影子教学设计及反思

影子教学设计及反思

第1篇：影子教学反思《影子》教学反思影子是生活中常见的自然现象，是人类形影不离的朋友。课文以简洁、生动、形象的语言写出了影子的这一的特点。儿歌共两小节，用比拟的手法，把影子形象地说成是“小黑狗、好朋友”，活泼、亲切，充满了童真童趣，符合儿童的心理特点，能引起孩子们的强烈的内心感受。课文配有两幅插图，俏皮可爱的小朋友在阳光下和影子快乐地玩耍，能够帮助学生理解课文，激发学生阅读的愿望。上课伊始，我先以谜语揭题，以激发学生的学习兴趣。在初读课文时，我又适时渗透学习学法。引导学生自己解决读书中遇到的问题，让他们学会读书，学会学习，激发他们在生活中不断地交流、探讨的愿望。在细读课文，理解课文这环节中，通过集体交流的方式，借助教学挂图,让学生理解太阳光和影子的关系，培养学生的合作精神。在学习认字这一环节中，我让同桌交流识字方法。自己参与其中，指导学生用自己的方法认识汉字，使学生养成良好的学习习惯。当然正如邢校长所说，“这是一节真实、质朴的课，既然是真实、质朴的课，它就有需要改进的地方。”课后两位校长对我的课进行了评价，同时诚恳的为我指出了课堂上存在的一些问题。比如，在教学设计流程的安排上，我把识字教学穿插在朗读教学中，整个教学流程这样就显得不够顺畅，想想确实如此。另外，引导学生理解课文这一还节做得也不够深入，课文中的“影子常常跟着我，就像一条小黑狗。”及“影子常常陪着我，它是我的好朋友。”这两个重点句，我并没有很好引导学生去理解。这也是课后我觉得很不满意的地方。还有该班的语文科老师说的，在教学学生理解方位时，如果朗读时加上动作表演，学生的兴趣会很高，印象也会很深刻，这样也就不需要自己浪费很多时间去跟学生讲解了。这一节交流课，让我收获很多，很感谢两位校长为我评课，及该班科任老师提出的宝贵建议，让我能够及时调整自己的教学，我非常感谢他们，今后我要不断的调整自己的教学，不断探索新的思路，争取迎头赶上！

第2篇：《影子》教学反思《影子》教学反思《影子》一文是人教版一年级上册的一首儿童诗。本节课我主要上的是识字教学。上完第一课时我有以下几点体会：一、引发兴趣。语文课程标准把“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”作为低年级阅读教学目标的第一条。可见，低年级阅读教学必须从激发阅读兴趣开始。因此，本节课我首先让学生猜谜语：“有个好朋友，天天跟我走，有时走在前，有时走在后。我和它说话，它却不开口”把学生带入情境，从而激发他们的学习兴趣，引发学生主动参与到课文中来。二、趣味识字。识字教学是低年级课堂教学的重点，然而识字过程又是十分枯燥的，尤其是低年级的孩子注意力容易分散。孩子的年龄特点和心理特征决定了我们必须让课堂变得更活泼，更有趣，这样才能吸引孩子们的注意力。在教学时，我创设有趣的情境，将生字亲切地称为“生字宝宝”。如他们自读课文后，要学习生字，便说：“你们看，生字宝宝想和同学们交朋友了，看看谁能读准它们？”孩子们一听，学习生字的热情高涨，大家纷纷举手，要认读生字。巩固生字，带拼音开火车读时，我说：“你们最喜欢的小火车要开动了，在开火车之前，请认真拼读生字宝头上的小帽子（拼音），你们能读准它们吗？”在创设的这种情境下，识字不再是枯燥无味的，而是一个生动有趣的过程。孩子们兴趣盎然，学得愉快，学得有趣。在识字形式上设计了让学生自己找识字的规律：如（1）区别前后鼻音识字；（2)熟字加偏旁记字法；（3）熟字换偏旁记字法；（4）辨析同音字；（5）反义词记字法等。小老师带读、老师带读、开火车读生字等多种形式。，让学生与生字反复见面，加深印象。我去掉词语的拼音，问：你们还认识它们吗？引导学生再认读那八组词语。（点生读、开火车读、齐读等多种形式）多次扎扎实实地读，最后把识字巩固于阅读中，阅读的过程就是学生逐步掌握音、形、义的过程，识字阅读教学相辅相成，有效地提高了识字教学效率。三、思考：上课之前，我对这节课了做大量的准备，上完这节课觉得如果自己要在语文教学这条路上走得更好，自己需要储备的东西是那么多。1、对时间的把握不准，特别是在引导学生记住生字的部分花费的时间过多，时间分配不合理，导致后面把生字放到课文中读书这一环节没有时间。2、课程环节设计过于单一，只是一味地识字，没有留引导学生阅读课文内容和指导学生写字的环节。3、自己在课堂评价语方面还需要加强，评价语还需要更丰富，更有特色，更贴近学生。今后，在语文教学中，我要经验丰富的老师学习，多读书，多思考，不断地丰富自己，提高自己。

第3篇：《影子》教学反思（教学反思参考3）影子《影子》是一首以生活现象为题材的儿童诗。影子是生活中常见的自然现象，是人类形影不离的朋友，课文以简洁、生动、形象的语言，向孩子们介绍了“影子”和“人”总是“形影不离”这一重要特点。课前，我利用投影仪让孩子们玩做手影的游戏。活泼的小狗、展翅的雄鹰、鸟妈妈喂食小鸟„„孩子们用灵巧的双手摆弄出一个个俏皮可爱的影子。（通过游戏激发孩子们对影子的亲切感，为学习课文奠定感情基础。）我（故作疑惑）：你们的小手怎么跑到大屏幕上去了，而且还能变出这么多有趣的图案来？孩子们（迫不及待、七嘴八舌）：这是影子；这是手影„„哈哈，果然中了我的圈套，给你们玩游戏，就等你们这句话呢。我暗喜。我：那你们知道为什么会有影子吗？孩子们根据以往的生活经验各抒己见，也能说出些关于影子的大概来。我：你们喜欢影子吗？为什么？生1：喜欢，因为影子很可爱。生2：喜欢，因为影子很活泼。生3：喜欢，因为影子很调皮。生4：我很喜欢影子，因为影子常常跟着我，就像一条小黑狗。生5：喜欢，因为影子是我的好朋友。（显然，生4、生5课前作了充分的预习，能用文中的句子来回答。但是句子虽然生动，对于孩子来说，还是有点抽象，理解起来有一定难度。）我：大家都很喜欢影子，有些小朋友还跟影子成了好朋友，真让人羡慕。影子跟你一起出门的时候，他会走在你的哪一边呢？我叫了四个学生回答，刚好是四个喜欢“求异”的孩子，他们给我的答案各不相同，有前、有后、有左、有右。这正是我想要的最理想的答案。我：看来影子真的很调皮，你的影子朋友为什么走在你的前（后、左、右）边？四个孩子都被这个问题难倒了。边上很多小朋友跃跃欲试地想帮他们，但都不能把问题解释清楚。在备课中，我已经预料到这会成为本课教学的难点。原本设计了一个在户外“踩影子”的游戏，把课文内容化抽象为直观，让孩子们边玩边观察、思考，边玩边理解课文内容。可那几日，天不作美，太阳公公天天躲着我们。怎么办？把我所知道的知识直接灌输给他们？显然，这样做有悖于新课程提出的“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”的理念。在孩子们的求知欲和好奇心被充分调动的关键时刻，他们需要一大片天空来放飞思维的风筝，我如何给他们创造一个探究的空间呢？灵机一动，我在课堂中央拉开一张桌子，拉上所有窗帘，打开一盏日光灯，让一个孩子站了上去，我让站在上面的孩子转身，其他的孩子则仔细观察影子位子的变化。通过这个活动，几乎所有的孩子都能把刚才的问题解释清楚了。学生是教学的主体，课堂是教学的主阵地，作为教师，应该寻找一切有利的条件、设施，在课堂教学中给学生创造自由探究的氛围，让学生根据自己的体验，用自己的思维方式自由地、开放地去探究、去发现、去创造。让学生在积极主动的自我发现、自我实践中学知识，培养创新思维

第4篇：影子教学反思篇1：影子教学反思《影子》教学反思教学《影子》时，明显感到学生很喜欢这篇课文。还没上课，他们都会背了。我提问：“请同学们看看你的左边是谁？右边是谁？然后同桌说一说：我的左边是（）右边是（），他们都是我的好朋友。”学生们很兴奋，马上左看看，右瞧瞧后，同桌就互相进行说话训练，然后指名说。接着我引出了课题。你的影子也是你的好朋友。看看，现在你能找到你的影子吗？想想，你在什么时候看到过它？这个问题一提出，学生们纷纷举手想发表自己的看法。我趁势引入课文教学。请学生们看图，看看图上画的是什么？（出示第一幅图），学生仔细观察了一会儿，小手就陆陆续续地举起来了，有的说：太阳在小朋友的前面走，影子在小朋友的后面。也有的说：小朋友向太阳走，影子在小朋友的后面。我一一肯定。又故作神秘地说：小朋友怎样走，影子会在他前面？有个学生马上站起来说：“老师，我知道。小朋友背着太阳走，影子就会在他的前面。”多聪明的孩子啊，我大大表扬了他一番，夸他是我们班里的小博士。听到表扬，孩子显得很高兴，坐下来后，腰背挺得笔直。（这是一个上课不太听，却很聪明的孩子。）学完课文，我还让孩子们同桌合作，一个做影子，一个做小孩，表演书本的内容。其他孩子边看边念课文。这似乎让学习变成了游戏，孩子们非常投入地准备，又在嘻嘻哈哈的表演中，巩固了课文。思考：1．教学内容如何从学生已有的生活经验出发，激发他们的学习兴趣，以达到教学目的？2．在课堂教学中，如何通过小组合作学习的形式来提高课堂教学效率？发挥学生的主体作用？3．对于一年级学生来说，培养他们的“质疑问难”能力，这个要求会不会过高？教学这个课时后，我有如下体会1、注意从生活现象入手，唤起学生的生活体验，能激发学生的学习兴趣。2、当学习内容和学生熟悉的生活背景贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高，就越能引起他们的学习兴趣。因此，在教学中，我应该注意从学生已有的生活经验出发，创设学生熟悉的、感性的情景进行教学。如教学一开始，我请同学们看看你的左边是谁？右边是谁？然后说说：我的左边是（），右边是（），他们都是我的好朋友。“那么，你的影子也是你的好朋友，你能找到它吗？”话音刚落，很多学生纷纷举手，想发表自己的看法。这说明了把生活现象引入课堂，就能调动起学生的学习兴趣。在理解“影子常常跟着我，就像一条小黑狗”这句话时，我说：“为什么不说影子像只小黑熊？”“哪位小朋友家喂过小狗，小狗是怎么跟你玩的？”亲切的家常话题，唤起了学生的生活体验，学生很快地理解了这句话的意思。2．通过“小组合作学习”，培养学生合作意识，发挥学生的主体作用。“小组合作学习”是课堂教学中充分发挥学生主动作用的一种有效方法。它不仅有利于发挥集体的智慧，解决学生个人不能解决的问题，而且培养了学生之间互相合作交流的能力。如在教学过程中，让同桌看图互相讨论：和影子在一起玩，小朋友快活吗？从图上哪儿看出来？在理解课文的重点句子影子“就像一条小黑狗”“它是我的好朋友”时，让四人小组展开讨论、交流，让每个学生都有表现的机会。通过小组的学习交流，学生解决了问题，获得了知识，体验了成功。同时，学生思维积极，思路开阔，互相启发、互相激励，学生真正成了学习的主人。3．自主质疑，培养学生的问题意识。学源于思，思源于疑。通过让学生质疑，可以更有效地促进学生主动参与课堂教学，更有利于培养他们学习的主动性、创造性和思维能力。因为，学生的疑点往往是课文的重点和难点，一个问题是由老师提出来还是由孩子提出来，其效果是完全不同的。它不仅让孩子由被动学习转为主动学习，而且激发起学生求异思维的火花，激活了课堂教学氛围。如在学生读通了课文之后，让学生想想：你读懂了什么？还有哪些地方不明白？这个问题一提出，引起了学生更积极地去思考。学生们提出了不同的问题。尽管有的学生提出的问题很简单，或者不是问题，但也足以说明他们已投入到课堂教学中，已在思考，已经有了问题意识。总之，在课堂教学中，教师应根据学生已有的知识经验，善于创设与教材内容有内在联系的现实生活情景，使学生见景生情，在生活中学习，激发学生的学习兴趣，让学生在自主、合作的学习中主动发展。篇2：9《影子》教学设计与反思9《影子》教学设计及反思课标依据；依据学生的特点，让学生自主评价，培养学生倾听，欣赏以及表达能力。从而使低年级学生从小养成学习语文的良好习惯。教材解读；影子“就像一条小黑狗，它是我的好朋友”。本课以简洁、生动、形象的语言，向孩子们介绍了“影子”和“人”，总是形影不离“这一重要特点，读起来亲切上口，活泼俏皮，非常符合儿童年龄特点。教学目标；１．认识１１个生字，会写３个。认识两种笔画“ㄅ”和“”认识两个偏旁“犭”和“宀”。２．正确流利地朗读课文，背诵课文。３．学会识别“前、后、左、右”四个方位。４．认识有关“影子”的一些现象。教学重点；认识１１个生字，会写“飞、马、鸟”三个生字。能根据自己的体验正确、流利、有感情地朗读课文。教学难点；１．懂得在实际生活中分辨前、后、左、右等方位。２．初步感知最基本的语文学习方法。教学准备；课前领学生玩踩影子游戏。带有小动图案的生字卡片。教学时间；一课时教学过程一、游戏导入，做好铺垫我说你做，如：向左转，向右转等，有个朋友你走哪他到哪总是跟着你，猜猜他是谁？（设计意图：营造轻松和谐的学习气氛，巩固学生前后左右方位感，为学习课文密切联系新知作铺垫）二、引发课题，鼓励交流１．激发兴趣：体育课说的“踩影子”游戏，好玩吗？找两个同学表演。（设计意图：以有趣游戏激发孩子们的兴趣，产生感性认识，从而乐于参与教学活动，探求新知）２．揭示课题：读题；随机识字：用最好的办法记住新字。三、充分朗读，整体感知，自主识字１．鼓励学生自由地朗读课文。２．创设情境读儿歌。３．讨论识字，用多种方法记，组词，多读几遍。自读；开火车；指名读；赛一赛，谁是识字小能手。４．小结５．读课文，同桌互读互相学习。（设计意图：把学生主动权交给学生，以学定教，灵活调整策略，学生兴趣盎然，方法多样，扎实有效）四、细读课文，指导朗读１、仔细看图。２、想象说一说影子象什么？３、听老师范读。４、试读５、指名读６、比赛读７、各小组齐读，全班齐读。五、感情诵读，实践运用１、自己带动作表情读课文，背一背。２、配乐唱歌，情感升华。３、动手影子４、分学作品（设计意图：让学生将本节课所学知识过程内化，鼓励学生创新，将语文与美术，音乐等学科知识进行整合，让语文学习变成一种科学性学习活动。）六、扩展练习１、读《学习园地三》的儿歌《东南西北》并观察学校方位。２、自己观察影子的变化，并能用语言说一说，看谁说得好。板书设计；前后小黑狗„„有影子左右小朋友趣教学反思１、在教学中，我注意了从生活现象入手，唤起学生的生活体验，激发学生的学习兴趣。从学生已有的生活经验出发，创设学生熟悉的、感性的情景进行教学，不仅有效地利用了生活资源，在课堂中营造了浓厚的生活氛围，而且把学习语文与认识事物紧密结合起来，调动了学习热情，又活跃了课堂气氛。２、通过“小组合作学习”，培养了学生的合作意识，发挥学生的主体作用。“小组合作学习”培养了学生之间互相合作交流的能力。通过小组的学习交流，学生解决了问题，获得了知识，体验了成功。３、自主质疑，培养学生的问题意识。在教学中，我通过让学生质疑，更有效地促进学生主动参与课堂教学，培养了他们学习的主动性、创造性和思维能力。它不仅让孩子由被动学习转为主动学习，而且激发起学生求异思维的火花，激活了课堂教学氛围。篇3：《影子》教学反思(吴念)《影子》教学反思人和小学吴念《影子》一文是人教版一年级上册的一首儿童诗。影子是生活中常见的自然现象，是人类形影不离的朋友，课文以简洁、生动、形象的语言，向孩子们介绍了“影子”和“人”总是“形影不离”这一重要特点。上完课后我反思有以下几点：一、在教学中，我注意了从生活现象入手，唤起学生的生活体验，激发学生的学习兴趣。从学生已有的生活经验出发，创设学生熟悉的、感性的情景进行教学，不仅有效地利用了生活资源，在课堂中营造了浓厚的生活氛围，而且把学习语文与认识事物紧密结合起来，调动了学习热情，又活跃了课堂气氛。二、通过“小组合作学习”，培养了学生的合作意识，发挥学生的主体作用。“小组合作学习”培养了学生之间互相合作交流的能力。通过小组的学习交流，学生解决了问题，获得了知识，体验了成功。如在教学过程中，让同桌看图互相讨论：和影子在一起玩，小朋友快活吗？从图上哪儿看出来？在理解课文的重点句子影子“就像一条小黑狗”“它是我的好朋友”时，让四人小组展开讨论、交流，让每个学生都有表现的机会。通过小组的学习交流，学生解决了问题，获得了知识，体验了成功。同时，学生思维积极，思路开阔，互相启发、互相激励，学生真正成了学习的主人。三、自主质疑，培养学生的问题意识。在教学中，我通过让学生质疑，更有效地促进学生主动参与课堂教学，培养了他们学习的主动性、创造性和思维能力。它不仅让孩子由被动学习转为主动学习，而且激发起学生求异思维的火花，激活了课堂教学氛围。学生的疑点往往是课文的重点和难点，一个问题是由老师提出来还是由孩子提出来，其效果是完全不同的。它不仅让孩子由被动学习转为主动学习，而且激发起学生求异思维的火花，激活了课堂教学氛围。如在学生读通了课文之后，让学生想想：你读懂了什么？还有哪些地方不明白？这个问题一提出，引起了学生更积极地去思考。学生们提出了不同的问题。尽管有的学生提出的问题很简单，或者不是问题，但也足以说明他们已投入到课堂教学中，已在思考，已经有了问题意识。四、加深体验，强化朗读作为起始阶段的阅读教学，培养语感尤为重要，朗读则是培养和提高学生语感的重要途径，也是进一步感受文章所蕴涵的情感的常用方法。本课语言简洁、生动、形象，读起来亲切上口，活泼俏皮，非常适合朗读训练。课中我创设了多种读的途径，设计了范读，个别读，评价读，男女生赛读，大组赛读，配动作表演读等多种朗读形式进行训练。让学生在读准、读通的基础上读懂，熟读成诵，在琅琅的读书中激发学生对影子的喜爱之情。真正做到读中悟，悟中读，收到以读带讲、以读促思、以读助讲、以读悟情的效果。提高了语文教学的实效性。五、积累语言，运用语言语文课程标准指出：积累语言是学习语文的重要任务之一，除了朗读训练外，还应加强背诵的训练。教学本课我让孩子们学完一节就背诵一节，做到当堂背诵。让课堂成为学习语文的阵地。总之，在课堂教学中，我根据学生已有的知识经验，创设与教材内容有内在联系的现实生活情景，使学生见景生情，在生活中学习，激发学生的学习兴趣，让学生在自主、合作的学习中主动发展。篇4：《画影子》教学反思《画影子》属于[造型表现]学习领域的教学内容。生活中的“影子”能使大自然和我们的生活更美更富有情趣。通过学习，使学生学会捕捉和表现生活中美好的景象，引导学生观察、记忆、想象，表现出“影子”富有梦幻般变化的特点，提高学生绘画的想像力和创造能力。本课教材的意图是通过欣赏、体会和表现影子的生动多变的形象，体验到“影子”的存在给我们的生活增添了情趣，从而激发学生的学习兴趣。

第一篇：《光的传播》探究型教学设计和反思《光的传播》探究型教学设计和反思上海市香山中学物理学科李智一、本案目的：本案通过引导学生对光的直线传播进行逐层深入的探究，启发学生进行对未知的猜想和对已知的质疑，调动学生参与探究的主动性和积极性，使学生在知识和方法两个方面得到提高。二、教学案例：采用卡通片《海底总动员》中多彩的海底景色和黑暗的海底世界做对比引入“光”的主题。教师直接对光源定义，通过学生对光源举例来进一步认识，以小圆镜为例分辨发光体和反光体，并据此讨论月亮是否光源。小学《自然常识》中，学生已接触过一些简单的光现象(光沿直线传播及小孔成像)，而实际上学生对此规律的认识仍是不完整的。单就本节内容的知识的传授效率而言，讲授法有一定的优势，但现代物理课程教育改革的发展方向是坚持以学生发展为本，注重全面提高学生的基本科学素养，所以在此为了强调学生对探究过程的体验，引导学生使用“课题——质疑——探究并得出初步结论——进一步探究得出结论”逐层深入的探究法。探究过程分为四步：第一步，根据学生的认识基础由教师引导学生根据大量光线传播的照片和生活体验（例：只闻其声，不见其人）提出：“光沿直线传播”；第二步，提出“光一定沿着直线传播吗？”的问题，引导并鼓励学生对此大胆质疑。在学生激烈争论时提出“为了使自己的结论更有说服力，应该先考虑怎样把光的传播路径显示出来”，请学生思考并上台利用提供的器材（激光笔、烧杯、卫生香、火柴、水、热水和喷雾器）展示自己的方案。学生上台利用倒扣的烧杯采集卫生香产生的烟雾、热水上方的雾层、喷雾器喷出的喷雾来显示激光笔光的传播路径，一个同学还跳出了器材限制，使用黑板擦拍出的粉尘以显示光的传播路径；第三步，学生分四人一组设计并进行实验，观察光在经过两种介质时的传播路径。提供的器材有激光笔、烧杯、卫生香、火柴、水和热水，首先由学生分组讨论并展示“显示光在两种介质中传播路径”的设计方案：利用倒扣的烧杯采集卫生香产生的烟雾并使之在水面上方形成较稳定的雾层、直接利用热水及其上方的雾层等，然后各组自行选用方案观察光通过空气和水两种介质时的传播路径。并对直射和斜射两种情况下结论不一致进行讨论，归纳得出进一步的结论“光在同种介质中图1沿直线传播”。第四步，进一步质疑“光在同种介质中一定沿直线传播吗？”，由老师演示通过酒精灯上方热气流的光线发生抖动的现象，见图所示：酒精灯未被点燃时，由固定在铁架台上的激光笔射出的光线射在墙壁上形成一个清晰稳定的光斑。点燃酒精灯后，光斑发生明显的晃动，请同学针对此现象做讨论并提出解释。大多同学都能指出由于酒精灯的加热使上方的空气分布发生变化，导致光线经过此区域发生偏折。然后经过利用多媒体课件对此实验进行动态模拟演示，得出最终结论“光在同种均匀介质中沿直线传播”。以演示实验配合多媒体动画课件来说明问题，既强调了实验的客观性又能对现象做直观的分析，再联系生活中经常可见的透过火焰上方的热气流观察远方的景象时景象晃动的现象，使学生的接受更加容易，印象更加深刻。至此，“光在同种均匀介质中传播的路线是直线”这一规律的认识完整了。借光的传播规律的探究作为载体，使学生初步接触体验到对物理规律的探究，让学生主动地参与实践，体验和感悟科学探究的过程和方法，激发他们持久的学习兴趣和探究意识，并在探究过程中培养学生了的科学能力。学习物理学的目的在于应用，以平时列队时看齐和隧道掘进机的光导航来为例介绍光的直线传播规律的应用，促进学生联系生活实际和关注社会热点的敏感度和能力；以课件动态演示地球日夜的变化和物体影子的形成，请同学从光的直线传播角度对此分析，增强学生利用规律来解释现象的能力；请同学们回顾对小孔成像现象的介绍及记载，培养学生的民族自豪感和爱国主义精神；为同学们做简单指导，请同学们在课后动手制作一个小孔成像器材，培养学生的动手能力。以儿童画的太阳光芒为例引入儿童对光的描述，降低抽象模型的知识台阶。然后以课堂前面对光路径的描述作为铺垫，磁感线模型作为模型基础，利用课件动态演示对太阳发光的描述，教师引出对光线的定义，并强调光线是一种物理模型。然后请同学利用光线来描述通过一种均匀介质的光作为练习。由于速度的明确定义和形式还没有出现，根据学生的知识基础，以动画课件的形式，以月球到地球的距离做参照，演示在相同时间内光在真空、空气、玻璃三种介质中的传播距离（直观、信息量大、效率高），比较光在不同介质中传播的快慢，给出真空中的光速值。三、反思：、为了使学生熟悉一个较完整的探究过程，开始设计时，以光的传播路径作为课题，意图引导学生沿着“（提出课题：光的传播路径）——（提出猜想：光沿直线传播）——（验证：光沿直线传播）——（质疑并探究得到初步结论：光在同种介质中沿直线传播）——（进一步质疑并探究得出结论：光在同种均匀介质中沿直线传播）”的步骤进行探究。在教学过程中发现，同学对“光沿直线传播”已经存在“深刻认识”，使探究过程的前几部分缺乏新鲜感和挑战性，导致主动探究的热情减弱甚至注意力分散，接下来的探究便很难及时调动起积极的学习情绪。所以将课题改为“光沿直线传播”，并直接引导学生对此质疑。使学生的兴趣刚刚由于“这个我已经知道”开始降低就被疑问“这个还有问题吗？”调动起来，主动积极地参与探究；、使用不均匀盐水来演示光在不均匀介质中的传播路径可以较清晰地显示路径，但存在几个问题：由于不均匀盐水不能在课堂当场调配，导致实验的可信度不足；实验现象不明显；实验与生活联系不够。选用通过火焰上方的光线的实验，虽然不能直接演示出光的路径，但学生通过对现象的分析可以很容易地判断出光在传播过程中发生了偏折，而且与生活联系紧密，从而更容易接受。

第二篇：光的传播教学设计与反思《光的传播》教学设计教学目标（一）知识与技能1．了解光源，知道光源大致分为天然光源和人造光源两类；2．理解光沿直线传播及其应用；（二）过程与方法1．观察光在空气中和水中传播的实验现象，了解实验是研究物理问题的重要方法；2．阅读“科学世界我们看到了古老的光”的内容，了解光可以反映宇宙的信息，感悟宇宙之宏大。（三）情感态度与价值观：1．观察、实验以及探究的学习活动，培养学生尊重客观事实、实事求是的科学态度；2．通过亲身的体验和感悟，使学生获得感性认识，为后续学习打好基础；3．探究性物理学习活动，使学生获得成功的愉悦，乐于参与物理学习活动。教学过程如下：一、趣味活动引入：1、科学课非常注重观察，现在老师就来考考大家的观察能力。你们看看，今天的黑板和平常一样吗？2、悄悄打开镭射笔，光斑落在黑板中间，问：再仔细观察一次，现在的黑板和刚才的黑板一样吗？老师手中的镭射笔发出的光，是怎么跑到黑板上的呢？3、这位同学认为这条路线是直的，大家同意吗？那我说，也许它是弧线形，或者是S形、螺旋形的呢？到底谁的观点正确呢？今天我们就一起来研究《光是怎样传播的》。学生自由发言。（并引导：科学观察一定要实事求是。），学生观察到光斑，讨论。找生演示。二、光是怎样照到物体上的（联系生活实际）1、你们说光是直线传播的，生活中你看到过这样的现象吗？2、老师也找了些图片，我们现在一起来看看，是不是能说明光是直线传播的。（出示幻灯片）学生自由发表。（舞台上的灯光，从云层中透过的阳光），学生自由说自己生活中相关的感受。三、验证光的传播路线指导验证光的传播路线。（提示注意用眼）1、仔细阅读书，明白实验的方法和步骤。2、请学生描述一遍实验的操作。3、小组合作组自行操作。4、解释汇报两次实验的现象。5、其它的方法验证光的传播路线。四、光的直线传播的应用1、现在我们来做个小游戏，你怎样能通过吸管看到日光灯？怎样通过吸管看不到日光灯？我们这么做的依据是什么？2、影子的形成。（课件引导）3、小孔成像。4、打靶射击。5、为了奖励大家今天的突出表现，老师专门为大家准备有关光传播的一些资料，请欣赏：（幻灯片影子的形成、小孔成像、日食和月食）学生游戏；说说是怎样做的？说说依据；探讨总结；学生实验，并探究原理；列举光的直线传播的应用的实例。小结在这节课，你学到了什么？有什么收获？鼓励学生自己对本节课的内容进行归纳，并说出自己的收获。作业光能在水里传播吗？如果能，还是直线传播吗？如果能，它的传播速度和空气中传播一样吗？板书：光是怎样传播的？光是直线传播的。【教学反思】以探究光的直线传播条件为核心，重视光的直线传播的应用，是处理本节课教学内容所遵循的基本原则．从教学模式上突出“探究”，让学生参与以“探究”为目的的实验活动．让学生去想，去说，去做，去表达，去感悟．以激发学生认识光的兴趣并对学生进行劳动创造人类文明的思想教育．让学生自行设计实验，充分体现学生的自主学习．同时，对于一些抽象的物理现象通过现代化教学手段直观化，让学生从直观的物理现象中自行探究得出结论．使学生始终处于积极参与探究的状态之中。本节课，我认为有以下几点反思：一、实验过程要在较暗的环境中进行，否则实验现象会不明显，可能会让学生产生消极的情绪；二、对实验现象的提问，问题不能过于泛滥，每一个问题都要有具体的点，而且课前要先把问题的顺序列好，做到心中有数，否则容易造成提问的混乱；三、多就地取材制作教具，不但能提高教学质量，而且能激发学生动手实践的兴趣；四、本次探究实验是学生接触的第一个实验，所以要求不必过严，只要在实验中渗透探究的基本思想即可。

第三篇：光的传播教学反思光的传播教学反思一、注重科学探究，培养动手实践能力。科学探究是一项重要的创新活动，通过它能充分调动和发挥学生的主体作用，激发学生学习的兴趣和热情，发展学生的思维能力。光的传播的学习，首先进行猜想，然后学生联系生活现象说出猜想依据。提供给学生吸管和激光笔，要求学生从正反两方面设计实验证明光的直线传播。这个小活动间接证明了光的直线传播，通过引导学生想不想直接看看光的传播路径，引入了光的传播的探究活动。活动中提供多种实验器材，例如：墨水、牛奶、水、滴管、蚊香、塑料罩等，让学生自己想办法观察光在气体、液体、固体中的传播路径。利用带果肉的果冻，还有墨水、牛奶加多了的话就看不见传播路径，引导学生得到透明物质这一条件，通过利用器材观察光从气体斜射液体发生折射现象，知道光在同一种介质中直线传播。通过演示光在蜂蜜水中发生弯曲，知道光在均匀介质直线传播，探究结束由学生归纳总结得出完整结论，培养学生的分析归纳能力和科学的严谨性。八年级的学生思维活跃，求知欲旺盛，动手能力较强。所以在这部分教学中提供了大量器材，把探究的主动权交给学生，让他们自己动手动脑，经历探究过程，在其中去想、去说、去做、去表达、去感悟。学生在探究活动中，领略了光的奇妙，发展了对科学的好奇心，体验了探索自然规律的喜悦。通过它能充分调动和发挥学生的主体作用，激发学生学习的兴趣和热情。给学生充分的活动时间和展示的机会，让学生多动脑、多动手、多动口，培养学生的科学探究能力。二、强调过程方法，培养动手实践能力。法国科学家笛卡尔说：“最有价值的知识，是关于方法的知识”。可见，学生受到科学研究方法和科学思维方法的教育和培养，将终身受益。课堂上利用激光笔和吸管，要求学生从正反两方面设计实验证明光的直线传播，正反两方面是一种学习方法的渗透。“光线”这段教学，要求学生自己动手设计图形表示光的传播路径，使学生初步体验到建立物理模型的过程。动手实践中,学生不仅掌握了知识和技能，还学到了学习方法，而且还注重了正确情感态度的培养。如通过日食、月食成因的教学，通过介绍我国古代科学家在光学研究方面取得的成就，对学生进行爱国主义教育。三、使用身边物品，培养动手实践能力。课堂上，注意用身边的物品进行实验。例如在“小孔成像”的教学中，学生制作的“小孔成像仪器”，它是利用生活中常见的一次性纸杯和半透明的塑料袋做成的。学生见到利用身边的生活用品做成的器材，立即兴趣盎然，激发了求知欲望。还有牛奶、果冻、墨水、喷壶等生活中常见的物品研究光沿直线传播，拉近了物理学与生活的距离，让学生深切地感受到科学的真实性，感受到科学和社会、科学和日常生活的关系。四、多方位教学，培养动手实践能力。开展多样化的探究式教学，给物理课堂带来盎然生机。学生收集生活中关于直线传播的事例；填写探究报告；有趣的小游戏（做手影）；制作小孔成像仪器；自学阅读；这些形式各异的学习活动，维系了学生的学习兴趣，激发了学生的创新欲望。此外，在探究式教学的引导过程中，运用多媒体教学手段，让学生更加清楚地观察实验现象，增强学生的感性认识。

第四篇：《光的传播》教学反思教师和学生共同做手影游戏，从而引入光源，显得自然、亲切，不仅活跃了课堂的气氛，又调动了学生学习的情趣。播放一些光源的图片，供学生欣赏，让学生感受到了光的美丽动人，感受到了光在实际生活中的意义，教育学生热爱科学，培养他们积极向上的情感。引导学生对列举的光源进行不同的分类，充分给学生一个广阔的天地，让学生进行发散思维，充分体现了新课改的精神。问题是思维的动向，是探究的起点，人们只有发现并提出了问题，才会积极认真的思考，努力寻求解决问题的途径和方法。对于光沿直线传播的教学，一开始就进行情景创设，启发学生自己发现并提出问题，然后老师进行引导与筛选，接着让学生明确探究的方向，有目的、有计划的进行探究。探究过程中让学生展开丰富的想象，通过猜想、制定实验计划、设计实验、进行实验、分析论证、学生评估等活动过程，充分调动学生思维的主动性与创造性。对于光沿直线传播的应用，让学生自己动手实验体验光沿直线传播，利用物理规律解决实际问题，不仅让学生体会到物理的有趣和有用，并慢慢形成从生活走向物理，从物理走向社会的理念，还让学生通过操作，把物理知识应用于生活实际，使学生在课堂上始终处于兴奋、活泼的状态之中，体验到成功的喜悦，提高学生的自信心。处理光速的知识与传统的教学模式不同，传统教学过分强调知识传授，而本节课中从生活实际出发，提出问题，能够抓住学生的思维，让学生自主的参与学习，解决老师提出的问题，从而让学生获得知识，还使学生学以致用，较好的体现了新课程的标准理念和课程目标；注重学生的探究活动，把科学探究的学习和科学内容的学习放在了同等的地位；注重学生的学习兴趣，引导学生从生活走向物理，从物理走向社会。把科学世界的内容留给学生自己课下去阅读，让学生自己用光速的知识理解自然世界，了解一些天文知识，了解最大的长度单位——光年，以拓宽自己的知识面；布置课后完成“想想做做”中的“小孔成像”实验，让学生在简单的小制作中学习科学知识和体验成功的快乐，同时锻炼了学生的动手操作能力和利用物理规律解决问题的能力，又为照相机的学习做了一些铺垫。《光的传播》这节课的教学内容比较简单，重点是让学生在探究活动中获得动手能力、观察能力、分析能力、总结归纳能力的培养。根据这一点，我在设计这节课时想让学生亲自动手做实验，从实验现象中得出结论。因为我们知道“光的传播”的实验现象不是很明显，只有在瓶底很短的一段距离男能看到光是沿直线传播，如果进行演示实验的话，很多学生都观察不到现象，实现不了探究的目的。所以在这整个实验过程中，历史要对学生的实验及时指导，明确的指出观察什么，观察何处。否则学生不知道自己应该怎么做也不知道应该观察哪里。同时实验前期的准备不要耽误太长的时间，以免牵扯学生的注意力，使他们的思考分散，实验效果并不理想。由这节课我总结了一下物理概念、规律的教学中应该注意：遵循学生的认识过程，运用引导讨论和有效的提问，将学生带入物理情景，启发学生积极思考，激起学生的探知兴趣，引导学生探索。再指导学生对生活中的有关物理现象进行分类和归纳，总结出相关联的物理知识，得出物理概念的规律，实现从生活走向物理的认识过程。

第五篇：光的传播教学反思《3.1光的传播》教学反思宋明建1.总体分析：虽然光的传播是一个比较简单的教学内容,大量学生已经积累了许多光沿直线传播的生活经验,比如从手电筒的光,汽车车灯的光,学生已经具备一定的观察、设计实验、分析、归纳等方面的的能力。在小学自然课中也已经知道光在空气中的传播情况,有一定的光的传播知识基础。但是本节课内容较多,有3个模块,分别是光源、光是如何传播、光速；这要求教师要能充分把握知识之间的联系,能够做到主次分明,重点突出,难点突破。第一个模块光源部分知识的学习,让学生自学完成,简单订正整理快速进入第二模块光的传播。第二个模块光的传播,准备了两个学生分组实验,光在空气和水中的传播,给学生提供器材,给学生适当的时间,让他们自己动手动脑,经历实验过程,并在其中去想,去说,去做,去表达,去感悟,去探索物理实验反映的物理本质。“发现”了光在同种均匀介质中的传播特点。通过探究光的直线传播规律,学生初步体会到了“提出问题──实验探究──得出结论──解释现象（产生问题的现象）──应用结论”的科学研究方法。不均匀的同种介质：因为这是学生学习本课内容的一个重点,但是教材的观察实验并未设计不均匀介质光路实验,又不能忽略。我采用网络搜索的不均匀蔗糖使红色激光变弯曲图片,和绿色直线传播激光对比,简明扼要讲清了这个知识点。小孔成像,简单介绍操作方法,让学生动手观察,做好记录,最后集体交流。虽然耗时较多,但是让学生亲手做实验,观察总结小孔成像的规律,加深了理解。第三个模块光速,让学生自学完成,简单订正整理快速进入第二模块光的传播。整节课的教学环节基本在40分钟内完成,剩下5分钟完成观课检测。2.本节课存在的不足：导学案上无关字迹太多,还可以再精简一些,删掉阅读部分,只留课件在屏幕上出现,导学案上只留下让学生填写的内容。光线,强调理想模型,可以板书,加深学生印象。千手观音表演不成功,可改为3人表演,让学生站在讲台上,大家都能看到,或者改为排队看齐。小孔成像,实验步骤只需用课件在屏幕出现,导学案不必出现。学生上讲台在黑板上画的光线太浅,不大清楚,应该描清楚。小孔成像的特点应该重点强调。跟踪练习二,人过路灯影子的变化,有学生不懂,应该集体讲解。观课检测的第二题,月食是由于地球挡住太阳射向月球的光线,有点偏离教学目标,应改为光沿直线传播的习题。习题分层次,学习模块不能分层次。学生发言不够踊跃,误以为只有4号可以回答问题,今后上课强调1234号都可以发言。录播教室拉上窗帘,关闭灯光,光线较暗。导入环节,改思考问题为全体参与“潜入敌营”的游戏,学生扮演潜入敌营的战士,老师扮演日本侵略者使用探照灯（手电筒代替）的侦察兵。要求学生躲避（坐下即躲避成功）移动的探照灯。既充分活跃了课堂气氛,又加强了所有学生对光沿直线传播的认识,较直观易懂,同时还进行了一次很好的爱国主义教育。本节课容量大,时间有点紧。讲解多了点,学生练习巩固少了点。语言也不够精炼准确,对课堂的驾驭能力还有待加强。3.平时教学的优点作业和小测全批全改，有小组加减分记录，让答对的学生有喜悦，出错的学生订正后能够加分，调动其学习物理的积极性。每天有作业和小测反馈表在家长微信群中公示，让关心孩子学习的家长了解孩子物理学习情况，尤其是作业做得差的学生，让家长每天晚上拍照把作业发给我，确保孩子晚上写作业。教学准备充分，每节课都有微视频和课件进行辅助，分组实验都让学生动手参与进来，对计算题分类型录制微视频，每节课的知识点也上传网络分享家长微信群，让课后想学的学生有条件复习和巩固。不同学号的学生制定不同的学生目标，单元检测达到预期分数的学生适当减免学习任务，不达标的学生纠错强化。4.平时教学中存在的不足及改进：①讲课语速过快，有的学生跟不上进度。改进：让语速较慢的女生帮助订正答案，导学案每2页停顿一次，让跟不上的学生对照同桌纠错，然后不会错题小组解决，剩下几个难题集体解决，然后再给学生一点时间巩固，看看错题。②教师讲解过多，学生展讲少。改进：先让学生1分钟安静读题，简单的题学生思考后再让学生发言，复杂有难度的题，学生独立思考后小组讨论再集体交流。学生发言，详细说清解题思路，教师适当追问，对解题的关键点，关键的物理关系进行强调，注重解题思路和方法。③讲解错题时节奏有点快，教师讲得多学生讲的少。改进：讲学生错题拍照在屏幕上，让大家指错并纠错，让学生参与进来，有独立思考的过程，教师最后适当引导总结。④板书次数过多，随意性太大，版面混乱。改进：尽量减少板书，除非关键字及公式，板书书写节奏慢一些，字号作图小一些，作图题用三角板，突出重点。边板书边让学生思考和做好笔记。⑤上课点评作业占用时间过多。改进：让大家安静下了，抽出1分钟表扬作业中出现的优秀同学，不集体批评差生，小组加减分留在课间让课代表和小组长完成，避免课堂出现混乱。⑥每节课下课前都有堂堂清，但是课前小测订的不紧。改进：新授课或者讲解重难点习题后，作业中明确告诉学生，第二天上课要小测哪几个知识点，给学生一个心理准备，上课前知道该准备什么，能快速进入学习状态，缩短上课的混乱时间，让教室尽快安静下来。

第一篇：《倔强的贝多芬》教学设计和反思《倔强的贝多芬》教学设计和平小学武立岩教材简析这是一篇精读课文，课文向我们讲述了贝多芬应邀参加一个音乐会，在音乐会上受到亲王的侮辱，愤然离去的事。通过这篇课文使学生了解贝多芬倔强的性格。设计理念按照《语文课程标准》对中段教学的要求，根据教材的编排特点，确立以抓住关键词、重点段进行情感体验的教学理念，使学生在读中感悟，在读中想象，在读中理解人物的品质。教学目标1.引导学生在读中感受理解贝多芬面对权贵自尊自爱的品质，懂得做人应该有尊严的道理。2.理解课文内容，理解词语，积累并运用语言。3.学会本课要求认识和会写的生字。教学重、难点通过阅读理解词语、积累词语，丰富语言，感受贝多芬倔强的精神。教学准备多媒体课件。教学时间1课时。教学过程：一、激趣导入老师请大家欣赏一段音乐。（播放《月光曲》）好听吗？你知道这么优美动听的音乐是谁创作出来的吗？你了解贝多芬吗？他是伟大的德国作曲家、钢琴家和指挥家，他在音乐上创造了非凡的成就，他被誉为“交响乐之王”。。今天就让我们走近这位伟大的音乐家，认识一个倔强的贝多芬，板书题目，生书空，强调多音字强，倔强是什么意思？齐读课题。二、检查预习预习课文了吗？这些词语相信你一定已经认识了，（出示词语）开火车读一读，齐读。三、走近文本，感受美，体会技艺的高超。1、课文是通过一件什么事表现了贝多芬的倔强呢，现在就请同学们自由读课文，注意读准字音，读通句子。2课文讲了一件什么事？生：课文讲了贝多芬接受亲王的邀请，在音乐会上动情演奏，在演奏中遭到了贵族的侮辱后，愤然离去的事。板书：深情演奏愤然离去师；按照事情的发展顺序来概括课文主要内容是一种很好的方法。3现在就让我们和贝多芬一起去参加这场音乐会，去聆听这位音乐家深情的演奏吧。听，音乐会开始了。（播放月光曲）只见„„引读第3自然段。（停止音乐）4谁能把音乐会的情景再描述一遍呢?指名读。5、听了贝多芬深情的演奏，你有什么感觉呀？6、再看看你身边其他的观众是什么表现？谁来读一下书中的句子（忘记了周围的一切，沉浸在一种意境中，用课文中的词来说就是——陶醉）这段话里有一个关联词语你能找到吗？你能用它说句话吗？7、就让我们伴着这沉静优雅的乐曲再来背一背吧。（课件出示：伴着音乐）贝多芬坐在钢琴旁（）。（）在大厅里回荡，（）使人们陶醉，大家（），忘记了（），似乎他们不是（），而是（）。四、以读促情，体会“倔强”1正当人们陶醉在这优美的乐曲中时，却被人无礼地打断了，这个人是谁呢？请大家默读一下第4自然段，看看哪些句子表现了贝多芬的倔犟，用波浪线画下来。这个人是谁呢？用文中的话来回答。指名读句子。2师：“旁若无人”旁边到底是有人还是无人？你能换个词来表达吗？3出示句子：贝多芬愤怒了，站起来高声说到：“我决不能为这些蠢货演奏！”师：面对着这样一个虽然地位高，但却非常无礼的人，谁能读出贝多芬的愤怒。出示：“我不能为这些蠢货演奏！”“我决不能为这些蠢货演奏！”师：对比着读读这两句话，你有怎样的感受？那就请大家和贝多芬一起高声说„„（齐读）4师：原本多好的一场音乐会啊，可是现在因为伯爵的傲慢无礼，使音乐会被迫停止，如果你是举办这场音乐会的亲王，你会怎么做？5师：是啊，制止无礼的行径，向演奏者赔礼，这是起码的尊重！可这亲王是怎么做的呢？（引读）他不但不„„反而„„。师：面对这种侮辱，贝多芬怒不可遏地说„„生：读“亲王，你成为亲王，只不过因为你的出身而已，而我却是靠自己的努力成功的。亲王有成千上万，而我——贝多芬，却只有一个！”6师：孩子们你们听没听出贝多芬的骄傲？与亲王相比，贝多芬是值得骄傲的，为什么呢？生：亲王只是因为他们的身份才尊贵，而贝多芬是靠自己的奋斗才取得了今天的成就！师：谁更令人尊敬?他有哪些成就？你了解多少？老师收集了一些，请大家用心多读读吧，把能打动你心的话多读几次。（配合命运交响曲进行解说）生看大屏幕，听老师动情的说。7师：孩子们，从充满爱心的《致爱丽斯》，到不屈服权贵的《月光曲》，再到与噩运抗争的《命运交响乐》，在这一曲曲动听的旋律中，让我们看到的是贝多芬不屈的精神，这就是倔犟的贝多芬，伟大的贝多芬。带着对贝多芬的尊敬，带着对亲王贵族的鄙视，带着贝多芬的骄傲再记读这句话吧。）8师：说完，贝多芬头也不回地走出了演奏厅，迎着疾风暴雨，快步离开了亲王的庄园。让我们记住他————面对困难，他毫不退缩，他是——倔强的贝多芬！面对权贵，他不卑不亢，他是——倔强的贝多芬，面对自己热爱的音乐，他用一生去追求，他是——倔强的贝多芬!倔，一个人，一个不屈的人，一个受到屈辱仍坚强面对的人，一个有自尊的人，一个令人尊敬的人！~板书：7倔强的贝多芬深情演奏愤然离去教学反思：《倔强的贝多芬》是“自尊自强”主题单元的一篇主体课文。讲述的是乐圣贝多芬在一次演奏中因不堪贵族们的侮辱而愤然离去的故事，表现了他刚强不屈的性格。在本课的教学中，为了使学生更好的走进故事情境，更好地感受和理解“乐圣”贝多芬面对权贵自尊自爱的品质，我抓住中心词“倔强”和“怒不可遏”，进行了有层次的语言训练和美好情感的熏陶。一、用音乐创设意境，激发学生学习的兴趣。上课伊始，我先播放贝多芬的《月光曲》让学生欣赏，同时引导孩子介绍一下这位伟大的作曲家，“这首曲子好听吗？你知道这么优美动听的音乐是谁创作出来的吗？你了解贝多芬吗？他是伟大的德国作曲家、钢琴家和指挥家，他在音乐上创造了非凡的成就，他被誉为“交响乐之王”。今天就让我们走近这位伟大的音乐家，认识一个倔强的贝多芬。”这样的导入顺畅，自然有美感，贝多芬的形象便与音乐紧密结合。当学生品读语言文字，感受到贝多芬有着高超的技艺时再次播放这支曲子，请学生和着悠扬的钢琴曲品读课文中的句子，果然听到了学生来自内心深处的读书声！在拓展文本，深入体会贝多芬性格倔强时，我第三次运用了音乐——钢琴曲《命运》，学生们伴着音乐自读贝多芬与命运抗争的资料，激情澎湃，深深地为他不向命运屈服的精神所打动。整节课三次用到了贝多芬创作的钢琴曲，使主人公贝多芬与他的音乐在学生心中留下了深刻的印象，音乐的恰当运用很好地创设了阅读学习的意境，为本课的教学增添了亮丽的色彩！二、用激情引导品读，进行美好情感的熏陶。音乐用声音和旋律来表现，美术用线条和色彩来表现，那么，文学作品靠什么来表现呢？那就是语言，正是精当、贴切的语言在造就着好的文学。所以，文学家高尔基曾经说过“文学的第一要素是语言。”那么，在我们的语文教学中，我们当然要去引领学生去体会这种语言的妙处。在本课的教学中，我努力用激情四射的语言感染、引导学生去读、去思考、去体验、去感悟。特别是对“怒不可遏”的关注，几次调动学生用怒不可遏的语气去读，去感受贝多芬被激怒以后的情感，体会他倔犟的性格。从“怒不可遏”这个词的学习过程中，学生已经隐约懂得了读文章不能“蜻蜓点水”，要“认真听听它的声音，掂掂它的分量，受到了一种强烈的语文意识的渗透和熏陶。一节好课，应该体现学生学语言、用语言的理念，同时在美好的意境中师生共同演绎精彩的生本课堂，我还要不断努力！

第二篇：倔强的贝多芬教学设计《倔强的贝多芬》教学设计教学目标1.通过随文识字，认读本课的生字、新词，做到读准字音。练习正确、流利、有感情地朗读课文。通过多种朗读形式，使学生体会贝多芬不畏强权，刚强倔强的性格。2．通过联系上下文，理解倔强、乐圣、训斥等词语的意思，体会贝多芬倔强的性格。3.借助想象，多种形式的朗读积累课文中第三自然段的优美词语、精彩句段。4.初步学习通过提炼关键词语概括主要内容，复述文章大意的方法教学重、难点1．积累课文中第三自然段的优美词语、精彩句段2．通过联系上下文，理解倔强、乐圣、训斥等词语的意思，体会贝多芬不畏强权，刚强倔强的性格。教学过程：一、创设情境，谈话导入听你们的班主任赵老师说，你们都是非常喜欢读书的好孩子，那从书中你都知道了哪些名人呢？（生）1、老师写的这个名字你们也一定知道，他就是---（板书:贝多芬）对于贝多芬你有多少了解呢？说说看。()2、哦，你知道贝多芬（板书:贝多芬）对于贝多芬你有多少了解呢？说说看。（）今天我们就来学习一篇和贝多芬的有关的文章，请大家看老师板书课题。（板书：倔强的）（指名读课题）一个新字，一个多音字，你读的非常准确。请同学们齐读课题。二、初读课文看到这个题目，你有没有什么问题想问。（生提问）（你们的问题还真不少？）（真是一群爱思考的孩子）1、初读课文，读书要求2、课文中出现的一些词语，我来考考大家，看你们认不认识他们。3、分自然朗读，其它同学认真听，想一想，课文主要写了一件什么事？（生答）（板书：1234）老师写了这几个词，谁能把这几个词连起来，说上一段话，就是这篇课文的主要内容了，谁想来试一试。按照事情的发展顺序来概括课文的主要内容是一个很好的方法。看看这几个情景，（1234）你最喜欢哪一个情景，就到文中找到相应的段落读一读。（生读）还有谁喜欢这一部分？（出示课件）我们都来读读这一自然段（生练读），1从这段中你读出了什么？（贝多芬技艺高超、饱含深情的演奏，吸引所有人。）师：是啊！优美的乐曲使人们陶醉，他们都忘了还下着倾盆大雨呢，那谁能带着这样陶醉的心情，这种忘记了周围的一切的感觉来读一读（生读）师:如果读的再慢一点，再陶醉一些，忘我一些，就会更动听了，谁还想来试一试。（生再读）师：多到动听的音乐，请同学们闭上眼睛，静静的听这首著名的月光曲。月亮正从水天相接的地方升起来，波光粼粼的海面上刹时间洒满了银光，月亮越升越高，穿过轻纱似的微云，在云朵中若隐若现，忽然，海面上卷起了狂风，刮起了巨浪，那被月光照得雪亮的浪花一个接一个朝岸边扑来。告诉我，你眼前仿佛看到了什么？（生答）师：多么美的画面啊！那就带着你们的这种陶醉，再为读一读这段话，（生练读）师：从你们的声音中，我能感受到你们已经忘记了周围的一切，谁能用你的声音向我们大家展示一下，这回老师给配上那首月光曲。（生读，好的，）师：多么优美的乐曲，多么熟练而深情的演奏，让我们一起来填一填。（课件）师：正当人们陶醉在这优美的乐曲中时，却被人无礼的打断了，是谁？（生答）他是怎么做的（生答）.“旁若无人”什么意思？旁边到底有人还是无人？你能换一个与它意思相近的词吗？（目空一切、目中无人）“旁若无人”的伯爵目中“无”哪些人呢？（生答）师：而对伯爵的无礼，贝多芬是怎样做的？又是怎样说的的？（生答）（课件）师：再也忍受不了这声音的干扰，我决不能为这些蠢货演奏，你想怎样来读这句话，让我从你的声音中听到你对贝多芬情感的体验。（生读）师：把这个决字读得再突出一点，就一点商量的余地也没有，就更象倔强的贝多芬了。（生再读）3----4人读师：多么愤怒的贝多芬，多么无礼的伯爵如果你是这次音乐会的主人——亲王，你会怎么办呢？生1：向贝多芬陪礼道歉，批评伯爵的无礼。生2：和大家说，看贝多芬弹的多好啊，伯爵都忍不住要唱歌了，这样不得罪伯爵，给伯爵的面子，而且贝多芬也不会生气，能够继续弹下去。师：可是亲王是怎么做的呢，„可是这位亲王不但不不制止那位破坏全场气愤的伯爵，反而大声训斥贝多芬。师：“面对这种侮辱贝多芬----”“怒不可遏！”师：亲王侮辱的是谁？（贝多芬、听音乐的人、）还有什么？（音乐）师::贝多芬——怒不可遏。这怒不可遏是什么意思？（生答）师：遏是停止的意思，怒不可遏就是愤怒的都停不下来了。愤怒的，怒不可遏的贝多芬说了这样一段话，（课件）就请你带着这种愤怒，读一读贝多芬说的话。（生练读）师:谁想来再现贝多芬的声音？其它同学想一想你能从他的声音中听出什么？（生读）师：从他的朗读中，你听出了什么生：师：那谁能带这样的情感再来读一读这段话。（生再读）师：是啊，这段话里有贝多芬的气愤，更有他对亲王的鄙视，谁能把这几个红色的字重一点读，让我能听出你声音中的情感。生再读。师：是啊！贝多芬是靠自已的努力成功的，这份努力沉甸甸，（课件）让我们一起在命运交响2曲中去听一听贝多芬那不平凡的一生，贝多芬四岁就开始学习钢琴和小提琴，人们都夸，这是一个多么有天赋的孩子啊，可是又有谁知道，四五岁的贝多芬经常被酗酒的父亲半夜拉起来按在钢琴上苦苦的练习，12岁那年，他就出任了皇家宫廷乐师，25岁啊，年轻的贝多芬在维也纳举办了一场自已的音乐会，可是又有谁知道，26岁的贝多芬竟然患上了耳疾，他那喜爱的声音渐渐地离他远去了，可是贝多芬在命运面前，他没有低头，他这样说——38岁那年，他创作了这道命运交响曲，他对命运有着不屈的抗争，晚年的贝多芬创作了第九交响曲，给他带来了一生最大的殊荣，可是当这位白发苍苍的老人背对着观众的时候，他竟然听不见全场观众热烈的掌声，那掌声是给这不屈的贝多芬的，因为他这样说--------（课件），这就是贝多芬的努力，相对于那些天生就是亲王的亲王来说，他会怎样对亲王说这句话呢。谁想带着你的理解，再来读一读这段话，（生读）2到4人读（愤怒的，怒不可遏的，一个倔强的师：而我--贝多芬，却只有一个！说完，他就——（生接读）迎着自然界“疾风暴雨”，面对贵族们的“疾风暴雨”，贝多芬“头也不回的”离开了。师：同学们，请再看课题，这个“倔”：字，是一个单人旁加一个屈字，这就是一个人受到屈辱时挺直了腰板------（不屈服），说的好，这就是一个人面对权贵，不卑不吭，因为他是----（）面对自已喜欢的音乐，他用一生去追过，去热爱，因为他是----（）。贝多芬在急风暴雨中渐渐远去，但他的精神却走入了我们每一个人的心田，让我们记住这场音乐会，记住这个倔强的贝多芬，如果大家想更深入地了解这位音乐巨人，课后可以拜读一下罗曼罗兰的《贝多芬传》。好这节课我们就上到这，下课。3《倔强的贝多芬》反思性说课稿望奎县第三小学:张维一、教材分析：《倔强的贝多芬》选自科教版小学语文第五册第四单元，是一篇主体课文，课文讲述的是德国著名音乐家贝多芬在一次音乐会上，不堪忍受贵族的侮辱而愤然离开演奏现场的故事，生动形象而又鲜明深刻地表现了贝多芬自尊、倔强、高傲的性格。“倔强”一词直接出现在第一自然段，体现为鄙视有权有势的贵族。第二次体现在第三自然段，风雨中熟练而深情地弹奏，使人们陶醉。第三次体现在第四自然段，面对侮辱，头也不回地愤然离去。第一自然段是全文内容的一个简要概括，后面的内容则是围绕这一内容的具体展开。这是文章段与段之间的关系，体会段落之间的关系应该是第三学段的要求，学生可以不做掌握，但教师是必须把握的。第二自然段体现了记叙文的四要素时间、地点、人物、事件。提炼四要素可以作为概括主要内容的一种方法。第三自然段则写出了贝多芬高超的琴艺，语言优美值得积累。从侧面写出了贝多芬对音乐的投入，为突出他倔强的性格做了铺垫。第四自然是主要通过人物的语言来展现人物的性格，充分体现了贝多芬不畏强权，誓死捍卫音乐的倔强性格。虽然三年级的学生已经积累了一定的语言，有了一些个性化的阅读体验，但这篇课文的内容对于他们来讲仍然有些偏难偏深，尤其是对于贝多芬的倔强，对有权有势的贵族的鄙视，学生理解起来还是有一定困难的。虽然“能初步把握文章的主要内容”和“复述叙事性作品的大意”也是第二学段的要求，但是考虑到学生刚刚升入三年级因此我设计的这节课时，把提炼关键词语复述课文主要内容放在了最后，由教师引领着学生，借由板书提示，共同回顾全文，使学生初步感知用这种方法概括文章的主要内容。本着以学定教的原则，根据《语文课程标准》中对第二学段教学的要求，确立了以读准词语、理解词语，积累优美词句为教学为重点的教学设计，以“乐圣”和“训斥”两个词语架构起全文，达到想象画面，背诵积累，设置情景，读中感悟的目的。二、教学目标1.通过随文识字，认读本课的生字、新词，做到读准字音。练习正确、流利、有感情地朗读课文。通过多种朗读形式，使学生体会贝多芬不畏强权，刚强倔强的性格。2．通过联系上下文，理解倔强、乐圣、训斥等词语的意思，体会贝多芬倔强的性格。43.借助想象，多种形式的朗读积累课文中第三自然段的优美词语、精彩句段。4.初步学习通过提炼关键词语概括主要内容，复述文章大意的方法【教学重、难点】1．积累课文中第三自然段的优美词语、精彩句段2．通过联系上下文，理解倔强、乐圣、训斥等词语的意思，体会贝多芬不畏强权，刚强倔强的性格。三、教、学法：根据小学生语文课程标准中对阅读课教学的要求，我采用“自主—合作—探究”模式组织课堂教学，引领学生在自主的、愉快的、轻松的氛围中吸取知识。像读词、识词均采用自由读，跟读正音，互读互评、抽读检测的方式，不走过场，教扎扎实实的语文。对于“乐圣”“训斥”“倔强”三个词的理解，分别采用了到指定段落找答案，联系上下文和联系全篇的方法去理解，做到词不离句，句不离段，段不离篇，使词语教学真正地融入具体的语境，不脱离文本。第三自然段，我采用了想象画面、画相关语句，前后通过不少于6次的多种形式朗读，达到熟读成诵的目的，使学生通过语言文字的优美，感悟当时的情景，乐曲所营造的画面。在举象、造景的过程中完成由言到意的过程，接着，再由想象画面到反复诵读，熟读成诵，实现有意到言往复。学生在这样一个由言到意，再由意到言往复的过程中触碰文本，也就感知了语句的温度和生命。多媒体电教手段的介入，使音乐与文字相融合，人类的第二语言与第一语言相碰撞，使一切讲解，方法都显得多余，乐曲声中书声琅琅，和风细雨，润物无声，不着痕迹，师生共同触碰诗意语文的衣襟。第四自然段应该是全文的重点段落，以往老师们都会把它作为重中之重，但在我的教学中，它显然变成了退而其次的部分。主要是通过设置情景让学生在读中感悟，既然已经走进了贝多芬的内心，一切感同身受，何须再讲？最后，引领学生借助板书，巧妙地形成一个“倔”字，复述文章主要内容，再次体会贝多芬的倔强，近而感知倔强的背后，其实是对音乐的无限热爱！第一次触碰第二学段复述文章大意，概括主要内容这个高难度的要求，即使学生达不到也没关系，我们应该以牵一只蜗牛去散步的心态，给学生时间和耐心，相信每一朵花终会开放，即使开放得很晚，迎春开得早，腊梅开得迟，苦苦相逼，只能揠苗助长，我们要做的就是用心呵护，学生不痛苦，我们也才能寻得专属于教师的职业幸福感。四、教学流程：共分为五个环节：一、音乐感知贝多芬（播放音乐触碰诗意的面纱）通过两段乐曲初步感知贝多芬的柔情与强悍，正读音，读准倔强，到文中寻找答案。二、字词了解贝多芬（解决字词铺设诗意的小路）5初读课文后，出示课后所有要求会读会写的字组成的词，落实字词要求，要让学生明确读文的第一层要求就是读准字音，读通句子，养成良好读书的习惯。其次才是读流利，最后才是有感情。三、诵读体会柔情贝多芬（背诵积累体会贝多芬的柔情）快速回顾全文，从文中哪个自然段你能看出贝多芬是一位乐圣？请你尝试不出声地读一读第3自然段，哪些词语或句子，让你体会到了贝多芬是一位乐圣，用横线画下来1．汇报朗读不同的句子2．看着屏幕，我们一起来读读这些句子3．教师泛读，想象画面4．学生自由读，汇报5．师生配合读，填空读6．你在这段中看到了一个什么样的贝多芬？如果你当时就在演奏大厅，听了贝多芬这样柔情似水的演奏，你打算对他说什么？四、对话感受愤怒贝多芬（语言描写感受贝多芬的愤怒）1联系上下文体会“训斥”贝多芬不但没有得到赞扬和感谢，反而受到了“大声训斥”，他为什么受到训斥，找到训斥这个词，把前后的句子都读一读，看看你能不能给它找个近义词。2体会心情如果你就是贝多芬，此时此刻，你能体会他的心情吗？（愤怒怒不可遏）能不能画出表现贝多芬愤怒的句子3指导朗读突出句子中的关键字、词。4感悟出离设计情境劝阻贝多芬，体会倔强。五、复述感悟倔强贝多芬（提炼关键词语概括课文主要内容）板书与版画相结合，引导学生学习用提炼关键词语的方法概括主要内容,复述文章大意。

第三篇：倔强的贝多芬教学设计《倔强的贝多芬》教学设计内容：教科版课程标准实验教材《语文》三年级上册教学目标：1、通过学习课文，懂得做人应该有尊严的道理。2、有感情地朗读课文，背诵课文第三自然段。3、认识双线格内的13个字，了解“倔强”“沐浴”“怒不可恶”等词语的意思。教学重点：有感情朗读课文，背诵课文第三自然段。教学难点：感受和理解“乐圣”贝多芬面对权贵自尊自爱的品质。教学准备：钢琴曲《月光曲》录音带，贝多芬人物画像、重点语句小黑板。教学过程：一、启发谈话，揭示课题1、同学们喜欢听钢琴曲吗？你们知道哪些钢琴大师？（肖邦、贝多芬）今天我们就来听一首钢琴曲《月光曲》。2、播放钢琴曲《月光曲》。3、听过钢琴曲《月光曲》以后，你有什么感想？你有什么问题要问吗？生：这首钢琴曲是谁演奏的？生：今天我们听的这首钢琴曲是否和《致爱丽斯》是一个作者？4、师给予解答。5、讲述《月光曲》的由来。6、今天，我们就来学习一篇关于贝多芬在弹奏《月光曲》时发生的小故事。出示课题《倔强的贝多芬》。[设计意图：听乐曲，感受音乐之美，让钢琴曲陶冶学生，思考问题，充分体现语文课与其它学科的融会贯通，激发学生学习的积极性，唤起他们学习课文的欲望。]二、初读课文，整体感知。（一）出示自读提示：1、读一读，用自己喜欢的方式朗读课文，读通语句，读准字音。2、讲一讲，分组读课文。3、想一想：课文的主要内容是什么？生读文：1、自读。2、小组内以“开火车”式读文。师：同学们刚才读过课文了，但有的同学读的不够棒，下面我们来听一听录音磁带中是怎样读的。（二）播放《倔强的贝多芬》朗读带师：听过课文以后，你能说说课文的主要内容是什么？学生分组讨论，汇报。师：通过刚才大家的描述，你觉得贝多芬是一个什么样的人？生：贝多芬是一个“倔强”的人。师：下面小组合作学习，交流一下：“倔强”一词出现在课文的什么地方？你是怎样理解“倔强”一词的意思？学生讨论汇报。[设计理念：一是采取多种方式让学生既轻松又实在地理解词语；二是为学生读准句子搭建阶梯，让他们在有针对性地朗读和充分自由朗读的基础上再进行理解新词语，进而激发学生的好奇心，更符合孩子的心理需求，从而达到学习目标。]三、细读课文，品味词语1、师：同学们，人们称贝多芬什么？为什么这样称呼他？他是如何成为乐圣的呢？生：人们称贝多芬“乐圣”，因为他演奏钢琴的技艺高超。生：因为他演奏钢琴谁都比不上。生：贝多芬成为“乐圣”是通过自己努力而得来的。2、师：同学们，“乐圣”贝多芬正因为自己刻苦努力才取得被世人所羡慕的称号，那么人们都想怎样做的？生：想认识他，想巴结他。师：有一些贵族拼命想结识贝多芬，可贝多芬又是如何表现的？生：贝多芬性格“倔强”，对有权有势的贵族格外鄙视。师：你是如何理解“倔强”和“鄙视”这两个词语的。3、师：正因为贝多芬看不起、鄙视贵族，因此在一位亲王举办的音乐会发生了一个故事。读课文第二自然段。师：在第二自然段中找出事件交待的地点、人物及天气。学生汇报。师：刚才同学们听过《月光曲》你觉得这首钢琴曲怎样？生：优美、动听师：请同学们读一读贝多芬的演奏《月光曲》时的情况，人们又是如何表现的？生：陶醉。师：哪句话能表现出来？师：你能用“不是……而是……”说句话吗？师：谁能用你被陶醉的语气来朗读第三自然段。1、比赛读第三段2、师指导朗读。师：同学们，虽然人们都被钢琴陶醉了，但有一个人却没有被陶醉，他是如何表现的？1、生读第四段。2、找出伯爵、亲王是如何表现的？3、找出贝多芬所说、所做。4、讨论、汇报。师出示贝多芬所说的两句话：“我绝不能为这些蠢货演奏”“亲王，你成为亲王，只不过因为你的出身而已，而我却是靠自己的努力成功的。亲王有成千上万个，而我——贝多芬，却只有一个！”生讨论、汇报：贝多芬把不懂得尊重音乐的亲王看作蠢货。同时鄙视亲王成为亲王是因为出身而已，贝多芬成名是因为靠自己的努力获得的。师：最后，贝多芬是如何做的？学生思考回答。[设计意图：抓住人物的性格特点，我一开始故意质疑，设下圈套，让学生自己探索，接着引导他们通过与同学、文本进行思维碰撞；然后又适时点拨，为学生的思维“搭桥引路”，又巧妙地把课文内容加以整理，让学生们把重点词、句，重点理解，加深印象，从而锻炼学生的朗读能力、思维能力和口头表达能力。]四、指导背诵第三段1、引背法贝多芬……沉静幽雅的旋律……优美的乐曲……大家……似乎他们不是……而是……2、词语提示法贝多芬《月光曲》回荡陶醉大家不是而是[设计意图：前面我已经指导学生朗读第三自然段。理解重点词、句，学生能够熟读第三自然段，我在此基础上采用“引背法”和“词语提示法”让学生们能很快达到记忆的效果，产生自信心和学习欲望，从而达到学习目的。]五、拓展练习。1、同学们，通过学习《倔强的贝多芬》一课，你有什么收获？2、你能对那些侮辱贝多芬的伯爵、亲王等贵族们写几句心里话吗？[设计意图：鼓励学生从书本走向自我，把所感所思写出来，渗透了获取知识的途径。这样，学生就能够真正达到学习语文的应用作用。]六、总结：这节课我们学习了《倔强的贝多芬》一课，从课文中我们了解了贝多芬的“倔强”“才华”。让我们齐读第三自然段，再次感受《月光曲》之美，把“倔强”的贝多芬，“才华横溢”的贝多芬留在我们的脑海里，激励我们做贝多芬一样的人。[设计意图：从整体到局部，最后再回到整体，给学生一个完整的印象。]板书设计倔强的贝多芬鄙视贵族弹琴遭到侮辱性格倔强回击亲王，愤然离去

第四篇：《倔强的贝多芬》教学设计《倔强的贝多芬》的教学设计教学内容：教科版小学语文三年级上第四单元第7课《倔强的贝多芬》教材分析：本课是以“自尊自强”为主题选编的主体课文，讲的是贝多芬在一次演奏中因不堪贵族们的侮辱而愤然离去的故事，表现了他刚强不屈的性格。全文可分为两部分，第1自然段为第一部分概括介绍贝多芬性格倔强、鄙视权贵的特征。第2到4自然段为第二部分，写贝多芬应亲王邀请在他的庄园里演奏，因不堪贵族的侮辱而愤然离去，表现了贝多芬倔强的性格。课文选取贝多芬因不堪侮辱愤然离去的事，生动形象又鲜明深刻地表现了贝多芬自尊、倔强、高傲的性格。同时用个性化的语言和行为表现