2021年新教科版科学五年级上册全册教案

2021第一单元光从教师的角度而言，本单元首先要弄清楚的问题应该是“光是什历史上，对光的研究曾经推动了科学和技术的长足发展，改变了人们对物质世界的认识，打通了宏观世界和微观世界的通道。今天我们对“光”的认识，看似是对知识本体的认知实则是对光，抑或是对科学本质的理解。线、Xγ射线等几个波谱区。其中，可见光区又可细分为红、橙、黄、绿、蓝、波粒二象性可以用爱因斯坦公式得到解释：E=hy，P=hEpvAh对于五年级的学生而言，教师没有必要指导学生从光的本质去认识光。教学中应该遵循课程标准的相关要求，完成关于光的课程内容。本单元的学习目标来自课程标准中5-6年级的下列相关学习内容。621.1识别来自光源的光，如太阳光、灯光；识别来自物体反射的光，如月光。6.2.1.2知道来自光源的光或来自物体的反射光进入眼睛，都能使我们看到光源或该物体。6.22.1知道光在空气中沿直线传播。6.2.2.2知道行进中的光遇到物体时，会发生反射现象，光的传播方向会发生。6.2.3描述太阳光穿过三棱镜后形成的彩色光带，知道太阳光中包含有不同颜色的光。18.2.2将自己简单的创意转化为模型或实物。在课程标准中，这三方面的课程内容要求，都是光在传播过程中发生的现象和对这些现象的解释，由此形成对光的一些基本认知。本单元希望帮助学生形成以下认知。光在受到一个物体或物质的影响前能一直保持原方向传播。光能够被吸收；能被改变传播方向，产生反射或折射现象。体发出的光或反射的光也是由不同颜色的光混合而成的。波进入人的耳朵后可以被“听到”一样。沿着上述概念发展线索，教科书对本单元的学习内容做了如下安排：1释。2孔的实验可以帮助学生观察到光的行进路线，初步理解并建立光沿直线传播的概念。3有实验现象的解释，最终都将成为“光沿直线传播”的证据。4播路径)也会随之发生改变，其结果是产生了折射现象。5学生观察到因光的折射而产生的彩虹颜色，初步将光和颜色建立联系。6是沿直线传播的。7通过展示、实践、评价、交流来进一步理解本单元的知识和技能。二、单元教学目标科学概念目标有的光直接来自发光的物体，有的光来自反射光的物体。能发光的物体叫作光源。光在空气中沿直线传播。当衍进中的光遇到物体时会发生反射或折射，会改变光的传播方向，会形成阴影。太阳光包含不同颜色的光。光的反射原理在生产生活中应用广泛，汽车反光镜、潜望镜等都是对光反射原理的运用。科学探究目标能用实验验证光的传播方式。会观察光的折射现象。会做棱镜分光实验，能推测彩虹的颜色序列并制作彩色轮。能自制潜望镜并进行观察。科学态度目标形成对光研究的兴趣。认识到认真观察、实验和实事求是地记录观察数据的重要性。在实验观察中养成严谨、细致、实事求是的态度。科学、技术、社会与环境目标意识到光与我们的生产生活密切相关。单元词汇光源：通常把那些自身能发光的物体称为光源。光的传播规律：光在同种均匀介质中沿直线传播。日食、月食及影子的形成都证明了这一事实。光的折射：光从一种介质斜射进入另一种介质时，传播方向发生改变，从而使光线在不同介质的交界处发生偏折。光的组成：白光是由红、橙、黄、绿、蓝、靛、紫等各种色光组成的复色光。橙、黄、绿等色光叫作单色光。光的反射：光传播到不同物质时，在分界面上改变传播方向又返回原来物质中的现象。材料清单(视学生人数和分组情况而定)手电筒、镜子、黑色的箱子、苹果、矩形卡纸、屏、能直立的夹子、薄纸片、塑料杯、玻璃片、水槽、线香、激光笔、玻璃杯、铅笔、鱼缸、金鱼、三棱镜、白纸、硬纸板、水彩笔、火柴、细线、黑卡纸、胶带、纸盒、平面镜、三角板、直尺、铅笔、剪刀、学生活动手册。有关光的思考(一)背景和教学目标作为本单元的起始课，首先需要了解学生的原有认知，知道学生关于光的认知水平如何，这是本单元教学的认知起点。本课的观察活动是从认识光源开始的。五年级的学生对于光源和光的特点已经积累了不少经验，他们知道太阳是光源，电灯是光源，等等，但是他们的认识还比较模糊，因此有必要通过教师的引导，实际地去观察、去发现光源和光之间的联系和规律。2体、对世间万物都是不可或缺的。本课教学可分为两部分。脑风暴”式的讨论将学生的思维快速聚集到本课要研究的内容上。出光源的概念，让学生通过比较各种发光体，区别光源和非光源。科学概念目标科学探究目标能识别来自光源的光，如太阳光、灯光。能识别来自物体反射的光，如月光。能在实验中感悟到，来自光源的光或来自物体的反射光进入眼睛，都能使我们看到光源或该物体。科学态度目标在实验观察中养成严谨、细致、实事求是的态度。科学、技术、社会与环境目标意识到光对人类生产生活的重要性。(二)教学准备为学生准备：手电筒、镜子。教师准备：有窗帘的教室(本课的活动最好能用窗帘遮挡光线，以保证实验效果)、黑色的箱子、红苹果、教学课件等。(三)教学过程一、导入新课1因为有了光，我们才能看到周围的一切。又有哪些应用呢？从今天开始我们开始学习第一单元，探索有关光的知识。1板书课题：1.二、聚焦光在我们的周围无处不在，同学们见过哪些光呢？学生说一说自己见过的光，教师相机出示一些光的图片。预设：太阳光、星光、灯光、萤火虫、烛光、月光、汽车的后视镜反射的光、大海里发光的鱼、荧光灯、激光、人眼看到的物体等等。全班交流，学生说一说自己对光的知识的了解。我们的眼睛造成伤害。三、探索都一样吗？2-3的地方？预设：在这些物体中有的物体能够自身能够发光，这一类物体主要有太阳、萤火虫、星光、灯光、烛光、深海中的发光鱼等等。而有的物品是依靠反射其他的光而发光的，这一类物体有月光、汽车后视镜、人眼看到的物体等等。光源的概念通常我们把那些自身能发光的物体称为光源，太阳是最重要的光源。源。判断一个物体是否是光源的标志就看这个物体自身是否能发光。2-3光源，哪些不是光源？预设：是光源的物体有太阳、星星、电灯、萤火虫、蜡烛、发光鱼、荧光灯等等。不是光源的物体有人眼看到的物体、汽车后视镜、月光等等。预设：激光、手电筒发出的光、火光等等。四、研讨1.2.4验要求、实验注意点等等。全班交流实验材料：红苹果、黑暗的房间。实验要求：在桌子上放一个红苹果，把门、窗户都关上，并把所有的灯都关掉，房间里完全黑暗了。房间没有窗，门也没有缝隙，没有光能够进入这个房间。想一想在黑暗中你能看到这个红苹果吗？实验注意点：本次实验的难点在于创造一个完全黑暗的房间，在这个房间中没有光能够进入，才能达到比较好的实验效果。预测实验结果：预测1：我们不能看到这个红苹果，无论我们在这个房间待多长时间。预测2：当我们在这个房间里呆了一段时间，眼睛适应了黑暗之后，可以看见这个红苹果。预测3：当我们在这个房间里呆了一段时间，眼睛适应了黑暗之后，可以看到这个红苹果模糊的影子。出你认为最准确的一项预测，说明自己的理由。4全班交流学生说一说自己实验中看到的实验现象。预设：我们不能看到这个红苹果，无论我们在这个房间待多长时间。这个实验说明了什么？预设：这个实验说明了没有光线，人是无法看到东西的。人的眼睛是通过接收物体反射回来的光线来判断物体的。而在红苹果实验中，房间是完全黑暗的，没有任何光线进入房间，因此我们不能在这个房间里看到红苹果。五、拓展借助仪器来实现黑暗中看见物体的愿望。在黑暗中看清物体的感觉。视仪的工作原理又是什么呢？预设：夜视仪可以在黑暗的环境中将人眼看不见的光转换成电子信号，从而让我们看到物体。六、课堂总结通过这一节课的学习，我们了解了周围有哪些发光的物体，知道这些发光的物体中有的是光源，有的不是光源。在日常生活中，太阳是我们人类最重要的光源，懂得光对于我们人类来说是非常重要的，没有光，我们将无法看见我们周围的世界。光是怎样传播的(一)背景和教学目标本课的重点是探究光是如何传播的。这个问题对于成年人来说已不是什么秘密。人们很早之前就通过对光照射下的物体和影子的观察，提出光是沿直线传播的。北宋的沈括在《梦溪笔谈》中就已经记述了光的直线传播和小孔成像的实验。他首先观察到鸢在空中飞动，地面上的影子也跟着移动，移动的方向与鸢飞的方向一致。沈括又在纸窗上开一小孔，使窗外飞鸢的影子呈现在室内的纸屏上。沈括用光的直进道理来解释所观察到的结果：“鸢东则影西，鸢西则影东”。本课也是基于这样的思路，先让学生从经验的角度出发，推测光的传播特点，再通过实验观察光行进的路线，并初步建立“光是直线传播的”这一核心概念。科学概念目标科学探究目标能与声音的传播对比，发现光的传播特点。能有依据地推测光的传播路径。会设计验证光是沿直线传播的实验。能用实验中的现象分析，推理得出光是沿直线传播的。科学态度目标培养学生爱思考的习惯以及善于思考的能力。知道推测要有依据。在实验中能认真观察、勤于思考，能根据实验结果实事求是地进行。科学、技术、社会与环境目标了解利用光沿直线传播给人类生产生活带来的便利。(二)教学准备为学生准备：手电筒、44教师准备：有关光是直线传播的图片和教学课件。(三)教学过程一、聚焦边说话人的声音，却看不见说话的人，这是为什么呢？今天这节课，我们就来探究光是怎样传播的。板书课题：1.2.二、探索传播的吗？预设：声音能够通过气体、液体和固体传播，是沿着直线传播的。像声音一样，光也有自己的传播方式，与声音的传播相比，光的传播又有哪些特点呢？下面我们通过实验来探索这个问题。教师引导：光的传播究竟有哪些特点呢？我们先来做一个实验。6点等等。全班交流实验材料：44实验方法：在三张矩形卡纸的同一位置分别打一个小孔，直径约一厘米。15在一条直线上。15关闭所有灯光，拉上窗帘，保证手电筒是唯一的光源。小孔。观察纸屏并在表格的图中标出光行进的路线。5光行进的路线。实验注意点：415条直线上。这个实验要在黑暗的环境中完成，保证手电筒是唯一光源，实验效果会更好。这个实验是一个对比实验，先把45学生分小组进行实验，教师巡视，了解学生实验情况，并且引导学生做好实验记录。全班交流指生说一说把4张卡纸放在同一条直线上，让手电筒的光能够直接穿过卡纸上的小孔，观察到的实验现象。预设：手电筒的光能够直接穿过前3张卡纸上的小孔，照射在第4张卡纸上。再指生说一说把中间的一张卡纸向左或向右移动大约5厘米，观察到的实验现象。1223、4通过这个实验，我们可以得出什么结论？你认为光是怎样进行传播的？光是沿着直线传播的。三、研讨教师引导：完成了光的传播实验，下面我们来研究讨论下面两个问题。6问题1：纸屏上的光斑在卡纸移动前后有什么变化？你是怎样解释这个现象的？却看不见他本人了吗？与声音的传播相比，光的传播有什么特点？预设：143张卡纸上的小孔，照射在第451223、42与声音的传播相比光的传播是直线传播。四、课堂总结通过今天这节课的学习，我们知道光和声音一样，也有自己的传播方式。光在同一种物质中是沿着直线传播的。这也是我们能够听到屏幕后面说话人的声音却看不见说话人的原因。光的传播会遇到阻碍吗(一)背景和教学目标本课是光沿直线传播概念的延续，与前一课的内容有着密切的联系。本课研究的重所以，本课也是前一课探究活动中发现的光的传播特点在自然环境中的验证、拓展和进一步理解。本课不仅是前一课的延续，也是为学生后续概念建构打基础的课。本课的教学思路：从生活现象出发，引出相关概念，然后通过活动探究规律，最后用规律解释现象，同时深化对规律的理解和掌握。科学概念目标光在受到一个物体或一种物质的影响前能一直保持原方向传播。科学探究目标能推测光照射到不同物体时光传播路径的变化。能运用阳光下物体影子变化的规律来解释日食和月食现象。科学态度目标认识到自然事物是在不断变化的，事物的变化之间是有联系和有规律的。能够按活动要求坚持观察和如实记录数据。能够根据数据和现象实事求是地进行分析和推理科学、技术、社会与环境目标知道人们很早就利用阳光下物体影子的变化规律来测定时间。(二)教学准备为学生准备：手电筒、薄纸片、塑料杯、玻璃。教师准备：水槽、线香、激光笔、教学课件等。一、聚焦7天空。到阻碍呢？今天这节课我们就来探讨这个问题。板书课题：1.3.二、探索教师引导：要想探究光的传播是否会遇到阻碍，我们可以通过几个实验来探讨一下。1.实验1：光照射玻璃、纸和书的探索8全班交流实验材料：手电筒、杯子、玻璃、纸张、书本等等。实验方法：①用干净的透明玻璃片遮住手电筒并保证手电筒是唯一光源，观察手电筒的光能否照到杯子上。②把玻璃片换成一张薄薄的纸，再观察手电筒的光能否照到前方的杯子上。③把纸张换成一本书，观察手电筒的光能否透过这本书照到前方的杯子上。实验注意点：本次实验要在黑暗的环境中完成，要保证手电筒是唯一光源，实验效果才会更好。本次实验是一个对比实验，在这三个小实验中唯一的变化是遮挡在手电筒前面的玻璃、纸张、书本不同，其他的条件不会发生变化。比。全班交流预设①用干净透明的玻璃杯遮住手电筒时，发现手电筒的光能够透过透明的玻璃杯照射前方的杯子上，并且看得非常清楚。②用薄薄的纸片遮住手电筒，发现手电筒的光只能部分通过这张纸片并照射到前方的杯子上，而前方的物体看的不太清楚。③用书本遮住手电筒的光，发现手电筒的光完全被厚厚的书本遮挡住了，书本前方的杯子完全看不见。通过这个对比实验，大家想一想，光的传播会遇到阻碍吗？预设：光的传播是会遇到阻碍的。光在遇到透明的介质时，是不会遇到阻碍的，而遇到半透明以及不透明的物体，光的传播就会被部分遮挡或者完全遮挡。2.实验2：光照射烟雾的探索教师引导：通过刚刚的实验，我们发现光遇到不同的物体会，发生通过、部分通实验探讨。9实验的材料、方法以及注意点。实验材料：水槽、激光笔、线香等等。实验方法：在水槽中放入点燃的线香，让线香的烟气充满水槽。用激光笔照射充满烟气的水槽，观察水槽中发生的变化并解释自己看到的现象。实验注意点：这是一个过程实验，线香的烟气慢慢充满水槽，浓度越来越高，在这一过程中，请同学们认真观察光在照射过程中发生的变化。这次实验使用的是激光笔，在实验中不能用激光笔发出的光照射眼睛，防止眼睛受伤。学生分小组进行实验，教师巡视，了解学生实验情况并强调实验时使用激光笔的安全。全班交流象？透过烟气的光越来越弱，这进一步说明光在行进的过程中会遇到不透明物体的阻碍。不到阳光，看不到周围的物体？预设：因为大雾弥漫，太阳光、周围物体发出的光等都被弥漫的浓雾遮挡，因此我们很难看到阳光和周围的物体。三、研讨问题：1：况？光不能透过不透明的物体,因为光的去路被阻挡了,不能继续传播。当光照射到一个不透明的物体上时，光的传播就会发生阻碍，照射到这个物体上的光就会被反射回来。2：探讨日食和月食的原理。的探究兴趣。识来解释日食和月食的现象吗？预设：当月球运行到太阳和地球之间的某个部位时，就会部分或者全部遮住太阳光，我们从地球上就能够观测到日食。而当月球运行到地球的阴影中时就会发生月食。PPTPPT四、课堂总结播现象，并且运用我们学到的光的传播方面的知识来解释这些现象。光的传播方向会发生改变吗(一)背景和教学目标本课教学是上一课的延续，同样是研究光的传播特点。不同的是，本课是研究光在传播途中遇到透明或半透明的物体时，传播方向会发生什么变化。学生虽然不是很熟悉光的折射现象，但当说到将一根筷子放入水中时会看到一根“弯折”了的筷子，学生便会有所理解。科学概念目标光从一种介质斜射进入另一种介质时，传播方向发生改变，从而使光线在不同介质的交界处发生偏折。科学探究目标能通过实验观察现象，自行分析、归纳规律。能用对比的方法观察光从空气到水中发生的光线变化。科学态度目标在小组合作探究活动中提升合作意识、培养合作能力。科学、技术、社会与环境目标认识到自然界事物的变化是有规律的。(二)教学准备为学生准备：玻璃杯、激光笔、铅笔、鱼缸、金鱼、学生活动手册等。教师准备：学生实验材料、班级记录表、教学课件等。(三)教学过程一、聚焦能穿过物体或者部分穿过物体继续进行传播。那么光穿过物体或者部分穿过物体时，光的传播方向会发生改变吗？今天这节课我们就来探讨这个问题。板书课题：1.4.二、探索活动一：将一束激光笔射出的光透过空气射进水中水中，光的传播路线会发生变化吗？先请大家对这个问题进行预测。学生预测1：光的传播路线会发生变化。预2下面我们进行实验来验证这个问题。全班交流：3.实验方法：关好门窗，保持实验室的黑暗，让激光成为实验室的唯一光源。将一束激光笔射出的光透过空气射进水中，观察光线的传播路线是否会发生变化。如果发生变化，又会发生怎样的变化。实验注意点：本次实验要保持实验室的黑暗，让激光成为实验室的唯一光源，才能够更好的体现实验效果。学生分小组进行实验，教师巡视，了解学生实验情况，并且提醒学生注意不要用激光笔发出的光照射眼睛。全班交流指生说一说自己观察到的实验现象及得出的实验结论。展示各小组画出的光的传播路线图。预设：激光笔射出的光透过空气射进水中，其传播路线会发生变化。活动2：把铅笔斜和垂直放入盛有水的玻璃杯中续通过实验来探究。并且将铅笔放入水中后光线发生的变化用光的线路图表示出来。全班交流预设：将铅笔倾斜插入盛水的玻璃杯里，铅笔看上去好像在水面上折断了一样。将铅笔垂直插入盛水的玻璃杯里，铅笔看上去没有变化。展示学生画出光的线路变化示意图。活动3：调整观察角度，使鱼缸里的一条鱼看上去变成两条不能调整自己的观察角度，使鱼缸里的一条鱼看上去是两条呢？看上去变成两条。全班交流预设：从方形鱼缸的棱角处观察鱼缸里的鱼，能够使一条鱼看上去变成两条鱼。4.为什么从方形鱼缸棱角处看，水缸中的一条鱼会看成两条鱼呢？要想解释这个问题我们首先有理解一个科学概念——光的折射概念。5.什么是光的折射？光的折射是指光从一种介质斜射进入另一种介质时，传播方向发生改变，从而使光线在不同介质的交界处发生偏折的现象。发生光的折射需要什么条件？需要两个条件，一是光从一种透明介质进入另一种透明介质，二是光斜射。角处观察金鱼，进一步理解光的折射概念以及光的折射需要的两个条件。三、研讨些现象了。1：斜射入水中的光在水面发生了什么变化？你怎样解释这个现象？斜射入水中的光会在水面发生折射现象，看上去像在水面处折断一样，这是光的折射现象。光从空气进入水中，光的传播路线会发生变化。2：斜放入水中的铅笔有哪些变化？你怎样解释这个现象？铅笔斜放入盛有水的玻璃杯中，在水面处看上去铅笔像折断一样，这是光的折射现象，光从空气进入水中就是由一种介质进入另一种介质，它的传播路线会发生改变。3：你是怎样调整角度使鱼缸里的鱼看起来是两条的？只要我们从方形鱼缸的棱角处观察鱼缸里的鱼，一条鱼看上去就像是两条。这也是利用光的折射现象，从空气进入玻璃中、水中，光的传播路线发生改变。四、课堂总结今天这节课，我们主要探究了光的折射现象，光从一种介质进入另一种介质，其传播方向会发生改变，这种现象称之为光的折射现象。日常生活中遇到的很多问题，我们都可以用光的折射原理来解释，我们也可以利用光的折射原理解决生活中的一些问题。认识棱镜(一)背景和教学目标本课内容紧接着上一课的内容，继续让学生探索光由空气斜射入玻璃等其他透明物体时，是否也能发生折射；通过观察白光通过三棱镜后发生的变化，进一步引导学生对折射概念进行深层次的理解，并结合生活中常见的光，发现太阳光是五颜六色的。科学概念目标棱镜可以改变光的传播方向。棱镜是利用光的折射定律控制光的传播线路的光学元件。太阳光包含不同颜色的光。科学探究目标科学态度目标在实验观察中养成严谨、细致、实事求是的态度。科学、技术、社会与环境目标意识到人类的好奇心和社会的需求是科学发展的动力。(二)教学准备为学生准备：三棱镜、白纸、硬纸板、水彩笔、火柴、细线、学生活动手册等。教师准备：学生实验材料、班级记录表、教学课件等。(三)教学过程一、聚焦什么会发生这种现象？将铅笔倾斜放入盛有水的玻璃杯中，会发生什么现象？为什么会发生这种现象？是什么原因？预设：这些都是因为光的折射现象造成的。板书课题：1.5.认识棱镜二、探索教师引导：光由空气斜射入玻璃等其他透明物体时，是否也能发生折射现象？我们通过实验操作来探究这个问题。活动一：观察白光通过三棱镜后发生的变化12了解本次实验所需的材料、方法等等。全班交流实验材料：三棱镜、强光（白光。（光）通过三棱镜，仔细观察看到的现象。象？全班交流指生说一说，怎样描述你看到的实验现象？预设：当一束强光透过三棱镜之后照射在墙上，白光变成了色光。说明：在这里学生可能并不能完全区分有哪些颜色的光，教师可以引导学生尽可能的观察色光，了解色光的颜色。成的吗？13色及彩虹形成的原理。预设：彩虹的颜色是红橙黄绿蓝靛紫七种颜色。72：制作一个彩色轮光呢？下面我们通过制作彩色轮来探究这个问题。出示制作好的彩色轮，学生仔细观察，了解彩色轮的特点及制作方法。制作材料：硬纸板、水彩笔、火柴头、棉线等等。制作方法：5扇形分别涂上红、绿、蓝三种颜色。②圆纸片中间扎一个小孔将火柴头插在圆纸片中间小孔中。③快速旋转彩色轮，观察彩色轮快速旋转时发生的变化。或者用棉线穿过彩色轮，高速旋转彩色轮，观察彩色轮旋转时发生的变化。色轮，仔细观察彩色轮发生的变化，特别是颜色方面的变化。发生的变化。全班交流展示各小组制作的彩色轮。演示高速旋转彩色轮，并且说一说在高速旋转彩色轮时看到的现象。预设：彩色轮旋转时，红、蓝、绿三种颜色已经看不清，当旋转速度越来越快时，会看到彩色轮慢慢接近白色。色光经过高速旋转会混合成白光。三、研讨发生折射现象。下面我们来探讨以下几个问题：1：白光通过三棱镜时发生了什么变化？你认为三棱镜对光起到了什么作用？7的作用,主要是对光产生了折射作用，将白光分解成了色光。2：彩色轮在快速旋转时，几乎成了白色。这说明色光可以混合成白光。四、课堂总结通过今天这节课的学习，我们了解了光不仅斜射入水中时会产生折射现象，而且光斜射入玻璃等其他透明物体时也能发生折射现象。白光通过三棱镜经过折射会产生色光，而色光也可以通达高速旋转混合成白光。光的反射现象(一)背景和教学目标本课教学同样是研究光的传播特点，即探究光在传播过程中碰到障碍物会有怎样的变化。对于光的反射，学生不一定能理解其含义，但对于光的反射现象，学生是熟悉的。学生经常玩这样的游戏，用一块小镜子或者金属的文具盒在太阳下晃动，把反射光投射到天花板上或其他物体上。本课教学活动就是在学生的这种生活经验基础上展开的。科学概念目标光碰到镜面会改变传播方向，形成反射现象。反射光也是沿直线传播的。我们之所以能看到物体，是因为物体上有光反射到眼睛里。科学探究目标能根据阴影、晃眼睛等生活情境发现光的反射现象，并提出探究冋题及假设。能通过实验发现光的反射规律。科学态度目标善于观察生活中光的反射现象，并产生探究的欲望。科学严谨地对待实验，从实验现象中得出光的反射规律。科学、技术、社会与环境目标人们利用光反射原理发明了很多有用的器具。认识到自然事物的变化是有规律的。(二)教学准备为学生准备：手电筒、黑卡纸、胶带、镜子、学生活动手册等。教师准备：教学课件、班级记录表。(三)教学过程一、聚焦出示一面镜子，同学们认识他吗？（）预设：镜子表面非常光滑，镜子的背面镀了一层水银。大家知道为什么我们能够从镜子中看到自己吗？（）子反射回来的呢？光的反射又有什么规律呢？今天这节课我们就来探讨这个问题。板书课题：1.6.二、探索验来探索。活动一：做光的反射实验1516的要求以及注意点。全班交流实验材料：手电筒、黑色卡纸、胶带、白色的纸屏。实验方法：①将卡纸剪成比手电筒光圈直径略大一点的圆，在剪好的卡纸中间划开一道缝隙，并用透明胶带将卡纸固定在手电筒光圈上，打开手电筒，会有一道狭窄的光束射出来。②关闭教室中所有的灯，拉上窗帘，先用手电筒照射白板或纸屏，调整手电筒距白板或纸屏的距离，以确保能看清楚一道光斑。③在白板或纸屏的某处做一个记号，再通过调试平面镜，使光反射到标记的位置。④不断重复上面的实验，直到你能预测平面镜会将光反射到什么位置。4.实验注意点：本次实验要在黑暗的环境下完成，实验时要关闭教室中所有的灯，拉上窗帘，使手电筒的光成为教室唯一光源。在做这个实验时，要不断反复的重复实验，直到自己能够了解光的反射路线，能够预测平面镜会将光反射到什么位置。全班交流5.指生说一说自己实验中看到的现象以及本小组总结的光的反射规律。利用镜面进行光反射的时候，当镜面呈一个固定的角度时，镜面会将光反射到同一个位置。活动2：调整镜子的位置，使反射光到达某一指定地点16全班交流活动要求：通过调整镜子的位置，使反射光达到某一指定地点。黑板上的规定位置。观察阳光是怎样从镜子反射回来的，光的反射有怎样的规律。上的规定位置。注意观察光是怎样从镜子反射回来的，光的反射又有怎样的规律？全班交流示意图。光的反射示意图：课外拓展——漫反射教师引导：我们刚刚做的活动，都是让光投射到镜面进行反射。在日常生活中，除了镜面能够反射光之外，任何物体表面都能够反射光，只不过光在物体表面的反射情况有所不同。光投射到镜面进行反射，我们称之为镜面反射；光投射到表面不太光滑的物体上产生的反射，我们称之为漫反射。我们能够看到物体就是因为他们反射的光进入了我们的眼睛。三、研讨射规律。下面我们总结一下所学知识。问题1：你能够画出光在镜面上反射的路线吗？全班交流展示学生画出的光的反射路线图，交流评价对于不正确的画法予以纠正。3.问题2：我们发现的光的反射规律相同吗？射规律。四、拓展活中的实际问题又有哪些帮助呢？17学生看一看并读一读相关的文字，了解光的反射在测量月地距离这一科学领域的作用。3.引导学生仔细阅读这段文字，进一步体会科学家是怎样利用光的反射现象和规律来测量月地距离的。现象和规律测量月地距离的。举例子。预设：①汽车的后视镜也运用了光的反射原理。汽车后视镜做出凹面形状，后面的景物反射回人眼时就缩小了，由此可以在很小的镜面中看到后面大面积的景物。②光的反射在生活中有着广泛的运用，最常用的应该属于大家常见的镜子。由于光的反射镜子可以把接收到的光反射过来，这样人就可以在镜子中看到自己的样子。如果把镜子的表面做的不是很平整，那么在镜子中看到的样子就会发生拉伸或者扭曲现象，这就是哈哈镜的原理。哈哈镜表面做的不平整，当人从镜子中看到自己的扭曲的样子时，会忍不住哈哈大笑，哈哈镜因此得名。③高速公路上的标志牌都是用回归反光膜制成，夜间行车时，他能把车灯射出的光逆向返回，所以标牌上的字特别醒目。④运用各种曲面对光的不同反射作用可以使光汇集或者发散。手电筒里的反射镜就是运用这个原理将从小灯泡发出的光反射后沿直线射出的。五、课堂总结今天这节课，我们探究了光的反射现象，了解了光是怎样从镜子反射回来的，懂得了光的反射规律以及在日常生活中的运用。课后，大家可以观察我们的日常生活，从中发现更多的有关光的反射的现象。制作一个潜望镜(一)背景和教学目标潜望镜的制作是本单元知识的综合应用，用来考查学生对光的理解程度，所以可在单元总结的基础上进行本课的制作活动。本课以军事上常用的潜望镜为硏究对象，通过分析、表达与交流使学生了解潜望镜内部构造及作用，进一步认识到平面镜在军事及生活中的应用，使学生意识到科学技术的重要性，激发学生学科学、用科学的热情。有了上一课的知识作为基础，再来研究潜望镜的基本原理，应该没有难度。本课是让学生通过动手操作，总结得出潜望镜的原理并自己制作一个潜望镜。科学概念目标科学探究目标能通过对潜望镜内部结构的研究，探究潜望镜的基本原理。通过亲自制作潜望镜，加深对光的反射原理的理解。科学态度目标通过制作潜望镜的活动，使学生学会欣赏、评价他人的作品，尊重他人劳动成果愿意合作交流。科学、技术、社会与环境目标能根据潜望镜的工作原理，利用生活中的材料，模拟制作潜望镜。(二)教学准备为学生准备：纸盒、平面镜、三角板、直尺、铅笔、剪刀、学生活动手册等。教师准备：制作好的简易潜望镜、教学课件、图片、班级记录表。(三)教学过程一、聚焦出示潜水艇的图片，引导：同学们知道这是什么吗？（这是潜水艇大家了解潜水艇吗？学生说一说自己知道的潜水艇的知识。潜水艇的工作离不开一样仪器，这个仪器就是潜望镜。应用呢？今天这节课我们就来学习潜望镜的有关知识，并且动手制作一个潜望镜。4.板书课题：1.7.制作一个潜望镜二、探索活动一：了解潜望镜的广泛应用教师引导：在制作潜望镜之前，我们先来了解潜望镜的一些有关知识。预设：以解决这些问题。在城市雨水、污水河流管道及城市供水、工业废水等管道中可以运用管道潜望镜观察管道中的情况，对于工作人员无法进入或者环境危险恶劣的空间运用潜望镜就是对检测人员人身安全的一种保障。2：了解潜望镜的特点及工作原理呢？潜望镜的外观差距很大，不过它的内部构造是大同小异的。18望镜的组成结构和特点。潜望镜的构造与普通地上望远镜相同，另加两个反射镜，使物体的光线经两次反射而折向眼中。潜望镜的工作原理出示18页右下图，教师引导：这幅图中是同一方向放置的两个平面镜，代表光照射下的物体经过两次反射后进入人的视野。请大家运用本单元学过的光学知识，用箭头标出光的传播路线并说一说潜望镜是怎样工作的？全班交流展示学生画出的潜望镜光线传播路线图并予以纠正。5.指生说一说潜望镜的工作原理。预设：453：制作简易潜望镜作原理，下面我们动手来制作一个简易的潜望镜。194制作简易潜望镜所需的材料以及制作方法。全班交流制作材料：纸盒、铅笔、直角三角板、剪刀、镜子等等。制作方法：①在纸盒两个长边距边缘约一厘米处各画一条直线。②用直角三角板在纸盒的两端距边缘约一厘米处各画一条斜线。③在纸盒的对应面上重复画上面的线。④用剪刀将4条斜线剪开。⑤像图中那样将两面镜子插入纸盒开口处，并保持镜子的反射面是相对的。⑥在镜子的反射面前各开一个窗口。全，各小组成员之间要互相合作。学生注意安全。全班交流展示各小组制作的潜望镜，并评价制作的是否符合标准。经过两次反射后的物体。使用其它方法制作简易潜望镜教师引导：我们刚刚利用书本中的方法、步骤制作了一个简易的潜望镜，并且利用这个简易潜望镜观测到了经过两次反射后的物体。其实潜望镜的制作方法很多，利用我们身有兴趣的同学可以利用课余时间，上网查询更多的有关制作潜望镜的方法，动手制作简易潜望镜，进一步了解更多的光学知识。第二单元地球表面的变化一、单元概述本单元中的“地球表面”主要指地球表面的形态，简称地形，又称为地貌。地球表面的地形复杂多样、不断变化。本单元学习的重点指向“变化”一词，即地形地貌的变化。是什么原因引起地球表面形态的变化呢？教科书通过指导学生亲历观察、假设、模拟实验、形成解释等一系列的科学实践活动，帮助学生逐步建构起“地球现今的面貌不是本来就有的，而是经过地球内因和外因的共同作用而形成的”这一基本认知。本单元的学习目标来自课程标准中5-6年级的下列相关课程内容。14.2.1描述地球上的水在陆地、海洋及大气之间处于不间断的循环之中。14.2.3举例说明水在地表流动的过程中，塑造着地表形态。描述地球内部有地壳、地幔和地核三个圈层。知道地壳运动是地震、火ft喷发等自然现象形成的原因。说出地壳主要由岩浆岩、沉积岩和变质岩三大类岩石构成。15.3.1了解地震、火ft喷发等自然灾害对人类的影响，知道抗震防灾的基本。3.2说出人类不合理活动对自然环境的影响，树立保护环境的意识。15.3.3举例说出人类保护环境的举措，能够针对现实环境问题提出适当建议。为帮助学生建构科学概念，本单元在设计上顺应学生的认知与心理特点，采用了总一分一总的模式。在单元的起始课，引导学生对主要地形的成因进行假设，埋下探索的伏笔，引发探究的兴趣；在后续各课的学习中，引导学生亲历相应的一系列科学实践活动，完善或修正已有认知，逐步形成对地形变化成因的科学解释，在单元最后一课，带领学生回顾、反思学习过程，建构起关于地球表面变化原因的新认知。本单元共安排了7节课。1的观察——每一个典型地形地貌的观察。初步让学生建立一个地球尺度的概念。知道我们所看到的平原、高原、ft地、丘陵和盆地这些地形只是地球整体面貌的冰ft一角，是地形变迁到现今的具体呈现。对地球全貌的观察，能够使学生在建立与以往学习内容关联的同时，为今后更深入学习相关知识埋下一颗探索的种子。2任务：一是第134ft喷发形成原因奠定知识基础，知道地球内部是不断一步激发兴趣与培养实践能力。34ft感受地震和火ft喷发时的现象，了解其形成原因。教科书中分别提供了地震和火ft的资料，通过阅读与研讨，让学生了解地震和火ft改变。两课的学习是针对第1ft天池两幅图片，引导学生探索其形成的原因，形成科学解释。56素。5以使地球表面的地形、地貌发生改变的。通过与地震和火ft161型地形地貌形成原因的科学解释。71自觉性。二、单元教学目标科学概念目标地球内部运动和外力作用是形成和重塑地球表面多种地形地貌的原因。水等自然作用对地形的改变；有的却是一个比较迅猛的瞬间，如地震和火ft喷发对地球表面的改变。地球上的水在陆地、海洋及大气之间不间断地循环。地球表面是崎岖不平的，有平原、高原、ft地、丘陵、盆地等多种多样的地形。地球内部有地壳、地幔和地核三个圈层。地壳主要由岩浆岩、沉积岩和变质岩三大类岩石构成。地壳运动是地震、火ft喷发等自然现象形成的原因。地震、火ft喷发等自然灾害会对人类产生一定的影响，抗震防灾是有方法可循的。科学探究目标能通过观察世界地形图，描述地球表面的整体样貌。ft会通过观察图片和阅读资料来搜集信息，作为科学解释的证据。能基于搜集到的证据，运用科学思维，进行科学解释并展开科学论证，最终形成科学结论。能反思学习过程，不断调整、完善认知结构，感知自己的进步与成长。会用科学记录单的方式表达想法，作为学习反思、形成科学解释的重要依据。科学态度目标具有不断探索地球表面形态变化原因真谛的兴趣与愿望。敢于提出猜想，并尝试通过实证的方式证明猜想的正误。愿意交流与反思，感受集体智慧的优势。科学、技术、社会与环境目标感受科学技术的进步对人类探索、了解自然带来的可能与便利。认识到人类与环境是相互影响的，应自觉保护环境。单元词汇地壳：地壳是地球固体圈层的最外层，它以莫霍面与地幔相分隔，具有明显的横向不均这一特征。地幔：地壳底部至地表以下大约2900千米处的古登堡面的地球内部圈层。地幔约占地球总体积的83%，总质量的2/3。地幔又可分为上地幔和下地幔两个次一级圈层。地核：地球内部构造的中心层圈。指地幔以下到地球中心的部分。推测可能是高压29005100地震：地面的震动，是地壳快速释放能量过程中造成的，其间会产生地震波的一种自然现象。火ft喷发：是一种奇特的地质现象，是地壳运动的一种表现形式，也是地球内部热能在地表的一种最强烈的显示，是岩浆等喷出物在短时间内从火ft口向地表的释放。侵蚀作用：指风力、流水、冰川、波浪等外力在运动状态下改变地面岩石及其风化物的过程。侵蚀作用可分为机械剥蚀作用和化学剥蚀作用。沉积作用：是指被运动介质搬运的物质到达适宜的场所后，由于条件发生沉淀、堆积的过程的作用。堆积作用：被搬运的物质因外营力减弱或失去搬运能力，以及含溶解质的水溶液受蒸发或发生化学反应后出现的积聚过程。其含义比沉积作用更广，但两词经常通用。材料清单的土、一侧有孔的长方形塑料水槽、降雨器、水、图片、视频及教学课件等。地球的表面(一)背景和教学目标本课题目“地球的表面”主要指地球表面的形态，简称“地形”，又称“地貌”。常见的陆地地形有平原、高原、ft地、丘陵和盆地等。地球表面的地形不仅复杂多样，而且在不断地发生着变化。其变化的原因也很复杂，不仅与地球内部构造有关，还与空气、水、动植物、人类活动等外部因素有关。作为单元起始课，本课为整个单元的学习起到“奠定知识基础，提供思维线索的作用。首先，提供“世界地形图”“我国的地形图”以及各种典型地形地貌的图片，引导学生按照“从整体到局部”的顺序进行观察，学习描述地形的特点，对地表的各种形态进行初步的认知。学生在感叹大自然的神奇造化的同时，会进一步思考：这些奇妙的地形地貌是如何形成的呢？旅途中、网络中、电视中的见闻都会使他们对地形地貌有一些浅显的认识。因此他们可以尝试对各种地形地貌的成因进行猜测，不仅可以为整个单元的学习提供思维线索，而科学概念目标地球表面的地形地貌是复杂多样的，也是不断变化的。常见的陆地地形有平原、高原、ft地、丘陵和盆地等。科学探究目标能够通过观察、分析图片等资料获得关于地形地貌特点的信息。能够用恰当的词语描述常见地形地貌的特点。能够对地形地貌变化的原因进行有依据的猜测。科学态度目标愿意交流、表达自己的观点。科学、技术、社会与环境目标意识到各种各样的地形地貌是大自然赐予我们人类的宝贵自然遗产。(二)教学准备为学生准备：世界地形图或地形地球仪、中国地形图或地形地球仪、典型地形地貌的图片、学生活动手册。教师准备：典型地形地貌的视频、世界地形图、中国地形图、班级记录大表、教学课件。(三)教学过程一、单元导入出示地球图片，引导学生看一看，回顾复习有关地球的知识。3.61.4929%。四大洋分别是：17868之一。91667617北冰洋：面积约为1479万平方千米，仅占世界大洋面积3.6％。地球陆地分成七大陆地部分，被称为七大洲，即亚洲、欧洲、北美洲、南美洲、非洲、大洋洲与南极洲。延的群ft、广阔的平原、低缓的丘陵，幽深的峡谷以及四周群ft等等，地球表面的地形是多种多样的。教师分别出示雄伟的高原、绵延的群ft周群ft样。1、4.教师引导：地球表面的地形是多种多样的，那么又是什么力量塑造了地球表面的面貌？生物和人类的活动对地球表面会造成影响吗？又会造成什么样的影响呢？从今天开始我们就来学习第2单元，探究地球表面的变化。二、聚焦21力量使地球变成了现在的样子？今天这节课，我们首先来了解地球的表面。板书课题：2.1.三、探索活动一：观察世界地形图，描述地球表面的样子21了解世界的地形，并用自己的语言描述一下地球表面的样子。预设：地球表面并不是平坦光滑的。它的一部分被水淹没着，成为海洋；另一部分露出水面，形成陆地。从地图上我们能发现，地球表面的71%被海洋覆盖，在剩下的不到30%的陆地上也分布着纵横交错的江河湖泊，而且海洋是彼此连成一片的。而陆地被海洋隔成几大块，按照面积大小，又分为大块的大陆和小块的岛屿。全球大陆共有亚欧大陆、非洲大陆、北美大陆、南美大陆、澳大利亚大陆和南极大陆6块大陆。地球表面的地形是多种多样的，科学家把地球上的地形地貌分为五大类，五大地形分别是平原、丘陵、ft地、高原、盆地。活动2：认识陆地的地形地貌观察我国的地形图,了解我国的地形地貌特点预设：中国地形地势西高东低，呈阶梯状分布；地形多种多样，ft区面积广大。地势的第一级阶梯是青藏高原，平均海拔在4500米以上。其北部与东部边缘以昆仑ft脉、祁连ft脉、横断ft脉与地势第二级阶梯分界。地势的第二级阶梯平均海拔在1000—2000米之间，其间分布着大型的盆地和高原。东面与大兴安岭、太行ft脉、巫ft、雪峰ft与地势第三级阶梯分界。地势的第三级阶梯上分布着广阔的平原，间有丘陵和低ft，海拔多在500米以下。在中国辽阔的大地上，有雄伟的高原、起伏的ft岭、广阔的平原、低缓的丘陵，还有四周群ft环抱、中间低平的大小盆地。这些形态各异的地形，以ft脉为骨架交错分布。陆地上的5种基本地形类型，中国均有分布。教师小结：我国地形地势西高东低，呈阶梯状分布，地形多种多样，ft区面积广更多知识。观察图片中呈现出的地形地貌，描述他们的特点222355523的记录表中。预设：图片观察到的地形特点图片观察到的地形特点猜测主要形成原因1弯曲的岩层地震，岩层受到挤压2长白ft天池火ft喷发形成3敦煌的雅丹地貌风的作用4黄土高原上的沟壑水（降雨）水的作用5 黄河入海口的沙洲河水流动速度减慢，泥沙沉积四、研讨1：地球表面的主要地形有哪些？各自的特点是什么？地球表面主要由五大地形，分别是平原、丘陵、ft地、高原、盆地。五大地形特点：1000200ft地：海拔500米以上,地面起伏大,相对高度大,坡度陡峭,形成座座ft头,延绵的ft峰形成的带状ft脉。500ft头,相对高度不大,坡度较缓,ft盆地：四周有高ft或高原环绕,中间低。2：影响地形变化的因素有哪些？内力作用主要是地壳运动，以构造运动为主，还会有地震、火ft等比较剧烈的运动，会让地形变得高低不平。外力作用主要是太阳、水、风等的风化、侵蚀、搬运、沉积作用，使得地形削高填低趋向平坦。五、课堂总结今天这节课，我们初步了解了地球表面的地形地貌，知道地球表面主要主要有5更多有关地形地貌的知识。地球的结构(一)背景和教学目标24234的活动带，是地震、火ft的高发区。在本课的学习中，学生将了解地球的内部结构，认识地壳的组成，了解地壳运动并通过制作“地球结构的模型”了解地球内部圈层的结构。本课的学习为后面进一步研究地震和火ft喷发奠定了知识基础。科学概念目标地球从表面到地心分为地壳、地幔、地核三个圈层，地壳在不断运动着。组成地壳的岩石可分为岩浆岩、沉积岩和变质岩三大类。科学探究目标能够通过阅读资料、观察图片来了解地壳运动如何引起地形变化。能够制作地球结构的模型，了解地球内部圈层结构。科学态度目标保持对探究地球内部构造的好奇心和探究热情。乐于参与地球结构模型的制作活动，能够与他人合作、克服困难、积极地完成制作任务。科学、技术、社会和环境目标感受科学技术的进步为人类探索自然、认识自然带来了可能与便利。(二)教学准备为学生准备：橡皮泥(红、黄、蓝三种颜色)、地球内部结构的相关资料、学生活动手册。教师准备：教学课件、视频资料、班级记录表。(三)教学过程一、聚焦板书课题：2.2.二、探索活动1：了解地球的内部结构1.24全班交流地球从表面到地心可以分为地壳、地幔、地核三个圈层。引导学生观察地球内部结构示意图，进一步了解地壳、地幔、地核三个圈层。2.补充地壳、地幔、地核的资料关于地壳、地幔和地核，大家还知道哪些知识呢？学生说一说自己知道的有关地壳、地幔和地核的有关知识。预设：1739-41ft、高原地区地壳更厚，最高可达70千米；平原、盆地地壳相对较薄。大洋地壳则远比大陆地壳薄，厚度只有几千米。2800km82.26%，地幔的质量约占地球总质量的67.0%，物质的总组成。地幔的横向变化比较均匀。10.74000~6800℃地核又分为外地核和内地核两部分。外地核的物质为液态，内地核科学家认为是固态结2900km5000km，5100km6371km。活动2：了解地壳的组成。预设：组成地壳的岩石可分为岩浆岩、沉积岩和变质岩三大类。岩浆岩,地球内部的岩浆在一定地质条件下会喷出地表或侵入岩石中并冷却凝固,形成的岩石就是岩浆岩。岩浆岩包括玄武岩、浮石、花岗岩。出示课本24页玄武岩、浮石、花岗岩的图片。质经固结而形成的岩石。砾岩、砂岩、页岩都是沉积岩。相机出示课本25页的砾岩、砂岩、页岩图片。变质岩,在地壳发展过程中,原来已存在的岩石因遭受变质作用,在基本保持固态的情岩。253：了解地壳的运动是如何感受到地壳的运动的呢？预设：地震和火ft喷发会让我们感受到地壳的运动。出示地震和火ft喷发的图片，教师相机介绍地震和火ft一步了解地壳的运动。地壳运动也称为构造运动，推动着地球的演化，是地震和火ft喷发的主要原因，其最直观的结果是造成岩石的变形。不同年代的岩石或者岩层由于地壳运动而受到力的作用发生弯曲或者断裂，形成褶皱和断层等地质结构。25壳处在不停的运动之中。活动4：做一个地球结构的模型及地壳的运动。下面让我们来做一个地球结构的模型图。25型所需的材料及方法。全班交流所需材料：红、黄、蓝三种橡皮泥。壳三个圈层结构，从里到外逐层制作地球结构模型。全班交流展示各小组制作的地球结构模型。引导学生切开地球结构模型，观察地球结构模型的剖面，进一步了解地球的地壳、地幔、地核三个圈层。三、研讨教师引导：通过刚才的学习，我们初步了解了地球的结构，下面我们来讨论几个问题：问题1：地球内部结构是怎样的？地球从表面到地心可以分为地壳、地幔、地核三个圈层。问题2：组成地壳的岩石大致分成几个类型？它们分别是什么？组成地壳的岩石可分为岩浆岩、沉积岩和变质岩三大类。岩浆岩包括玄武岩、浮石和花岗岩。沉积岩包括砾岩、砂岩、页岩。变质岩包括大理岩和板岩。问题3：地球内部是运动的还是静止的？地壳的运动常常会使岩层发生弯曲变形。四、课堂总结通过这节课的学习，我们初步了解了地球的结构，知道地球的内部由地壳、地幔、地核三个圈层组成，组成地壳的岩石可以分为岩浆岩、沉积岩和变质岩。我们还知道地壳处在不断的运动之中，地球内部的岩浆在不停的涌动，有时会通过地震和火ft喷发让我们感受到，地壳的运动常常会使岩层发生弯曲变形。课后，有兴趣的同学可以查阅资料，了解更多的关于地球结构的知识。地震的形成及作用(一)背景和教学目标24ft喷发两种自然现象来认识地球内部的力量是如何改变地形地貌的。地面的震动简称为地震，是岩石圈内能量积累到一定时候释放的一种形式，是自然一种是“构造地震”，是由地下岩石的构造活动产生的地震；另一种是由火ft喷发而产生的“火ft地震”。人工地震是用大为方法产生的地震，如工业爆破或地下核爆炸等。本课主要研究的是“构造地震”。构造地震又称断裂地震，是由地下岩石发生快速错断引起的。地下岩石由于地壳的运动会长期受到力的作用而发生形变。一旦这种作用力的强度超过了岩石的承受强度，岩石就要破裂或错开，同时将积累的能量迅速释放出来从而发生地震。构造地震分布广、危害巨大，强烈的地震能导致ft崩地裂、地面沉降与隆升、地表错位、河道堵塞、房屋倒塌等。大多数地震都属于构造地震。中国是多地震的国家之一的知识体系：从“原因”到“产生的影响”再到“如何自救”。同时加深了学生对于“地壳运动”的理解，为解释“弯曲岩石”的现象找到更为充分的依据。科学概念目标地壳运动是地震发生的原因。地震的发生会使地表形态发生巨大变化。科学探究目标能够通过模拟实验，探究地震形成的原因。能够通过阅读资料、观察图片，分析地震后给地表带来的改变。能够制作关于抗震防灾的手抄报，宣传抗震防灾的常识。科学态度目标保持对地震现象的探究热情，乐于参加模拟实验。能基于证据大胆表达自己的见解，认真倾听他人意见，形成集体观点。科学、技术、社会与环境目标了解科学技术可以减少自然灾害对人类生活的影响。知道抗震防灾的基本常识。(二)教学准备为学生准备：泡沫小盒、保鲜膜、泥土、水、学生活动手册。教师准备：教学课件、班级记录表。(三)教学过程一、聚焦发让我们感受到。态带来哪些改变呢？今天这节课，我们就来探讨地震的成因及作用。板书课题：2.3.二、探索活动一：了解地震的成因学习来做一个预测，谈一谈自己对地震成因的理解。预设：1：地壳的运动。234：海水的运动。5：岩浆的运动。要想了解地震的成因，我们可以通过一个模拟实验来探索。26272627全班交流模拟实验材料：分成两半的小盒子、塑料薄膜、水、土、小铲子等等。实验方法：①将小盒的两半拼接起来，在上面铺一层塑料薄膜。②将土、水和成泥，并将它铺在有塑料薄膜的小盒中。③等泥变干之后，将这个小盒的两半迅速拉开或者挤压。④观察发生的现象。不能拖泥带水，这样才能更好的展现实验效果。学生分小组进行模拟实验，观察实验现象，得出实验结论。教师巡视，了解学生实验情况，并相机加以指导。全班交流指生说一说小盒的两半迅速拉开或挤压时发生的现象。预设：盒子的两半迅速拉开时，泥土分裂开来；盒子的两半迅速挤压时，盒子中的泥土被挤成一团。27张图片，并且结合前面的实验现象，试着对地震的成因做出我们的解释。预设：种是“构造地震”,是由地下岩石的构造活动产生的地震；另一种是由火ft喷发而产生的“火ft活动2：了解地震发生时的情景及给地表带来的变化。请大家试着描述一下地震的情景。预设：地震时地下传来轰鸣声，吊灯在摆动，房屋在摇晃。地震时地动ft摇，顷刻间房屋塌陷，道路裂开，几十秒钟一座繁华的都市就变成了一座废墟。地震发生时桥梁倒塌了，高楼成了一片废墟。地震时巨大的石块滚落下来，飞速的向ft下滚去。震起的灰尘在天空中飞舞。地震发生时，很多人哭喊一片，有的人吓呆了。可怕情景。教师引导：地震是可怕的，地震给地表带来的改变同样是巨大的。28的巨大变化。1、图片728ft市发生了里氏7.8出现了裂缝、塌陷，铁轨也扭曲变形。3：20085128ft河道，形成了堰塞湖。受地震的巨大力量和可怕之处。活动3：在地震中如何自救教师引导：地震是可怕的，在可怕的地震面前，我们又该如何去做呢？学生自由说一说在地震中如何展开自救和互救。在震区中，从地震发生到房屋倒塌，来不及跑的时候，可迅速躲到坚固的墙体塌下来时可以承受住形成空间的地方，趴在地下，闭目，用鼻子呼吸，保护要害，并用毛巾或衣物捂住口鼻，以隔挡呛人的灰尘。正在用火时，应随手关掉煤气开关或电开关，然后迅速躲避。在楼房里时，应迅速远离外墙及其门窗，可选择厨房、浴室、厕所、楼梯间等空间小而不易塌落的空间避震，千万不要外逃或从楼上跳下，也不能使用电梯。在户外要避开高大建筑物，要远离高压线及石化、化学、煤气等有毒的工厂或设施。3.教师小结：在可怕的地震面前，我们一定不能慌乱，要冷静的展开自救和互救。出示地震自救口诀：遇到地震不惊慌，镇静听从老师教。先后有序慢慢走，不抢不捡好宝宝。来到操场有秩序，一个一个往外跑。记住地震小儿歌，一定一定要记牢。学生自由读一读这首儿歌，进一步了解在地震中如何展开自救和互救。的有关知识以及上网查阅的有关资料，制作一张地震自救与互救宣传海报。三、研讨教师引导：我们刚刚通过模拟实验，了解了地震的成因，讨论了地震发生时的情景以及地震发生后给地表带来的改变。下面我们来讨论几个问题：问题1：根据我们所掌握的事实，我们能为先前对岩石弯曲原因的猜测找到依据吗？可以为先前岩石弯曲原因的猜测找到依据，由于地壳的不断运动变化，从而在漫长的地质年代里，逐渐积累了巨大的能量。在地壳某些脆弱的地带，当它承受不了巨大的应力作用时，或者岩层突然发生破裂，或者引发原有断层的错动，这就是地震。地壳相互挤压就会造成岩层的弯曲变形。2地震的发生是由地壳的运动形成的地壳板块之间互相挤压。地震是由于地球内部深层物质的不断运动和变化，促成地球表层，尤其是地壳的不断运动变化，从而在漫长的地质年代里，逐渐积累了巨大的能量。在地壳某些脆弱的地带，当它承受不了巨大的应力作用时，或者岩层突然发生破裂，或者引发原有断层的错动，这就是地震。强烈的地震能导致ft崩地裂、地面沉降与隆升、地表错位，河道堵塞。这个改变是剧烈的。四、课堂总结今天这节课，我们通过模拟实验，初步了解了地震是怎样形成的，知道了地震发生时的可怕情景，同时了解了地震发生后给地表带来的巨大变化。课后，同学们可以继续查阅资料，了解更多的有关地震方面的知识。火ft喷发的成因及作用(一)背景和教学目标ft是由地球内部的炽热岩浆及伴生的气体和碎屑物质喷出至地ftft地貌表现为顶部有漏斗状洼地的椎体孤立ft如日本富士ft。火ft喷发是火ft作用的表现形式，是岩浆活动的一种。岩浆活动可分为②喷出作用或火ft700-1200℃，内压力很大，可以顺着地壳薄弱地带侵入上部地壳，或沿着构造裂隙喷出地面。火ft有间歇性。正在喷发的和人类有史以来常作周期性喷发的火ft称为“活火ft”，虽长期无喷发活动，但是还会再喷发的年轻且完好的火出称为“休眠火ft”。火ft主要分布于板块之间的构造活动带，如环太平洋大陆边缘带、地中海——喜马拉雅ft脉带和洋中脊裂谷带等学生对于火ft喷发的自然现象并不陌生。但是，他们对于这一自然现象更多停留在文字、图片以及视频等感性认识的水平上，并没有深入去了解这种地质作用对地形地貌产生的影响，更没有通过模拟实验来探究其发生的原因。因此，本课将引导学生对火ft喷发的成因及其对地形地貌的影响进行深入探究。学生将通过对文字、图片等资料的分析整理来了解火ft喷发给地表带来的改变，通过模拟实验探究火ft喷发的成因，了解火ft喷发对环境的影响。科学概念目标地壳运动是火ft喷发的原因。火ft喷发会改变地球表面的地形，对环境产生巨大的影响。科学探究目标能够通过阅读资料、观察图片，分析火ft喷发给地形地貌带来的改变。能够通过模拟实验获得证据，探究火ft喷发的原因。科学态度目标对探究火ft喷发现象保持好奇心和探究热情。积极参加模拟实验，具有基于证据发表自己见解的意识。斗学、技术、社会和环境目标认识到人类、动植物与环境之间相互影响和相互依存关系。(二)教学准备为学生准备：火ft喷发的文字及图片资料、土豆泥、番茄酱、罐头盒(或不锈钢小盆)、铁架台、酒精灯、护目镜、学生活动手册。教师准备：教学课件、视频资料、班级记录表。(三)教学过程一、聚焦浆在不停的涌动，有时会通过地震、火ft喷发让我们感受到。上一课，我们探究了地震的成因及作用，那么火ftft喷发的成因及作用。板书课题：2.4.火ft二、探索活动一：了解火ft喷发给地表带来的改变29ft图片描述的火ft喷发的情景和相关知识。预设：冰岛南部埃亚菲亚德拉冰盖下的火ft喷发时，曾经形成一条长达500米的裂缝，并产生了壮观的熔岩喷涌，熔岩喷涌沿着火ft口堆积，形成数座充满泡沫的火ft岩小ft。除了冰岛南部埃亚菲亚德拉火ft的火ft20ft瞬间毁灭，其中最早的记载是约公元前1450年的古希腊，当时繁华的克洛索斯古城被突如其来的桑托林岛火ft爆发夷为平地。同学们，有关火ft学生说一说自己知道的火ft喷发的事例。预设：79ft21669ft101781年，冰岛拉基火ft爆发，使冰岛人数减少了1/5。18154ftft的气候，以致这一年被称为没有夏季的一年。教师相机出示一些火ft爆发的图片，引导学生看一看，进一步了解火ft爆发的情景。教师引导：火ft爆发之后会给地表带来巨大的改变，火ft变呢？30火ft喷发后给地表带来的改变。预设：ft天池是一个火ftftft喷发喷射出大量熔岩之后，在火ft口处形成盆状凹陷，时间一长积水成湖，而火ft喷发出来的熔岩堆积在火ft围，形成了屹立在四周的ft峰。2：叙尔特赛火ft19631967ft的。除了长白ft天池和叙尔特塞火ftft变的事例。预设：456ft堰塞湖，是由约万年前火ft喷发流出的岩浆把牡丹江截断而形成的湖。19001700多万年前，这座岛上的上百个火ft口持续喷发长达6貌的地面。位于我国黑龙江省西北部的五大连池火ft群，最近的一次喷发在公元1719年到公元172145ft5教师相机出示一些火ft体会火ft喷发后给地表带来的巨大变化。活动2：了解火ft喷发的成因教师引导：火ft喷发会给地表带来巨大的变化，那么火ft同学们先根据前面的学习推测一下火ft喷发是怎么形成的，并说一说自己的猜想。学生对火ft1：地壳的不停运动。23：地球陆地板块之间的挤压。火ft喷发究竟是怎么形成的呢？让我们通过模拟实验来验证我们的猜想。31实验所需的材料、实验方法以及实验注意点等等。全班交流实验材料：土豆泥、番茄酱、罐头盒、铁架台、酒精灯、护目镜等等。实验方法：①在罐头盒内放入一些土豆泥，堆成小ft的形状，并在ft的顶部向下挖一个小洞。②向小洞内倒入一定量的番茄酱（番茄酱适当的稀释一下封住洞口。③将罐头盒放在铁架台上，用酒精灯加热，观察火ft喷发的现象。6.实验注意点：①倒入小洞内的番茄酱要进行适当的稀释，这样实验效果会更好。②用来封住洞口的一层土豆泥要薄一些，这样有助于番茄酱的喷发。③在做本次实验时，小组成员需要佩戴好护目镜，距离实验材料要稍微远一些，以免番茄酱飞溅出来。④使用酒精灯加热时要注意按照步骤操作，时刻注意安全。实验结论。教师巡视，提醒学生注意按步骤操作，注意实验中的安全并做适当的指导。全班交流指生说一说自己观察到的实验现象。通过加热，密封在“火ft”内部的“岩浆”不断上涌，最后冒着热气，并伴随着大量气泡，从薄弱的火ft口喷涌而出。交流得出的实验结论。火ft喷发的成因是由于地壳的不停运动。火ft喷发是怎么形成的？由于地球内部温度和密度不均匀，在地幔内部形成地幔对流或地幔柱。当高温物质上升到地球浅部时，由于压力减小而发生部分熔融。在外力作用下，这些熔融物质汇聚在一起并在地球的浅部形成岩浆囊。当岩浆囊的压力大于地层的压力时，岩浆就会沿着断层或薄弱的地方冲破地壳，造成火ft爆发。活动3：了解火ft喷发对环境的影响教师引导：刚刚我们通过模拟实验，探讨了火ft喷发的成因。火ft些影响呢？31ft预设：ft污染空气，导致滑坡、ft崩、泥石流、地震等等。影响之二：落在火ft周围的火ft灰能提高土土壤的肥力，使森林和庄稼生长得更好。影响之三：火ft地热是一种清洁能源加热后的水能作为热源，被人们利用。影响之四：火ft灰和火ft岩还是筑路的好材料。教师分别出示火ft喷发对环境影响的一些图片，学生观察这些图片，进一步体会火喷发对环境的影响既有有害的一面，也有有利的一面。三、研讨通过刚才的学习，我们初步了解了火ft喷发是怎样一翻情景？它形成的原因是什么？又会给地球表面带来哪些改变？下面我们来针对本节课的学习，讨论以下几个问题：1：火ft火ft喷发的成因是由于地壳的不停运动。或薄弱的地方冲破地壳，造成火ft爆发。火ft属于内力地质作用，对地表形态的塑造有着很大的力量。我们通常看到的火ft锥是中心式喷发形成的。这样会造成地表起伏不平，若为活火ft，火ft锥则可能继续生长，高度也会增大，喷发后熔岩阻塞河道，会形成堰塞湖，地质年代较为久远的死火ft，可能会形成火口湖。问题2：火ft喷发会对环境产生什么影响？ft污染空气，导致滑坡、ft崩、泥石流、地震等等。影响之二：落在火ft周围的火ft灰能提高土土壤的肥力，使森林和庄稼生长得更好。影响之三：火ft地热是一种清洁能源加热后的水能作为热源，被人们利用。四、课堂总结通过今天这节课的学习，我们初步了解了火ft爆发是怎样一番情景，火ft爆发形成的原因是什么，火ft爆发又会给地球表面带来哪些改变。课后，有兴趣的同学可以查阅更多的关于火ft喷发的资料，了解更多有关火ft喷发的知识。风的作用(一)背景和教学目标2-4括大气圈、水圈和生物圈。大气圈是地球外部圈层最主要的组成部分，大气圈本身进行着各种各样复杂的物理化学过程，同时还与地球表面的岩石圈发生着各种复杂的地质过程，即风的地质作用。空气的运动很复杂，绝对水平运动的空气是不存在的，因此可以把近水平运动的空气称为风。风的地质作用是指气流对地球表面物质的动力作用及其相关的过程，主要形式有风蚀作用、风的搬运作用及风的堆积作用。五年级的学生对于由“风的作用”形成的地貌并不陌生，他们会从电视、网络中获得一些相关的信息，甚至可能去某些地区旅游过。但是，他们对于这种地貌的形成的具体原因及过程并不清楚。在本课的学习中，学生将通过模拟实验初步探究风蚀作用对岩石的影响，通过阅读分析图片、文字等资料了解风蚀作用、风的搬运及堆积作用对地球表面的影响，以及了解相关地形地貌的形成过程。科学概念目标风的力量会磨蚀岩石并且搬运岩石破碎物，对地形变化起着重要作用，而且这种作用和变化是缓慢进行的。科学探究目标能根据已有知识和生活经验对“风对地形的作用”提出自己的看法和根据，并且与其他同学进行交流和分享。会做“模拟风卷起沙子对岩石的影响”的实验并对实验现象进行解释。科学态度目标体会到大自然的神奇力量。意识到探究成果对解答问题的重要价值。科学、技术、社会和环境目标认识到由于风的作用形成的地形地貌是大自然赐予我们人类的宝贵自然遗产。(二)教学准备为学生准备：岩石(砂岩)、砂纸、实验记录单。教师准备：教学课件、风蚀地貌(戈壁、沙漠)照片、雅丹地貌的视频资料、班级记录表。(三)教学过程一、聚焦通过前面的学习，我们知道地壳处在不停的运动之中，地震、火ft面发生改变。除了地震、火ft板书课题：2.5.二、探索活动一：讨论并记录我们的看法家完成“我们的看法”班级记录表。风能够吹跑土壤。风能够吹起沙子。风能够把土地吹干，形成裂缝。风能够把树连根拔起。风能够促使干冷和暖湿气流发生交换。人们可以利用风来发电。风可以传播植物花粉、种子，帮助植物授粉和繁殖。风会给人类带来灾害，暴风、台风、飓风会使农田淹没、房屋倒塌、水电中断，龙卷风能摧毁大面积建筑物，所过之处，一片狼藉。风会带动沙尘，形成沙尘暴，危害人体，还会带动沙漠移动，造成荒漠。3.教师小结：听了大家的讨论，我们发现风的作用力量还是挺大的。活动2：模拟风卷起的沙子对岩石的影响一看，雅丹地貌有什么特点？雅丹地貌的特点：地面呈现许多不规则，具有顺盛行风向平行延伸陡壁的垄岗（墩台）和宽浅不一沟槽相间的奇特地貌。那里尽是些形状奇异、大小不等、由东北向西南排列有序的土阜、土丘。土丘又干又硬、栉次鳞比，有的拔地而起，如柱、如树、如竹、如伞；有的匍匐在地，似狮、似虎；有的怪异，像神、像魔鬼；有的肃穆庄重，像城堡、像帐幔、像房屋；而在那“土丘林”的沟壑中，鹅黄色的沙堆，蜿蜒起伏，金波粼粼，犹如匹匹锦缎。每当云影飘过，或细风撩起轻沙，土阜土丘似乎缓缓漂移，像船启航，宛如鲸鱼遨游，扑朔迷离，给人以无限暇想。是风的作用。的影响来探究这个问题。32实验方法：①用放大镜观察打磨前的岩石；②用砂纸打磨岩石；③再次用放大镜观察打磨后的岩石。32求。观察记录。教师巡视，了解学生活动情况，并且相机做适当的指导。全班交流，共同完成实验报告。我的预测观察结果我的解释

我的观察记录风卷起的沙子对岩石会产生影响。利用砂纸打磨岩石，发现有白色粉末，岩石表面被砂纸打磨掉了。教师小结：通过这个模拟活动，我们发现砂纸就相当于自然界中风卷起的沙石，风活动3：了解更多风对地球表面的影响影响。33杰作。全班交流据自己的已有知识试着解释这个问题。过程中所起的作用。预设：大风或洪水的力量，可以把大块岩石破碎后形成的细小的沙土搬运到远方，只留下大大小小的砾石，这便形成了戈壁滩。被带走的沙子在风或流水速度减小时沉积下来，日积月累就形成了沙漠。程中所起的作用。点。出示雅丹地貌的介绍文字，学生读一读进一步了解雅丹地貌的有关知识。相间排列的风蚀土墩和风蚀凹地（沟槽）的知识来解释这一现象吗？ft如果小ft包上部的岩层比较松散,在重力的作用下就容易垮塌成陡壁,形成雅丹地貌。风蚀蘑菇形成的原因是近地面的气流含沙量大,孤突的岩石下部受到风沙的磨蚀比上部严重,下部就会越变越小,形成上大下小的蘑菇状。活动4：总结风对地球表面的影响教师引导：通过刚刚的探究讨论，我们初步了解了风对地球表面的影响，下面我们来总结一下风对地球表面的影响究竟有哪些？有风蚀作用、风的搬运作用、风的堆积作用。三、研讨这节课我们探究了风的作用，了解了风是怎样改变地球表面的。下面我们来讨论几个问题：1是风蚀作用使岩石发生了改变。问题2：根据模拟实验中观察到的现象推测敦煌地区的地表特点是怎样形成的？ft如果小ft包上部的岩层比较松散,在重力的作用下就容易垮塌成陡壁,形成雅丹地貌。3：地球表面的变化还受到哪些因素的影响？这些因素和地震火ft喷发相比，引发的改变有什么不同？ft不同之处在于水和风的影响是缓慢的，细小的，但是年复一年，时间长了也会对地球表面产生很大的影响。而火ft喷发和地震对地球表面的影响是迅速的，巨大的，在极短的时间内就会对地球的表面产生巨大的影响。四、课堂总结今天这节课，我们知道地球表面的大气层对改变地形发生着缓慢的作用，例如空气流动形成的风对地球表面产生了缓慢而深远的影响，同时我们还了解了风是怎样对地球表面产生影响的。课后，请同学们继续查阅资料，了解更多的有关风的作用。水的作用教学目标知道在地表的变化过程中，水发挥着巨大的作用。认识水的作用是缓慢的，是日积月累的。成。通过收集资料、讨论交流、观察图片等方式，了解河流对地形带来的改变，并根据这一知识点解释黄河第一湾和黄河入海口这两段河流的形成成因。教学重点认识到在地表的变化过程中，水发挥着巨大的作用。教学难点认识到水在地表的变化过程中发挥着巨大的作用，并且用所学的知识对沟壑的形成以及黄河第一湾和黄河入海口等进行解释。教学准备多媒体课件、课本插图、学生活动手册、实验记录表等等。(一)背景和教学目标水圈作为地球外部圈层之一，包括海洋、湖泊、河流、冰川、沼泽和地下水等形成连续的封闭圈层。在太阳能的作用下，水在不断地循环，循环所产生的作用力对地表不断地进行着改造，是外力作用的重要组成部分。本课研究“水的作用”，主要指地面流水对地球表面形态的影响。地面流水是指流动于陆地表面的水，包括大气降水、融雪、经由地下重新返回地表的暂时的或常年的径流水。因此，地面流水包括暂时性地面流水和长期性地面流水。本课的学习也将从这两方面入手，引导学生了解水的地质作用。，ft体斜坡上向下流动的薄水层成三角洲、冲积平原等地形地貌。降雨、河流都是学生非常熟悉的自然景象，但是他们并不清楚地面流水也是改变地通过观察图片、阅读资料认识河流对地表的改变；用掌握的科学知识解释自然现象，加深他们对“流水”这一外力作用如何影响地形变化的认识。科学概念目标地球上的水在陆地、海洋及大气之间不间断地循环。雨水降落到地面会侵蚀土地。河流会侵蚀河床和两岸，这些被侵蚀的泥土在水流缓慢的地方又会沉积下来。河流的侵蚀和沉积作用，形成了许多不同的地形地