性病毒【医学】共83张课件常见致动物疾病性病毒【医学】共83张课件常见致动物疾病性病毒【医学】共83张课件常见致动物疾病性病毒【医学】共83张课件常见致动物疾病性病毒【医学】共83张课件常见致动物疾病性病毒【医学】共83张课件常见致动物疾病性病毒【医学】共83张课件常见致动物疾病性病毒【医学】共83张课件常见致动物疾病性病毒【医学】共83张课件常见致动物疾病性病毒【医学】共83张课件常见致动物疾病性病毒【医学】共83张课件常见致动物疾病性病毒【医学】共83张课件常见致动物疾病性病毒【医学】共83张课件常见致动物疾病性病毒【医学】共83张课件常见致动物疾病性病毒【医学】共83张课件常见致动物疾病性病毒【医学】共83张课件常见致动物疾病性病毒【医学】共83张课件常见致动物疾病性病毒【医学】共83张课件常见致动物疾病性病毒【医学】共83张课件常见致动物疾病性病毒【医学】共83张课件常见致动物疾病性病毒【医学】共83张课件常见致动物疾病性病毒【医学】共83张课件常见致动物疾病性病毒【医学】共83张课件常见致动物疾病性病毒【医学】共83张课件常见致动物疾病性病毒【医学】共83张课件常见致动物疾病性病毒【医学】共83张课件常见致动物疾病性病毒【医学】共83张课件常见致动物疾病性病毒【医学】共83张课件常见致动物疾病性病毒【医学】共83张课件常见致动物疾病性病毒【医学】共83张课件常见致动物疾病性病毒【医学】共83张课件常见致动物疾病性病毒【医学】共83张课件常见致动物疾病性病毒【医学】共83张课件常见致动物疾病性病毒【医学】共83张课件常见致动物疾病性病毒【医学】共83张课件常见致动物疾病性病毒【医学】共83张课件常见致动物疾病性病毒【医学】共83张课件常见致动物疾病性病毒【医学】共83张课件常见致动物疾病性病毒【医学】共83张课件常见
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