《核舟记》 教学课件

目录第一节新课导入第二节整体感知第三节深入探究第四节拓展延伸第五节板书设计第六节课堂小结第七节布置作业新课导入第一节新课导入——“核舟记”新课导入整体感知深入探究课堂小结拓展延伸板书设计布置作业中华民族有着五千年的历史，一代代勤劳、聪明的中华儿女共同创造了很多为世界瞩目的文明！这其中就包括我们的雕刻艺术，在微雕世界里一颗核桃，也可以变成一件艺术品。今天就让我们一起通过学习《核舟记》，共同感受中华文明的魅力与神奇。整体感知第二节整体感知——学习目标新课导入整体感知深入探究课堂小结拓展延伸板书设计布置作业1.积累重点文言实词、虚词的用法；疏通文意。2.学习按空间顺序介绍事物的方法；品味本文简洁、周密、生动的语言。3.体会我国古代劳动人民在工艺美术方面的成就，增强民族自豪感。整体感知——作家作品

魏学洢（约1596—约1625），字子敬，明末嘉善（今浙江嘉兴）人。明朝末年著名散文家。其一生短暂，著有《茅檐集》。新课导入整体感知深入探究课堂小结拓展延伸板书设计布置作业整体感知——背景链接文中所记核舟的雕刻者是明代微雕大师王叔远。据清代笔记记载：王叔远，常熟人，又名叔明，号“初平山人”，曾到过宁波，并创作了“微型木雕天封塔”。1994年，在宁波镇海发现了一枚桃核舟，核舟船篷一侧，有一明显为“明”字的标志，“明”是王叔远的简称，其方位与魏学洢《核舟记》中记载的“其船背稍夷，则题名其上”情况完全一致。经过专家鉴定，此枚核舟为王叔远晚年作品。新课导入整体感知深入探究课堂小结拓展延伸板书设计布置作业整体感知——朗读课文，整体感知课文新课导入整体感知深入探究课堂小结拓展延伸板书设计布置作业新课导入整体感知深入探究课堂小结拓展延伸板书设计布置作业1.这是一篇古代的说明文，它的说明对象是什么？说明对象有何特征？

核舟

奇巧（体积小，构思巧，雕刻的人、物、字数量多）整体感知——朗读课文，整体感知课文新课导入整体感知深入探究课堂小结拓展延伸板书设计布置作业新课导入整体感知深入探究课堂小结拓展延伸板书设计布置作业2.说明顺序是什么？请具体说一说。（1）空间顺序：中——头——尾——背。（2）逻辑顺序：先整体后局部——先写舟的尺寸大小，后写船舱、船头、船尾。先主后次——正面是主，背面是次，所以先写正面，后写背面；船舱是主，船头、船尾是次；船头是主，船尾是次；苏东坡是主，黄鲁直、佛印是次。整体感知——朗读课文，整体感知课文新课导入整体感知深入探究课堂小结拓展延伸板书设计布置作业新课导入整体感知深入探究课堂小结拓展延伸板书设计布置作业列数字：“八分有奇，高可二黍许”核舟体积有多大，长有多少，高多少，船舱部分雕刻了多少东西，都各有其数，读来一目了然。

作比较：“通计一舟……而计其长曾不盈寸”核舟容量大、所刻景物甚多与“而计其长曾不盈寸”对比，使人们更强烈地感到这个小巧玲珑、精美绝伦的艺术品有巧夺天工之妙。以此突出雕刻者精湛的技艺。3.运用了哪些说明方法？并分析其作用。整体感知——理清文章结构

第一部分（1）：总说，概括雕刻者的精湛技艺，交代了雕刻作品“核舟”的由来和主题。

第二部分（2-5）：按照船舱——船头——船尾——船顶的顺序，详细介绍核舟的形状、结构，描述各处人物的神情状貌，用事实说明雕刻者精湛的技艺。

第三部分（6）：总括核舟上雕刻的人、物的种类和数目以及刻字的总数，赞扬王叔远的精巧技艺。新课导入整体感知深入探究课堂小结拓展延伸板书设计布置作业深入探究第三节

深入探究——疏通文义新课导入整体感知深入探究课堂小结拓展延伸板书设计布置作业明有奇巧人曰王叔远，能以径寸之木，为宫室、器皿、人物，以至鸟兽、木石，罔不因势象形，各具情态。尝贻余核舟一，盖大苏泛赤壁云。指手艺奇妙精巧的人赠明朝有一个技艺精巧的人名字叫王叔远，他能用直径一寸的木头，雕刻出宫殿、器具、人物，还有飞鸟、走兽、树木、石头，没有一件不是根据木头原来的样子，雕刻成各种形状，各有各的神情姿态。他曾经送给我一个用桃核雕刻成的小船，刻的是苏轼乘船游赤壁的图案。做，雕刻树木无不，全都

深入探究——疏通文义新课导入整体感知深入探究课堂小结拓展延伸板书设计布置作业舟首尾长约八分有奇，高可二黍许。中轩敞者为舱，箬篷覆之。旁开小窗，左右各四，共八扇。零数、余数核舟的船头到船尾大约长八分多一点，有两个黄米粒那么高。中间高起而宽敞的部分是船舱，用箬竹叶做的船篷覆盖着它。旁边开设有小窗，左右各四扇，一共八扇。用箬竹叶做的船篷

深入探究——疏通文义新课导入整体感知深入探究课堂小结拓展延伸板书设计布置作业启窗而观，雕栏相望焉。闭之，则右刻“山高月小，水落石出”，左刻“清风徐来，水波不兴”，石青糁之。雕刻着花纹的栏杆左右相对用颜料等涂上打开窗户，可以看到雕刻着花纹的栏杆左右相对。关上窗户，就看到一副对联，右边刻着“山高月小，水落石出”，左边刻着“清风徐来，水波不兴”，都涂成了石青色。慢慢地起

深入探究——疏通文义新课导入整体感知深入探究课堂小结拓展延伸板书设计布置作业船头坐三人，中峨冠而多髯者为东坡，佛印居右，鲁直居左。苏、黄共阅一手卷。东坡右手执卷端，左手抚鲁直背。鲁直左手执卷末，右手指卷，如有所语。高手卷的左端船头坐着三个人，中间戴着高高的帽子、胡须浓密的人是苏东坡，佛印位于右边，鲁直位于左边。苏东坡、黄鲁直共同看着一幅书画长卷。东坡右手拿着卷的右端，左手轻按在鲁直的背上。鲁直左手拿着卷的左端，右手指着手卷，好像在说些什么。胡须说话

深入探究——疏通文义新课导入整体感知深入探究课堂小结拓展延伸板书设计布置作业东坡现右足，鲁直现左足，各微侧，其两膝相比者，各隐卷底衣褶中。佛印绝类弥勒，袒胸露乳，矫首昂视，神情与苏、黄不属。像苏东坡露出右脚，鲁直露出左脚，身子都略微侧斜，他们互相靠近的两膝，都被遮蔽在手卷下边的衣褶里。佛印像极了佛教的弥勒菩萨，袒胸露乳，抬头仰望，神情和苏东坡、鲁直不相类似。靠近

深入探究——疏通文义新课导入整体感知深入探究课堂小结拓展延伸板书设计布置作业卧右膝，诎右臂支船，而竖其左膝，左臂挂念珠倚之——珠可历历数也。同“屈”，弯曲分明可数的样子他平放右膝，曲着右臂支撑在船板上，左腿曲膝竖起，左臂上挂着一串念珠，靠在左膝上——念珠简直可以清清楚楚地数出来。

深入探究——疏通文义新课导入整体感知深入探究课堂小结拓展延伸板书设计布置作业舟尾横卧一楫。楫左右舟子各一人。居右者椎髻仰面，左手倚一衡木，右手攀右趾，若啸呼状。撑船的人船尾横放着一支船桨。船桨的左右两边各有一名撑船的人。位于右边的撑船者梳着椎形发髻，仰着脸，左手倚在一根横木上，右手扳着右脚趾头，好像在大声呼喊的样子。“横”

深入探究——疏通文义新课导入整体感知深入探究课堂小结拓展延伸板书设计布置作业居左者右手执蒲葵扇，左手抚炉，炉上有壶，其人视端容寂，若听茶声然。好像……样子左边撑船的人右手拿着一把蒲葵扇，左手轻按着火炉，炉上有一水壶，那个人的眼光正视着茶炉，神色平静，好像在听茶水声音似的。眼睛正视着（茶炉），神色平静

深入探究——疏通文义新课导入整体感知深入探究课堂小结拓展延伸板书设计布置作业其船背稍夷，则题名其上，文曰“天启壬戌秋日，虞山王毅叔远甫刻”，细若蚊足，钩画了了，其色墨。又用篆章一，文曰“初平山人”，其色丹。平清楚明白船的背面较平，作者在上面提上自己的名字，刻的是“天启壬戌秋日，虞山王毅叔远甫刻”，笔画像蚊子的脚一样细小，笔画清楚明白，字体的颜色是黑色。还刻着一枚篆字图章，文字是：“初平山人”，字的颜色是红的。朱红

深入探究——疏通文义新课导入整体感知深入探究课堂小结拓展延伸板书设计布置作业通计一舟，为人五；为窗八；为箬篷，为楫，为炉，为壶，为手卷，为念珠各一；对联、题名并篆文，为字共三十有四。计算这一条船上统共刻了五个人；八扇窗户；箬竹叶做的船篷、船桨；炉子、茶壶、手卷、念珠各一件；对联、题名和篆文，刻的字共计三十四个。

深入探究——疏通文义新课导入整体感知深入探究课堂小结拓展延伸板书设计布置作业而计其长曾不盈寸。盖简桃核修狭者为之。嘻，技亦灵怪矣哉！竟然满可是计算它的长度，竟然还不满一寸。原来是挑选长而窄的桃核雕刻而成的。嘻，技艺也真灵巧奇妙啊！挑选长而窄

深入探究——文言积累新课导入整体感知深入探究课堂小结拓展延伸板书设计布置作业【古今异义】1.而计其长曾不盈寸（古义：竟然今义：曾经）2.雕栏相望焉（古义：对着今义：向远处看）3.神情与苏、黄不属（古义：类似今义：属于）4.舟首尾长约八分有奇（古义：零数今义：单的，不成对的）5.其两膝相比者（古义：相互靠近今义：比较）6.盖简桃核修狭者为之（古义：长今义：修理）

深入探究——文言积累新课导入整体感知深入探究课堂小结拓展延伸板书设计布置作业【一词多义】端东坡右手执卷端：名词，一头其人视端容寂：形容词，正，直可高可二黍许：副词，大约珠可历历数也：助词，可以奇明有奇巧人：形容词，奇异舟首尾长约八分有奇：名词，零数为为宫室：动词，雕刻中轩敞者为舱：动词，是

深入探究——文言积累新课导入整体感知深入探究课堂小结拓展延伸板书设计布置作业【词类活用】1.卧右膝（动词的使动用法，使……平放）2.箬篷覆之（名词做状语，用箬篷）3.中峨冠而多髯者为东坡（名词做动词，戴着高高的帽子）4.居右者椎髻仰面（名词做动词，梳着椎形的发髻）

深入探究——文言积累新课导入整体感知深入探究课堂小结拓展延伸板书设计布置作业【特殊句式】判断句：中峨冠而多髯者为东坡（“为”表判断）省略句：则题名其上（“其”前省略介词“于”）卧右膝，诎右臂支船（句首省略主语“佛印”）倒装句：其两膝相比者（定语后置，应为“其相比两膝者”）细若蚊足（状语后置，应为“若蚊足细”）

深入探究——文章精讲新课导入整体感知深入探究课堂小结拓展延伸板书设计布置作业1.课文第一段介绍雕刻品核舟的主题是“盖大苏泛赤壁云”，哪些地方说明是“泛舟”呢？至少有三个地方说明是“泛舟”。第一，从“苏、黄共阅一手卷”可知船行并不快；第二，从“舟尾横卧一楫”船桨放在甲板上，可知“泛舟”；第三，从“舟子”“居右者……若啸呼状。居左者……若听茶声然”可知“泛舟”。

深入探究——文章精讲新课导入整体感知深入探究课堂小结拓展延伸板书设计布置作业2.课文如此细致地介绍核舟这一雕刻品的艺术形象，说明了什么？说明雕刻家构思的巧妙，显示出古代工艺美术的卓越成就，赞美了我国古代劳动者的高超技艺。

深入探究——文章精讲新课导入整体感知深入探究课堂小结拓展延伸板书设计布置作业3.本文题目有“记”字，是否意味着是记叙文？它与《桃花源记》是不是一种文体？这是一篇介绍事物的说明文。题目中的“记”在这里是描述、摹写的意思。文章全面而真实地描述了雕刻在核舟上的人和物，活灵活现，使人能领会神奇的雕刻技巧。从对象上看，《桃花源记》记得是事，是记叙文；而《核舟记》记得是工艺品，是说明文。从言语上看，《桃花源记》多用描写；而《核舟记》则多用说明。

深入探究——写法借鉴1.按照空间顺序说明。

说明事物采用空间顺序，可使文章思路清晰，结构严谨。写局部时，作者没有按照传统的“船头——船身——船尾”这样的顺序写，而是将船头和船身部分的次序加以颠倒。这样写既能引起读者兴趣，又能激发读者想象。新课导入整体感知深入探究课堂小结拓展延伸板书设计布置作业

深入探究——写法借鉴2.细致生动的描写。

作者对核舟的整体和各个部分的人、物雕刻的描述，都一一说明方位、数目、大小，竭力使读者弄清局部和整体的比例关系，而且刻画传神，细致入微。如：“隐卷底衣褶中”的两膝，足见颇为细致。更为传神的是对人物肖像的描摹，做到了形神飞动、各具情态。新课导入整体感知深入探究课堂小结拓展延伸板书设计布置作业课堂小结第四节在全文中，我们首先感受到的是核舟的艺术之美。核舟的创作本“因势象形”，见核舟雕刻的自然之美；核舟上雕刻的人、物、字，一应俱全，显现出核舟的精致玲珑之美；核舟上人物形象栩栩如生，核舟上的文字充满诗情画意，见古典艺术之美。核舟的美，又是因为雕刻者有精湛的技艺、不凡的见识、深厚的文化底蕴。

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