初三数学教学心得

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初三数学教学心得

初三数学教学心得1

__月__日，__乡小学数学教学比武全乡决赛在中心学校小学部如期举行，经过组委会精心组织和参赛选手认真准备差不多落下了帷幕。在这次活动中为我们出现出了5节各具风采的数学课。从课堂效果来看，每一位参赛老师都做到了高度重视，精心准备，力争展示出自己的最高水平和教学特色。一路走来异彩纷呈，精彩不断，让我们看到了大家在40分钟以外所付出的努力，我谨代表全体评委组对老师们在活动中所表现出来的认真的态度、不懈的努力，表示感谢！纵观这5节课，全部老师都能够在自己的原有水平上有所进步，有所提升。

亮点之多

1、五位老师在赛前都进行了精心的准备，深入研究教材，准确把握教学重难点，并选择适合学生年级特点的教学方法出现出来。_XX老师根据二年级学生好奇易趣之特点，创设奖励的机制设制出不同形状的卡片，背后有对应的练习题加深学生对乘法的认识和理解；_XX老师的三年级整十整百乘法以游乐园贯穿整节课，从游乐园中得到问题加以解决，习题同样以“小火车”的形式出现，达到教学目标；_XX老师精心准备了ppt课件和数字卡片，更好的帮助学生认识数字“6”和“7”，同时_老师精美的板书是值得我们每一个数学老师学习的！

2、五位老师都能充分运用我校“先学后教，三疑三探”课堂教学模式来组织课堂教学。课堂充分体现了以学生主体的学习形式，并且在学生独学进程中，老师能深入学生的小组学习探究进程中进行指导和帮助，提升了学生学习效率，同时也融洽了师生关系。其中以___和_XX老师的课表现最为显著，问题抛出后给出相应的引导后由各小组学生自由讨论，并展示其成果，并由学生自己汇报交流自己的方法，出现不同的方法及时进行对比总结，达到了对所学知识的提炼和升华。

3、老师数学教学素养功底强。五位老师都能认真钻研教材，关注学生的发展，根据学生的特点和本节课的教学目标设置不同的教学案和情景导入，让学生感受到数学与我们的生活息息相关，使枯燥的数学课堂变得形象具体、生动活泼起来。同时，五位老师都具有过硬的专业知识本领，知识的前后联系紧密，由旧知到新知的过渡自然，标准的数学语言都把握得非常到位。

4、各评委老师都能尽职尽责，认真公平的对待每一堂课。尽管评委组都是中学老师，对小学课堂教学内容不是很了解，但能在听课进程中积极交流，深入学生，仔细观察讲课老师的每一个环节，汲取优点，给出公正的评判。

几点思考

1、老师的角色还需要从根本上得到改变。还存在老师讲的多，学生说的少、做的少的现象。要想让课堂活起来肯定要管住自己的嘴，能让学生说的老师决不说，能让学生自学研究学会的老师决不讲，要学会做站在学生身后的老师。在教学进程中，老师应是组织者、引导者、参与者、评价者，要把自己定位在是学生学习的伙伴。这样上课，老师和学生的交流自然而然的就轻松愉快了，课堂气氛也就随之活泼起来，学生也动起来了，只有在这样的气氛中才能让学生更愉快地学，更主动地学。

2、要正确处置好预设与生成的关系。学生是活生生地个体，肯定要善于把握课堂中随机生成的精彩之处，抓住细节之处，才会使课堂有锦上添花的惊喜。

3、要及时给予学生正确的评价。老师的评价对学生有很大的鼓励作用，这一点在低年级课堂上尤为重要，每当学生表现出彩时，老师都会给予鼓励或者学生集体给予掌声，很大程度上调动和激发学生学习的积极性，这一点高年级老师应进行思考。

4、要注重板书。在数学课堂上老师的板书要规范标准，给学生起到示范作用，同时老师要及时纠正学生的板演时出现的问题，这一点在学生展示时老师常常只关注到结果而忽略了学生板演的进程和格式。

总之，数学课堂的合理设计，还有很多很多值得我们思考的地方，我们只有专心去思索，我们将会获取更完美的数学课堂。“教无定法，教学有法”，构建高效课堂和提升教学质量是个永久的话题，课堂教学改革与研究永远在路上，我们只要坚持迈出，就会有所收获！

初三数学教学心得2

近期我通过在数学教学工作中的努力着实取得了不小的成果，毕竟作为初三阶段的老师无论是工作经验依然教学水平都具备着肯定的实力，但也正因为如此需要对当前的教学工作进行审视才能够明确以后教学事业的发展方向，考虑到这点以后我便将全部精力投入到教学工作中去并获取了不少的成长，实际上这段时间在数学教学工作中的收获的确让人产生了不少感慨。

因为初三学生面临着升学的压力自然彰显出数学学科的重要性，毕竟班上部分学生对数学科目并不感兴趣以至于他们的成绩很难得到显著提升，尽管我在数学题型的讲解以及知识点划分方面从未有所松懈却难以取得良好的效果，基于这类现实让我专注于提升班上差生的数学成绩以便于让他们在一次次的考试中有所成长，至少不能够让数学成为这部分差生的弱势科目才能够为他们成绩的提升积累优势，事实上出于对数学教学工作中的重视导致过往对班上的学生都是一视同事，并且每一个来到办公室讨教数学科目难点的学生都会为他们进行详细地解答。

在与教研组老师进行探究的进程中加深了对数学教学工作的理解，实际上关于教学工作来说闭门造车很难突破思维方面的局限性，或者说关于各类题型的探索总有难以顾及的地方以至于数学教学工作难以获取提升，因此我在工作之余注重于与其他数学老师之间的交流从而在初三教学工作中积累了不少的经验，毕竟在每年的升学考试中唯有教研组的老师共同探究才能够找准相应的题型，经过这番计划以后再来开展数学教学工作自然能够补充学生知识面的不足。

教学工作中强调数学错题集的建立以便于通过回想过往的错题进行加强记忆，因为大部分学生的数学笔记杂乱无章以至于在复习阶段很难起到相应的作用，再加上数学科目本就因此解题为主自然只有基础性的知识可供利用，为此增加学生每天的做题量并通过讲解建立错题集才是数学的正确复习方式，毕竟不通过做题找出思维方面的漏洞又怎能在数学成绩方面得到提升，带着对数学教学工作的探索让我重视错题集的建立并在复习阶段起到了不错的效果。

每届学生的毕业都意味着自己在数学教学经验方面有所积累，但随之而来的则是对教学工作的反思以及对教授学生的不舍，毕竟自己能够教授初三的数学也是通过过往在教学工作中的努力得以实现的，正因为如此需要重视数学教学工作的积累才能够更好地帮助学生提升数学成绩。

初三数学教学心得3

随着学习阶段的'推进，我们的班级的教学任务也是越来越艰巨。作为___中学初三_班的数学老师。在过去一段时间的教学工作中，我们的班级有了不少的改变和进步！这些都使得我们班的学生有了不少的提升。所以，对作为老师的我，也何尝不是一样呢？

在工作中，我作为老师和他们也相处了近三年的时间了。我们彼此了解，却也彼此有一段不小的间隔。我也是从学生时代走过来的，我知道学生和老师之间，总是有那么一堵透明的墙。让老师不能完全的了解学生，学生，却对老师的威严保持距离。但是，这堵“墙”并不是不可打破的！就像是最近的工作中，我一直努力的向同学们敞高兴扉！渐渐的，我们的班级就这样发生了改变！现在，对自己这段时间的工作心得总结如下：

一、个人的情况变化

在刚进入初三的时候，自己总是非常的紧张。畏惧时间不够、畏惧学生的态度不积极。这导致在上课以及面对同学们的时候，自己总是格外的严厉。有的时候，乃至也给同学们带来了不少的压力和麻烦，这真的让人非常的惭愧。

但是，随后自己也从上课中发现了这个问题。为此，我深刻地反思了自己，并在工作中开始着手改正。从自己的工作方式，再到自己的工作态度。慢慢的融入了学生当中，我才感受到他们的想法，感受到他们想要如何去前进。

所以，能促成这样的状况，与初三本身的压力也脱不开干系！因为我们有了共同的目的，了解了共同的目标！我们才能站在统一的战线上！共同的为了初三的毕业努力！

二、班级的变化

最初的时候，就和很多的班级一样，我们班上有部分积极地学生，了解初三的重要。但是也有不少的同学，没能意识到时间的宝贵。也正是这样的状况，让我在初三刚开始的时候就感到这么的焦急。但是随着我们互相的影响，班级的走向也越来越积极。

能在初三有这么多的改变，让学生们都积极地在学习的道路上前进。这也是大家共同的选择和愿望。

三、结束语

面对初三的压力，无论是学生依然自己，都产生了太大的变化。但是我相信，我们的努力并没有白费，我们的会不断地前进，在以后的旅途中，越来越出色！

初三数学教学心得4

上周四学校进行了中考，本周我利用语文课进行了试卷分析。这半个学期为了迎接市里新课改样板学校的验收，大家都很忙碌，加上我自己一直在坚持着新课改教学，因此教学进度比较地慢，基本上是刚好赶着完成了教学任务，没有复习一节课。在改试卷前我自己心里没个底，担心学生没考好。说实在的，这次中考不仅仅是对我半个学期教学任务的检测，更是对我一直搞新课改成果的检测，我希望学生们有一个好的结果。

试卷改出来，给了我个小小的惊喜，比我想象中的要好。两个班参考学生111人，及格99人，及格率为90%，优秀42人，最高分112分。校人平，其中240班56人，人平85．6分，８人不及格，及格率、96分110分的18人，优秀率，241班55人，人平90．9分,只有3人不及格，及格率98%，96分—112分的24人，优秀率76%。学生成绩整体良好，但已有两极分化的趋势。特别是241班在同年级八个班中名列前列，人平成绩比其他几个班明贵显高许多。

初三数学教学心得5

20XX年中考已落下帷幕，面对成绩，更多的是沉甸甸的感受与思考。认真分析中考语文试卷，回想复习时所做的练习和模拟测试，发现确实有许多值得我们深思的方面。

一、于要应对县教研室组织的一联、二联、三联，不能按正常的复习计划有梯度的进行。如二联时教研室文言文只考九年级课标所规定的，等三联时又只考七八年级的，因此复习就只盯着这些，时间上安排有点前松后紧，文言文知识点复习系统性不强。

二、在日常教学中对学生回答主观性试题的语言表达本领的训练力度不够，一些语文素养稍差的学生，一碰到灵活多变的、结合实际生活的题型，学生的表达每每词不达意，不能得满分。

三、学生的课外浏览本领弱，本身我们农村的学生课外浏览量就小，知识面狭窄，再加上七八年级的时候我们老考原题，因此做题视野不宽不广，没有创新，得分不高。

四、从学科特点来看，语文学科不同于理科，它既是一门工具学科，又是一门社会学科。这几年考题范畴越来越宽。如果老师复习时，涉及的内容过于宽泛，学生泛泛而学，抓不住重点，抓不住关键；但是老师如果精讲精练，有些小题目学生反倒抓不住要害，不会解答。怎样有用的大面积提升语文成绩确实应引起我们全体语文老师的重视与思考。

五、语文试题主观性较强，学生做题没有做数理化很容易获取成功感。每次语文考试过后，问学生考的如何样时，他们的回答是，反正都答上了，自己也不知答的如何样。原因何在？因为语文的大部分浏览题有一千个学生回答，就有一千种答案，不像理科的答案那样唯一。因此到了初三，学生学语文都是在老师的强迫下学习。自习课走进教室，很少有学生做语文试题，这也是语文成绩不够理想的一个原因。

六、过往的作文教学，因为怕学生跑题、偏题，老师每每只鼓励学生写命题作文或半命题作文，写拿手作文。忽视材料作文、创新作文依然要鼓励学生去写，才能取得好成绩。

七、最后的模拟训练后，没有充足的时间对出现的问题和知识点系统复习，强调，也即学生对自己的失误反思不够。

建议：

一、语文教学要抓好书写，让学生养良好的书写习惯，不让学生到中考时无谓失分。

二、重视背诵积累，课标要求的文言文、诗词必需要求学生背诵，并人人过关，七年级背诵量少，应加大优美文句的背诵，为以后的写作打好基础，这样我们的作文教学才能事半功倍，才能让我们语文中考时的这半壁江山熠熠生辉。

三、语文学科薄弱的学生，不能直到初三才去补差。九年级学生本身课业负担较重，语文补差在短期内的效果又不明显，有些学生乃至还会产生抵触情绪，这样的结果可想而知。

四、名著浏览尽管分值少，但也要引起重视。应进行切实有用的计划，可变写读书笔记为命题考试，并设立奖励措施，激发其浏览兴趣。

五、文言文教学，课标规定篇目肯定要做到精讲，每一个字词的解释，每一句的翻译都要有落实，并落实到每一个学生。

初三数学教学心得6

新课程标准提出要培养培养学生的创新意识和创新本领。新课标精神必需要以人为本，充分发展学生的潜能，让不同的人在数学上得到不同的发展。在数学学习上不是人人都能整齐划一地发展，社会环境、家庭环境等诸多因素使人在学习上存在个性差异，承认差异才能结合实际，承认差异才能使不同的人得到不同的发展，使每一个学生都能在学习上发挥他的才能，获取他应该得到且能够得到的数学知识。因此数学教学要根据学生的个性特点进行分层教学，这样能更好地进行因材施教和发展学生的思维本领，进而较快地提升教学效果。我个人在初中数学教学多年的实践中领会到，初中数学教学进行分层教学，教学效果比不分层的传统教学要好，而且各个年级的分层教学并不完全一样。下面我就以本人近几年在初三的教学领会谈谈初三的数学分层教学。

首先在充分了解学生的数学知识水平和数学思维本领的基础上，根据学生的数学知识和思维本领水平对学生进行分层。并根据不同层次的学生制订不同层次的教学目标和教学战略。因为初三面临中考，各个学生的目标也不一样，我通常把学生分成三层。分层首要参考学生成绩、学习状况。首先按学生成绩给予全部学生排序，分出理论上的三层。

一层：数学基础较好，思维本领也较好，

二层：数学基础一般，思维本领一般，

三层：数学基础较差，思维本领一般。

一、目标战略的分层

对学生分层后，针对不同层次的学生制订不同层次的教学目标和教学战略：

一层数学基础要扎实，培养数学创新本领，鼓励他们提数学问题，让他们自学和进行一题多解。

二层充分调动积极性，使他们把握好数学基础知识和逐步培养数学基本技能。

三层多耐心辅导教育多鼓励，尽量多提问，提升他们学习数学的兴趣，要求他们完成作业和在测验中夺取合格以上成绩。

分层教学确实是要让学生清楚自己的数学学习状况，找到适合自己的位置，然后老师根据学生的不同状况施以不同的教学方式，让不同的学生在数学学习上得到不同的、且与其基础相适应的教育，获取相同的发展权利，让每一个同学都有进步。对一层学生突出一个“激”字，鼓励他们努力探索和研究数学问题，培养创新意识；对二层学生突出一个“推”字，推他一把，让他在数学学习上尽快上路；对三层学生突出了个“扶”字，让他们学会学数学，对数学学习充满信心。

二、课堂备课的分层

为了学生更好地把握数学知识和培养学生的数学思维本领，每节数学课都要进行精心的教学设计：各层次的学生的教学目标和教学战略如何解决；为了实现教学目标，如何创设问题情景，如何设计层层深入的问题让学生去探索，讨论；如何把例题分解和组合；哪个地方该精讲，哪个地方该让学生去探求。如“一元二次方程”教学目标可定为：共同目标：能够根据具体问题中的大小关系列出一元二次方程，会解一元二次方程。能够根据实际问题中的数量关系，利用一元二次方程解决实际问题。不同要求：一层：能将一元二次方程的知识与不等式、函数的知识结合起来，并能熟练运用它去解决一些有肯定难度的灵活性、综合性的问题。二层：会解一元二次方程，能够根据实际问题中的数量关系，列出一元二次方程，并能用它去解决一些稍为复杂的问题。三层：会解简单的一元二次方程，能够根据实际问题中的数量关系，列出一元二次方程，解决简单的问题。

三、课堂教学的分层

教学分层是课堂教学中最难操作的部分，也是老师最富创造性的部分。在课堂教学中我针对不同层次的学生采取不同的导学方法，使各层次的学生都能理解把握数学知识和发展本领。因此我们在课堂教学中应采用：低起点、缓坡高、多层次立体化的弹性教学。为了能鼓励全体学生都能参与课堂活动，使课堂充满生机，老师应将有思维难度的问题让一层的学生回答，简单的问题优待三层的学生，适中的问题回答的机会让给二层学生，这样，每一个层次的学生均能参与课堂活动，便于激活课堂。学生回答问题有困难时，老师再给他们以适当的引导。对二三层的学生要深入了解他们存在的问题和困难，帮助他们解答疑难问题，激发他们主动学习的精神，让他们始终保持强烈的求知欲。与“学困生”交朋友，使他们抛弃畏惧和怕错的心理，敢于发表自己的见解（包含错误），增加自信心。变要我学又不知道如何学为我要学，主动地学。对这部分学生可以集中先讲或小组讲，再模仿练。

总之，以“扶”为主，“扶”中有“放”，重在带领学生学习。关于一层的学生在教学中注意启发学生思考探索，领悟基础知识、基本方法，并归纳出一般的规律与结论，再引导学生变更问题帮助学生进行变式探求。对一层学生以“放”为主，“放”中有“扶”。突出老师的导，贵在指导，重在转化，妙在开窍。培养学生的独立思考和自学本领进而向创新精神和创造本领发展。平时的课堂中我们的授课形式是多样的。全体参与的课占主导，既要让不同层次的学生得到发展又不能让a层学生知识有人为的断层。复式课的授课是一个补充。不同层次的学生练习同时练习不同层次的练习，评讲与练习交错进行。既不浪费时间又可各取所需，一举三得。这种形式在复习巩固课和初三的二、三轮复习中我们常用。老师讲综合题能把握的人不多，但几个问题又有不同的层次，学生能听做到那一层就到哪一层，讲下面的你就复习基础题。充分发挥了45分钟的效益。

四、各类作业的分层

分层练习是分层教学的核心环节，其意义在于加强各层学生的学习成果，及时反馈、矫正，检测学习目标的达成情况，把所理解的知识通过分层练习转化成技能，反馈教学信息，对各层学生进行补偿评价和发展训练，达到逐层落实目标的作用。因此老师要在备课时，针对学生实际和教材内容精心设计编排课堂练习，或重组教科书中的练习，或重新选编不同层次的练习，在选编三个不同层次的练习时，必需遵守基本要求一致，鼓励个体发展的原则。普通点确实是“下要保底，上不封顶”。在保证基本要求一致的前提下，习题综合与技巧分三个层次。我们平时的练习要求：a层学生基础题全做全练，中档题选做；b层学生基础题大部分做，中档题必做，难题选做；c层学生基础、中档题选做，难题必做。有用的调控了作业量和完成的大概性。

课堂练习是分层教学的核心环节，其意义在于加强各层学生的学习成果，及时反馈、矫正，检测学习目标的达成情况，把所理解的知识通过分层练习转化成技能，反馈教学信息，对各层学生进行补偿评价和发展训练，达到逐层落实目标的作用。因此老师要在备课时，针对学生实际和教材内容精心设计编排课堂练习，或重组教科书中的练习，或重新选编不同层次的练习，在选编三个不同层次的练习时，必需遵守基本要求一致，鼓励个体发展的原则。普通点确实是“下要保底，上不封顶”。在保证基本要求一致的前提下，习题综合与技巧分三个层次。我们平时的练习要求：一层学生基础、中档题选做，难题必做；二层学生基础题大部分做，中档题必做，难题选做；三层学生基础题全做全练，中档题选做。有用的调控了作业量和完成的大概性。

课堂作业我们是使用活页作业纸的形式，目的是使选题符合需要。为此我们要求a、b、c三层作业都要有，题量一般为6：3：1，题前标示级别便于选用。不同层次的学生做完自己层次内的题和以下层次的题。同时对二三层次的学生提出了基础题完成时间和质上的要求。要速度快、正确率高。作业全批全改。

课外我们首要使用补充习题。补充作业难度教低为二三层学生作业。同步导学为二三层学生的首要作业。批改上对三层学生尽大概面批，发现问题及时订正，集中的问题可集体讲评，反复训练。

五、表扬与批评的分层

分层评价是实施分层教学的保证。对不同层次的学生采取不同的评价标准，充分发挥评价的导向功能和鼓励功能。如对三层采用表扬评价，寻找其闪光点，及时确信他们的每一点进步，唤起他们对数学的兴趣，培养他们对学习数学的自信心；对二层的学生采取鼓励性评价，既揭示不足又指明努力方向，促使他们积极向上；对一层的学生采用竞争性评价，坚持高标准，严要求，促使他们更加严谨、谦虚，不断超越自已。总之通过对作业评价，课堂学习评价，测试后评价等充分调动各层次学生学习数学的情感、意志、兴趣、爱好等多方面积极囚素，促进智商和情商的协调发展，以实现大面积提升数学的教学质量。正如一位德国教育家所说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于鼓励、唤醒、鼓舞。”

分层教学的优势是十分明显的，一是每一个学生对自己的数学学习状况有一个明确的定位，从模糊走向清醒；二是打破了“优生差生一锅煮、优生差生无法在课堂兼顾”的教学困境，每一个层次都可以根据本层学生的数学学习现状设计教学方法、教学进度和课堂教学标高。这样，每一个学生都能受到与其相适应的教育，不同的层次的学生都能听得懂、吃得饱，为每一个同学都创造了进步的机会；三是优化了老师资源配置，可以把不同类型的老师安排到适应其教学特点的层次，充分发挥老师教学特长；四是促进了老师在教学中互相间的协调配合，提升了老师的合作交流意识和精神。

初三数学教学心得7

中考差不多结束，带给我的不是欢喜而是忧闷，带了三年的初三数学，尽管20XX年的成绩没有去年的成绩好，但相比今年这种失败的感觉是从未有过。不是说考差了才说这种不负责任的话。就轻轻一句失败的话岂能推卸得了这种几乎确实是犯罪的责任？不，不但是失败，用两个字来说，耻辱，莫大的耻辱，在这个时候，更不是推卸责任的时候，说实话，除失败以外还有种罪孽感，首先对不起学校，对不起学生，对不家长，更对不起自己本心，可怜的孩子们除只知道自己没学好这一个理外，根本就没想到还与老师的教相关，我认为学生没问题。问题在学校，在老师。平时在教学中有句不离口的话确实是去年成绩好，今年不会差，被其他学校的老师恭维了两句，你们学校厉害，等等。唉，就被胜利冲昏了头脑，总想着以去年的基础今年是不会差的。岂不知骄兵必败的道理。自然就把心浮气躁带进了教学，带进了课堂，带进了管理。脱离了实际。相反有种夜郎自大，混日子的样子。导致教学如同一潭死水。中看不中用。搞了形式，脱离了实际。时间花了不少，结果是零，我要说这不是苦老与功劳的关系。成绩出来后，我反复思考，总结出下面几点见解，

一、自己的教学

1、九年级上下两册课本上的扎实，除二次函数学生没弄懂以外，整体存在问题不大，我想最关键是正式作业、

练习作业、练习册的批给不及时，初三后阶段越是到后面，作业批改就几乎没有了。2、学习洋思回来其实有好多东西可以借鉴，但是好多成功的经验也就没有实施，我认为这也是一个最大的失误，我恨自己，比如说：人家的作业当天必需批改，作业批改及时认真，这里我还要说，大概我们会说大概是受到了学洋思的影响，我说，不，是我们没有把洋思经验用好。不是学习洋思的错，错就错在没学好，没用好。另外，会考指导的运用上，讲的没去年扎实，会考指导只是挑着讲了些，更谈不上批阅。这大概是最大的失误。我认为。

晚自习的辅导上效果几乎没有。没有走进教室，更不能长期坚持。才是第二学期最后一个多月抢时间现象比较明显。没有深入学生，长时间不了解学生，乃至不认识学生。谈何辅导学生，什么盯人战术？都是空的。

二、班级管理

1、班级管理不能光靠班主任一个人，作为整体的一分子，我没有帮忙好班主任工作，比如说学生缺勤，问题学生，弱势学科、流失学生，偏科现象等等这些，都没有找主动班主任谈过。学校是大家的，成绩是大家的。不是一个人的，更不是一个人的成绩好就能行的，这确实是一荣俱荣，一损俱损的事。另外，升学率的高低不是一门学科能保证的了的。但一门学科的好坏就能决定升学率的高低。因此说，班级管

理很重要，起决定作用。但是我还要说，各科任老师对班级管理的帮忙也要靠班主任主动地去沟通，了解各学科的情况。要相信大家的力量，在任何时候不能光靠单干。也不能只想着自己的好处，比如说这次中考成绩下来，一科成绩有两个、三个或四个人代的，其实整体成绩不算好，但不能有“只要我不是咱们几个里面的倒数就万事大吉了”的这种想法。

初三数学教学心得8

一、关注学生数学学习的情感因素

据我了解，目前好多初三学生认为，数学确实是枯燥无味的计算，而计算又是衡量学生智力高低的标准，这引起了我的深思。心理学研究表明，个体的动机、情感、意志、气质等非智力因素对数学以及智力开发有很大的影响。数学教学活动显然应当把学生的非智力因素教育作为教学目标之一。由此，老师应当为学生创设一个宽松的数学学习环境，使他们能积极地充满自信地学数学，平等地交流，互相合作去解决面临的问题。我们要让学生知道学习数学的目的不仅仅是获取计算本领，而更重要的是获取自己去探索数学奥妙与体验和利用数学解决实际问题的本领。要让学生亲眼目睹数学知识形象而生动的形成进程，切身体验如何学数学，如何实现数学的再创造，并从中感到数学的力量，促进学生学习数学的趣味。老师在学生进行数学学习的进程中应当给他们留有充分的思维空间，使学生能真正地从事思维活动，并表达自己的理解，而不仅是简单地模仿记忆，机械盲目地运算。

二、优化教学内容，精心设计教学方法，组织课堂教学

老师在上课前应认真地钻研教材，探究教材中每一个知识点的存在功能，建立一个充分地体现素质教育精神的教学模式，使课堂充满活力，从而激发学生学习数学的兴趣。教育学家赫尔巴特说过：“教育工作如果不能引起各方面的兴趣，讲授教材就易进入眠眠状态。”的确，兴趣是推动学生学习的动力，我们通过对教材的加工，采取灵活多样的教学方法，精心组织上好每一节课，学生才会乐学。

多数学生认为，数学是抽象的，但抽象的并不是枯燥无味的。课堂教学中，在老师的引导下，要让学生感受到数学的严谨合理，统一和谐，学生能自然清晰地去接受新知识，达到课堂教学的最佳效果。

三、坚持“双基”教学，注意适当拓展

基础知识、基本技能是考试的重点，是学生继续学习和发展的基础的基础，学生只有扎实把握基础的知识和技能，才有本领发展。我们在讲解课本知识的同时，适当地进行引申、拓展，并引导学生在解题后进行反思，注意总结数学规律和解题方法，培养学生的探索创新意识，也培养学生独立思考问题的本领，分析解决问题的本领。

四、坚持思想渗透，注意方法总结

数学具有高度的抽象性和严密的逻辑性，在数学知识的把握中，学生只有领悟数学规律和思维方法，才算把握了数学知识的核心。在教学中，我们要渗透数形结合规律，对应规律，化归规律，函数与方程规律抽样统计规律，而且要对知识进行梳理，按照“数与代数”，“空间与图形”，“统计与概率”三个领域形成一个条理化、网络化的知识板块，使学生较好地把握每一个板块的“核心”内容，《数学课程标准》要求学生淡化解题技巧，注重通性通法。因此，初三数学讲解的例题要揭示解题的一般规律和方法。

初三数学教学心得9

中考关系到学生的前程与以后，而学生的中考成绩，又为学生，家长乃至社会所关注。如何教才能真正放开学生的思维，如何把握教材的深广度，如何因材施教激发学生潜力等等，这些都是我一直在思考的问题。为此，我不断地进行思考、总结、反思、探索，通过和其他老师的交流反思，用取得的经验和汲取的教导来指导日后的数学教学工作。

一、通过反思，我发现在中考复习中普遍存在着以下一些误区：教学要求单一、形式单调

不少数学老师认为复习课就只是梳理知识点，专项练习巩固基础，综合练习提升本领。因此很自然的认为只要把知识点讲了，又做了练习就足够了。因此忽略了如何精心设计和思考每节复习课应该采用什么样的教学形式来吸引学生的注意，很少考虑“这节复习课首要针对哪部分学生，他们从中得到些什么？别的学生我又该怎样采取措施”，而每每只简单着重于“我有没有漏掉了什么？”

教学进程是简单的知识再现进程

此外，我发现部分老师只是把数学中考复习课简单地看成“重复原有知识”的进程。通常是按照课本的顺序把学生学过的知识，如数学概念、法则、公式和性质等本来地简单地复述梳理一遍，没有根据中考的具体情况有针对性地复习和梳理。

数学中考成绩的提升是“题海战术”的结果

此外，我还发现相当多的老师都是把数学中考复习简单地看成是“题海战”。即在课堂教学训练中，只要求学生重复的做习题，很少根据题目的类别、特点有针对性地解答。

二、数学中考复习课应注意的几个方面战胜复习中只重一例一题

中考数学复习确实是一个“串点成线”的进程，老师要通过一个个知识点的复习巩固，帮助学生在头脑中构建良好的知识体系。

例如在复习训练代数式求值内