小学语文自学方法有哪些

小学语文自学方法有哪些1小学语文自学方法一、自主预习即了解课文大致内容，说出这篇课文写了什么事，主要人或事是什么，按什么顺序写的，学习生字、新词等，为理解课文作好铺垫。二是再读理解。即弄清文章结构层次、作者写作思路，找出一些与主题思想密切相关的句子、段落。三是细读探究。带着问题细读课文，理解句子深刻含义;抓住关键词语，深入领会课文的中心思想，体会文章的写作特点。为培养学生良好的预习习惯，教师不妨尝试”四个提倡〃，即提倡〃三问〃：问自己、问字典、问别人;提倡边读边想，在书上进行标注;提倡写预习笔记;提倡自己提出问题，带着问题去听课，使学生的预习质量不断提升。二、自主质疑这个阶段是探究课文、分析问题、解决问题的过程。主要采用讨论的方式进行，学生可以对课文内容、语言等发表自己不同的看法或提出疑问，并在相互的辩论中获得答案。自主质疑有助于培养学生积极探索的主动学习精神和听说读写能力。自主质疑的关键是教师如何引导学生进行有效讨论，具体可分为以下内容：一是讨论文章的各段是怎样具体表达的，确定各段描写的具体内容;二是讨论作者要表达什么样的思想感情，领会中心思想;理解同类历史文学作品的能力。学贵有疑，疑是勤思之果，疑又促进了思考。边读边思考不限于某个知识点，字词、句、篇、写作方法都要思考。二、提出问题，解决问题在自学过程中，方法是多种多样的，学生能提出问题是十分重要的。最初，老师在要求学生提出问题时，学生总是感觉无从下手,要么提些简单的问题来应付：〃这篇文章是写什么的?写得怎么样?〃或者是：〃这篇文章是怎样开头的?这样开头的好处是什么？结尾是怎样的?〃或者是：〃这个词是什么意思?在文章中起了什么作用？不用这个词，换一个词行吗?〃提问题可以从以下几个方面来思考：题目、开头、段与段之间的关系，文章的重点词，中心句或者是一些含义较深的句子：标点符号、结尾、写作特点、作品意义等。老师可以根据不同的课文教给学生提问题的方法。当然，还可以结合课文后面的提示要求来提问。提出问题，更要学会解决问题。在自学过程中，如果说能提出问题是一次质的飞跃，那么解决问题是又一次质的飞跃。学生对于自己提出问题，总是想方设法寻求解决，非常是在面对全班同学时，学生的积极性特别高。为了解决问题，学生就会不得不去一遍又一遍地认真读课文，试图自己解决问题。教师要抓住这个契机，进行指导，看看他们把问题解决得怎样，问题出在那个环节，让学生逐步学会解决问题的方法。10三、归类比拟，新旧联系归类比拟是一个重要的学习方法。有比拟才有鉴别，有鉴别才能找出这一事物异于另一事物的本质特征。同样是写景的文章，有什么相同点与不同点，景物的重点描写有何异同;同样是写人的文章，表现手法有何异同等。归类比拟不限于同类相比，还可以异类相比。同样的主题，记叙文与议论文表达上有何异同，内容也不限课本上的，还可以扩展到课外读物。例如，学习李白的《送友人》时，可以和高适的《别董大》进行比拟。两首诗都在借景抒发珍贵的友情，但前一首重在抒发惜别之情，后一直在抒发勉励之情。前者有缠绵之感，后者那么有旷达之襟。通过比拟，不但能帮助理解作品内涵，并且能从内容与形式的辨证统一方面进行把握，进而提升写作水平。四、读写结合，触类旁通读写结合也是学习语文的好方法，自学的时候，让学生注意找出重点词、句，理解其含义，多摘录，多积累，总结写作方法，灵活恰当地运用到自己的文章里，这不但巩固了学生学过的优美词句，加深对课文的理解，也能提升写作水平。另外，有时在学习一篇文章之前可以让学生练练笔，如仿写：仿内容，仿形式，或内容与形式都模仿。把自己写出来的文章同课文对照，哪些地方写得好，哪些地方缺乏。11三是讨论文章在结构上有着怎样的联系，了解写作思路。教师要通过学生的讨论，肯定正确观点，排解学生的疑惑，要善于捕捉学生课堂反响的信息，迅速地进行判断、调控，作出反响;引导学生发挥自己内部潜在力，去获取知识，形成能力。三、小组合作教师作为引导者，应充分调动学生的学习欲望，引导学生以小组合作的方式主动参与语文教学。那么，如何使小组合作学习不流于形式?教师不妨给小组明确一个确定、具体的目标。如读：大声朗读课文，读准字音，可自由读，也可小组合作读;问：在学习小组里提出学习中的疑问，让小组伙伴共同交流解决;讲：把读课文后的感受说给小组伙伴听。学生经过这样的训练，在之后的读文中就会自觉地给自己小组提出学习要求，进而培养学生自主学习的能力。此外，可以自主选择小组合作学习的内容。如让学生选择自己喜欢的段落，然后在小组内交流，教师在小组合作过程中起引导的作用。为了不让小组合作流于形式，教师可对小组学习的结果给予按时评价。评价可以是多方面的，有教师对学生学习的反响评价、学生与学生之间的评价、小组与小组之间的评价等。2小学语文自学方法一、激发兴趣是自主学习的诱因在语文教学活动中，如果学生没有兴趣，就根本谈不上〃主动地获取知识，形成能力〃。只有当学生以极大的热情投入到学习活动中，才可能碰撞出思想的火花，使语文课堂变得生动、轻松起来。因此教师就要着力创设一种轻松愉快的学习气氛，激发学生的兴趣。首先，教师要树立以学生为主体的教学观。新课程的学习，要求学生是学科对象的主动自觉的求知者和探索者。教学中我们应该提倡〃童言无忌〃，提倡儿童"思维无禁区〃，让儿童畅想畅言，精神上处于一•种自由、放松的状态。创设宽松和谐平等民主气氛，让学生想象驰骋，感情激荡，思路纵横，乃至异想天开，自然会碰撞出思想的火花，引发创作的潜质。在课堂上教师可以大胆让学生进行自由讨论，发言交流，赞扬学生一些独特看法，让学生真切的感受到学习是快乐的。这样，自主学习的劲头更足了。其次，精心设计好导语，课始就吊起胃口。一堂课每个环节都很重要，但要让学生自始自终处于积极的自主学习状态，一席好的导语尤为关键。据说魏书生上课前，先让学生猜一猜今天上哪篇课文，为的是激发一下兴趣。我在上〈〈太阳〉〉时，上课伊始先让学生画一画自己心中最最喜欢的太阳。由学生想怎么画都行，让学生在画太阳中经历一番独特的体验。通过绘画导入新课，激发了兴趣，活跃了思维，开启了想象，学生学习课文自主性更强了。另外，开展一些学习竞赛，激发学生的学习积极性。小学生有争强好胜的特点，竞赛时常常处于紧张、兴奋的心理状态,能高效地进行知识传播和吸收。分组讨论问题开展比赛不失为一个好方法。我教后,开展一个〃小小人物评论会〃，既发挥集体的智慧，又培养团结协作能力。教时，安置学生分男女两组开展复述比赛，分片段抽签进行，大家情绪高涨，越比越放得开。不少同学对人物的神态、语气把握十分准确。还有，建立一个激励评价机制。激励性的评价，能给学生以帮助，给学生以鼓励，给学生以信心。评价中既要关注结果，更要关注过程及异化开展，既关注水平，更要关注学生情绪态度。老师的评价如〃很有自己的见解〃、〃你肯动脑筋〃、〃分析得很准确〃、〃读得真仔细〃等。这些激励性评价创设了一种让学生心理安全的教学气氛。有一位老师上一课，要求学生用读来表现对〃漫山遍野〃的水池的理解。第一个学生读得不够好，她说：〃你读得这么响，我却只看到儿十个池。〃第二位读得有进步，她就说：〃哦，让我看到儿百个了。〃第三个情感到了位她评道：〃呀，这下真看到三千多个啦。"在这种形象生动的语言激励下，每个学生学得都趣味盎然，参与热情十分高。二、引探导学是自主学习的关键兴趣只是一种诱因，一种动力，要使自主学习的主动性持久保持下去，关键还在于掌握语文的规律和学习语文的方法。学生学习中常常存在"你一说我就明白，可一做题就糊涂〃的状况，问题在于教师没让学生积极参与，主动探求。这就要求教师在〃引导〃上下工夫，促进学生自主学习，进行探求，使学生在自主学习中领悟发现，在自主学习基础上合作交流、分析讨论;在教师悉心的浸透和指导下掌握自主学习方法。1、导学一开辟自主的空间教师是学习活动的组织者和引导者，应重视学生主动积极的参与过程，充分调动学生学习的愿望，发挥其学习的主动性。教学时导学要突出学生的主体地位，强调自主，讲究教学方法。以〈〈太阳〉〉为例，教师可以这样有步骤、分环节引导学习：(1)让学生自由的读，并把读懂的内容大胆的说出来(培养学生学习的自信)。(2)学习太阳的三个特点时，让学生选择一个自己喜欢的特点自主学习，然后小组合作，交流认识(学生自主学习有选择的空间，并有合作学习的时间)。2、启思--激发积极的思维思维是培养自主学习能力、开发智力的襁褓。教学时应让思维的绚丽花束灿烂地开放在每位学生心中。教会学生学会思考，善于思考。善于带着预习中的问题思考，善于从同学的发言中启发自己思考,善于多角度思考，善于纵深思考。如〈〈司马光〉〉一课，让学生想一想除了〃砸缸救人〃，还能有哪些方法?这个问题新颖，激发了学生积极思考的热情，并且培养学生解决问题的能力。在教〈〈将相和〉〉一课时，启发学生：⑴课文主要写〃将〃还是写〃相〃?(2)将和相为什么不和?(3)将和相又是怎样和好的?学生带着问题很快理解了文中三个小故事，了解了故事中〃不和〃到〃和〃的内在联系，还懂得了做人的一些深层次道理。3、质疑一点燃创作的火花爱因斯坦曾经说过，提出一个问题常常比解决一个问题更重要。质疑的过程是积极思维的过程，是提出问题，发现问题的过程。质疑可使学生改变学习中的被动地位，使他们变得积极主动，激起探求新知欲望，迸发出创作的思维火花，能以较高的效率全面开展学生的自主学习能力。教师在教学中应善于根据教材特点运用各种激疑方法，努力创设问题情境，消除学生质疑的心理障碍，提供质疑的契机，教给质疑的方法，让学生有法可循。对重点词句进行质疑;对标题进行质疑;对矛盾处进行质疑;对篇章中的详略安置，表达顺序的异化，标点符号运用质疑;甚至对课文插图质疑，提出自己的独到见解。如教学《太阳》一课时，在充分的预习以后，学生疑问一个接一个：〃课题叫太阳，为什么还用那么多文字写它与人类的关系呢?〃，〃科学家怎么知道太阳的温度的呢?一〃《太阳》一课用一个神话故事开头多累赘呀?〃等等，他们正用〃?〃这把钥匙开启着智慧之门。理解了课文内容后，学生们又冒出许多新奇的想法：〃关于太阳的知识，人类研究了多少年呀?〃，〃根据课本的内容，我认为课题不该叫太阳\叫，太阳，我们人类的朋友更恰当!〃〃我仍要以汰阳，为题，但是不讲它与人类的关系，我要重点讲人类关于太阳的新发现。〃……课后，学生的作业中有《太阳系知识小报》，有《我的理想》铅笔画，有被改编的《太阳》……一个个创作的火花在闪烁！课堂是属于孩子们的，教师只有根据学生的需要，引导学生学会质疑，大胆质疑，使〃有疑•一释疑〃的教学过程成为学生自主参与、自能探求知识的过程，才能孕育学生创作的能量，点燃创作的火花。三、开展活动是自主学习的动力〃纸上得来终觉浅，须知此事要躬行〃，语文教学应创设让学生活动的机会，以活动增强学生〃躬行此事〃、自主学习的热情，在活动中使学生学知识、长见识、练才干。假设只是盲目地提倡多读多写，那很可能事倍功半，而在读写过程中加进了说和演，提供学生语言实践的机会，开辟领悟和运用语言的天地，对学生语文素养的提升是很有裨益的。同时，就学生的学习过程来说，有益有趣有效的活动也是促进自主学习的动力。可以说有了活动，课堂就会充满了活力;有了活力，自主学习的动力就更强。下面简单介绍几种活动方式。3小学语文自学方法自主学习语文，引导学生的好奇心与求知欲在传统教育体制下，由于语文脱离了学生的内心感受、情感体验和生活经验，因此学生最不喜欢的就是语文。所以，自主学习语文首先要解决的问题就是对学生心灵的激发。自主学习语文，彰显生命价值人之为人，不在于其有自然生命，而在于其有特定的主体人格。因此，自主学习语文的最终目标必须落实到学生的人格塑造上。归根结底，自主学习语文就是帮助学生塑造最完善的人格和最有价值的生命。自主学习语文，巧在感悟为先现代小学语文教育的要求不仅是掌握语言文字，更重要的是透过语言文字领会广阔的文化内涵。而自主学习语文就是透过语言文字,在心灵的层次上激发学生的兴趣，使其领略和理解广阔的文化内涵。在这一过程中，特别强调学生的自悟、自得、自会的能力，而教师所做的工作只是为学生修枝剪叶。只有情动，才能辞发，想象才会展翅，并真正使学生融入教材中，感受作者的情感，体会文章的思想。所以，让学生自己感悟是自主学习语文应表达的本质特征，也是真正落实人文精神的关键。自主学习语文，释放情景再现的创新能量为培养学生的创新能力，教师应在自主学习语文中，重视激发学生的想象、联想和幻想，当好创新教育的点拨者，点燃学生创新的火花。例如，在教学《天鹅的故事》一课时，我让学生亲历老天鹅破冰的过程，于是学生感同身受。在这篇课文的教学中，我采用旁白式的点拨，对学生的心灵和智慧进行挑战：〃难道你就没有看到冰面上那片片白羽、斑斑血迹〃、〃难道你真是钢铁之躯，就不怕那钻心的疼痛、刺骨的寒冷〃、〃何苦要忍受这般苦痛?〃通过这样的层层推进，引