临床教育管理的专业化技术与临床教学基地的质量保证体系共57张课件

临床教育管理的专业化技术与临床教学基地的质量保证体系服从真理，就能征服一切事物临床教育管理的专业化技术与临床教学基地的质量保证体系临床教育管理的专业化技术与临床教学基地的质量保证体系服从真理，就能征服一切事物临床教育管理的专业化技术与临床教学基地的质量保证体系谢宗豹2007年7月美国教育社会学家马丁·特罗高等教育发展分为精英(毛入学率15%)、大众(15%50%)和普及(>50%)三个阶段。特征各异,管理模式和过程各有区别。在大众化阶段行政权力的作用日益突出,在普及阶段各类管理专家成为高校管理的主要力量。一、引言有意注意是注意的一种类型，是有目的，需要付出一定意志努力的注意，心理学上也叫随意注意。在实际教学过程中培养学生的有意注意是教学成功的前提条件。有意注意区别于无意注意。它可以使学生的注意力集中在提前预设的目标上，从而采用为学习目标认真听讲、主动思考、提出疑问，探究、寻找解决问题的方法。例如许多学生对学习历史没有浓厚兴趣，但使他们认识到学习历史会丰富他们的情感，在历史中可以找到自己生活的榜样，有助于提高他们的思维能力、表达能力，使他们用意志控制和支配自己的注意，形成对历史学习的有意注意。二、有意注意在教学课堂出现的规律（一）有意注意具有目的性学生对于学习的目的和要完成的任务越清楚，其对于学习的关注程度就越高，凡是学习的目标事物都能引起学生的有意注意。比如学生在预习过后，就会知道下节课的大致内容，自己要掌握哪些知识，哪些知识是难点，这样就会在课堂上产生注意意识，这也是为什么在历史教学中提倡学生提前预习的原因。（二）有意注意具有组织性有意注意并不是随便就能形成的，需要教师在教学实践中进行有效组织，让学生参与到教学中，才能更好地培养其有意注意能力。要更好地进行课堂组织，就要将理论与实践相结合，做好课堂引导。（三）有意注意需要兴趣支撑对于学生来说，兴趣是最好的老师，如果对于知识缺少了好奇心和求知积极性，那么有意注意也就无从谈起，从一定程度上讲，兴趣是有意注意形成的前提条件。比如对于历史教学中比较枯燥的数字、年份等知识，学生往往缺乏兴趣，也就很少关注。（四）有意注意要求坚强的意志力在有意注意能力的培养过程中，会出现很多外界干扰，容易使学生分心，所以这一过程并不是一帆风顺、水到渠成的，而需要学生有坚强的意志力以克服干扰，特别是一些不良情绪和思想的干扰。三、如何利用有意注意促进高效课堂（一）做好学生的历史课本预习指导预习能够促进有意注意的能力的形成，所以在历史教学中，要指导学生做好课本预习，可以在当堂的教学任务完成后，为学生讲一个和下节课内容相关的历史故事以激发学生的兴趣，从而使学生自觉地进行预习，比如当下次要进行鸦片战争的教学时，可以提前为学生播放一些当时人们抽食鸦片的图片，生动地描绘鸦片的危害，从而引出鸦片战争爆发的背景。学生有了一定概念后，通过预习就会形成初步的知识结构，在课堂上就会更加注意听讲。（二）明确教学目标只有在历史教师明白了要把哪些知识传输给学生，哪些知识是重点难点之后，才能使学生更准确地对学习目标形成清晰的认识，也只有对学习目标有了清晰的认识后，才能引起有意注意。比如在讲五四运动时，学生如果能够明确五四运动要掌握的内容，包括其发生背景、原因，发生的过程，意义，就会想主动完善知识结构，从而在学习过程中引起有意注意。（三）通过多样的教学方式培养学生的学习兴趣兴趣是有意注意形成的前提条件，在历史教学过程中要注重对学生兴趣的培养，不断创新教育方式有利于提高学生的学习积极性，让学生形成浓厚的历史学习兴趣。比如在讲中日甲午战争时，可以运用多媒体给学生播放相关电影和纪录片，让学生更直观地感受我国近代的屈辱历史，又比如在学习工业革命时，可以让学生畅谈工业革命对现代生活的影响。这样避免了机械记忆和强硬灌输，学生在兴趣的指引下很容易形成有意注意。（四）将无意注意和有意注意相结合无意注意和有意注意并不是相互对立的两个概念，而是注意的两个不同阶段，要形成有意注意，首先必须有无意注意的形成，然后通过量变实现质变，顺利实现过渡。所以在历史教学过程中，不能将二者割裂，要将二者有机结合，在潜移默化中实现转化。四、结语有意注意能力的培养对于中学历史教学具有十分重要的意义，它不仅能够提高教学质量，更好地达到教学目标，更重要的是在有意注意能力的形成过程中，学生间接地养成了良好的学习习惯和优秀的学习能力。在教学实践中，中学历史教师要遵循有意注意能力的发展规律，积极探索，不断创新教学方法，提高学生的有意注意能力。为深入贯彻以生为本的教学理念，我们开辟了一条分层教学的道路，其坚持的主要教学思想便是尊重每一名学生之间存在的个体差异，巧妙地将每一名学生的特点转换为教学的动力。从而激发学生学习数学的兴趣，提升学生自身的数学学习能力。一、教学目标分层，激发学生学习乐趣在分层教学的过程中我们首先注重的应该是教学目标的分层设计，通过针对不同层次的学生进行不同的目标教学使得学生能够获得最充实得的数学知识。譬如，在《升和毫升》一课的教学过程中我针对不同的学生制订了不同的教学目标，具体如下：平时成绩优秀，课堂表现积极的学生：其目标是熟练地掌握升与毫升之间进行的各种换算，并且能够适当地将其运用到一些简单地应用题的解答当中。平时成绩一般，课堂表现平平的学生：其目标主要是熟练地掌握基础知识，并且能够解答这部分的应用习题，经常与成绩优秀的同学进行交流。平时成绩略差，课堂表现一般的学生：其目标主要是能够熟练地掌握基础知识的运用以及能够解答基础知识部分的所有习题。平时成绩极差，课堂表现消极的学生：其目标主要是能够理解这部分知识的内涵，能够集中注意力进行学习任务。在进行数学知识的分层教学时，我们首先要精心制订每一个教学目标，并且在进行教学时严格按照目标进行教学实践，从而符合尊重每一名学生之间存在的个体差异的教学初衷，创建以生为本的教学课堂。二、教学内容分层，提升学生学习能力通过分层教学的方式，将我们所需要讲的教学内容分层，再讲给学生们，这样不仅可以将教学内容全面地展示在学生面前，让学生们更加清楚地了解整个教学内容，同时还能提升学生的学习能力，让学生们能够自主地去剖析数学，了解数学，更好的学习数学知识。譬如，在《小数的加法和减法》一课的教学过程中，我针对不容层次的学生作了以下教学内容的分层设计：成绩优异的学生：这一部分学生形式成绩各方面表现的都非常优秀，因此，针对这一部分学生主要教学内容便是一小部分小数加减法基础知识习题的练习，之后便是应用题解答的引用并且不断地进行练习，最后便是难题的解答。成绩一般的学生：针对这一部分学生的主要教学内容便是小数加减法基础习题的不断练习，最后便是应用题基础习题的练习，不断地加强与巩固。成绩较差的学生：针对这一部分学生的主要教学内容便是小数加减法基础知识的深层记忆与巩固，之后便是基础习题的不断练习。成绩极差的学生：由于这一部分学生的特殊性，我所设计的主要教学内容便是利用一些简单的习题集中其注意力，然后让其初步接触小数加减法的复杂习题案例。因此，在进行教学内容的分层教学时，我们要进行精心地设计，让学生在根本上提升个人的学习成绩，走进数学知识最深层的世界。三、教学评价分层，增强学生学习信心在教学任务结束之后我们应对学生进行不同内容的教学评价，而在以往的教学实践中我们发现许多数学教师并没由意识到教学评价环节在整个教学过程中的重要性，从而造成大部分学生在完成自己的学习任务之后处于一种茫然的状态。因此，在教学过程中我们也要格外注重对不同层次的学生进行不同内容的教学评价。比如，对于平时成绩优秀的学生我们不能一味地只是进行夸奖，利用“你太棒了”“你真聪明”等这种毫无营养的评价只会不断地增长这一部分学生的虚荣心，使其完全地处于一种自我的状态，从而形成其无法面对失败的心理世界。对于形式成绩一般的学生，假如我们只是以“你应该向xxx学习学习”“你这里是不正确的”等话语进行教学评价的话，对其学生成绩的提升将会完全起不到任何作用，因此，在对其进行评价时我们应该表明在向xxx学习时应该学习他的什么，是学习的状态还是解题的思维等等，而在指出其错误时我们也应指出其这里为什么会做错，指出其错误的思维方式，从而在根本上解决问题。对于学困生的教学评价是我们有史以来教学过程中不可忽视的一大难题，因此，在对于这一部分学生进行教学评价时我们应该不断地激励其不要放弃希望，只要努力就一定会有收获。从而提升其学习信心，使其走入数学知识的世界。所以，在教学评价分层环节，我们应根据不同学生的不同情况选择不同的方式进行评价，使成绩优秀的学生不会过于骄傲，成绩较差的学生也不会对学习失去信心，所有学生都找到自身的平衡点，实现共同进步以及教学课堂的全面发展。总而言之，在进行数学教学的分层教学时，我们要抓住每一名学生的特点，根据其特点进行深入探究以及不同方面的分层设计，从而实现分层教学的最终目的，尊重每一名学生之间存在的个体差异，贯彻以生为本的教学理念，创建生机勃勃、绚丽多彩的数学知识分层教学课堂。临床教育管理的专业化技术与临床教学基地的质量保证体系服从真理临床教育管理的专业化技术与临床教学基地的质量保证体系谢宗豹2007年7月临床教育管理的专业化技术与美国教育社会学家马丁·特罗高等教育发展分为精英(毛入学率15%)、大众(15%50%)和普及(>50%)三个阶段。特征各异,管理模式和过程各有区别。在大众化阶段行政权力的作用日益突出,在普及阶段各类管理专家成为高校管理的主要力量。美国教育社会学家马丁·特罗中国高等教育学会会长、原教育部原副部长周远清,在第一次全国高教工作会上指出,“教学管理并不仅仅是般的行政管理,而是兼有学术管理和行政管理双重职能的一门科学,是一门需要长期的实习和实践才能掌握的学问。没有一支过硬的教学管理队伍,不可能有一流的教学水平和教学质量”。中国高等教育学会会长、原教育部中国新领导集体推行三大政策平衡地区经济发展,开发西部振兴东北。2、追求社会公平公正,三个代表和谐社会3、政治制度增加透明,政治局内学习公开中国新领导集体推行三大政策总书记主持政治局学习04年12月27日下午,政治局第18次集体学习,内容是“面向2020年的中国科技发展战略”。同济大学万钢教授和中科院孙鸿烈研究院走进中南海各主讲45分钟。万钢透露:总书记主持政治局学习听课认真:讲完一页,翻到另页,台下一片整齐的翻书声。2、讨论踊跃:讲课完毕,常委畅所欲言。总书记对国家科技发展战略内容相当熟悉,提问有的放矢3、态度和蔼:总书记课后找老师当面交流,交谈很多他关心的问题,非常亲切。听课认真:讲完一页,翻到另、计算机管理教学系统的研发、计算机管理教学系统的研发(一)计算机管理教学的功能1、提高教学管理的效能。计算机管理教学存在于授课、练习、个别指导、模拟等等辅助教学中通过对个别学生的管理,改进课程的效果,使教学活动提高效能。(一)计算机管理教学的功能2、完善教学管理督导。在组织课程和学生的数据,监督学生的学习过程,诊断和评价学习结果,为教师提供计划信息的辅助教学中有着重要的作用2、完善教学管理督导。3、适应个别化教学的需要。管理教学的产生和发展,是因为个别化教学要求根据各个学生的能力、兴趣、学习风格等个人特点安排学习,即要不断地收集学生的数据,进行评价和分析,并由此作出决策。需要进行大量的测验、评分和诊断工作。3、适应个别化教学的需要。临床教育管理的专业化技术与临床教学基地的质量保证体系共57张课件临床教育管理的专业化技术与临床教学基地的质量保证体系共57张课件临床教育管理的专业化技术与临床教学基地的质量保证体系共57张课件临床教育管理的专业化技术与临床教学基地的质量保证体系共57张课件临床教育管理的专业化技术与临床教学基地的质量保证体系共57张课件临床教育管理的专业化技术与临床教学基地的质量保证体系共57张课件临床教育管理的专业化技术与临床教学基地的质量保证体系共57张课件临床教育管理的专业化技术与临床教学基地的质量保证体系共57张课件临床教育管理的专业化技术与临床教学基地的质量保证体系共57张课件临床教育管理的专业化技术与临床教学基地的质量保证体系共57张课件临床教育管理的专业化技术与临床教学基地的质量保证体系共57张课件临床教育管理的专业化技术与临床教学基地的质量保证体系共57张课件临床教育管理的专业化技术与临床教学基地的质量保证体系共57张课件临床教育管理的专业化技术与临床教学基地的质量保证体系共57张课件临床教育管理的专业化技术与临床教学基地的质量保证体系共57张课件临床教育管理的专业化技术与临床教学基地的质量保证体系共57张课件临床教育管理的专业化技术与临床教学基地的质量保证体系共57张课件临床教育管理的专业化技术与临床教学基地的质量保证体系共57张课件临床教育管理的专业化技术与临床教学基地的质量保证体系共57张课件临床教育管理的专业化技术与临床教学基地的质量保证体系共57张课件临床教育管理的专业化技术与临床教学基地的质量保证体系共57张课件临床教育管理的专业化技术与临床教学基地的质量保证体系共57张课件临床教育管理的专业化技术与临床教学基地的质量保证体系共57张课件临床教育管理的专业化技术与临床教学基地的质量保证体系共57张课件临床教育管理的专业化技术与临床教学基地的质量保证体系共57张课件临床教育管理的专业化技术与临床教学基地的质量保证体系共57张课件临床教育管理的专业化技术与临床教学基地的质量保证体系共57张课件临床教育管理的专业化技术与临床教学基地的质量保证体系共57张课件临床教育管理的专业化技术与临床教学基地的质量保证体系共57张课件临床教育管理的专业化技术与临床教学基地的质量保证体系共57张课件临床教育管理的专业化技术与临床教学基地的质量保证体系共57张课件临床教育管理的专业化技术与临床教学基地的质量保证体系共57张