业务学习：心绞痛31张课件

业务学习：心绞痛21、静念园林好，人间良可辞。22、步步寻往迹，有处特依依。23、望云惭高鸟，临木愧游鱼。24、结庐在人境，而无车马喧；问君何能尔？心远地自偏。25、人生归有道，衣食固其端。业务学习：心绞痛业务学习：心绞痛21、静念园林好，人间良可辞。22、步步寻往迹，有处特依依。23、望云惭高鸟，临木愧游鱼。24、结庐在人境，而无车马喧；问君何能尔？心远地自偏。25、人生归有道，衣食固其端。心役痛心绞痛的发生原理、临床类型及治疗定义:是冠状动脉供血不足,心肌急剧的、短暂的缺血缺氧所引起的临床综合征。以阵发性前胸压榨性、闷胀性、窒息性胸痛或胸部不适、发闷为主要表现《英语新课程标准》指出:语言技能是构成语言交际能力的重要组成部分。语言技能包括听、说、读、写四个方面的技能以及这四种技能的综合运用能力。听和读是理解的技能,说和写是表达的技能,这四种技能在语言学习和交际中相辅相成、相互促进,既是学习的内容,又是学习的手段。按照这样的教学新理念,我认为农村中学英语教学应在“读”字上下功夫,做文章,要重视朗读和背诵。任何语言的学习都离不开语言材料大量自然有效的输入和积累。英语学习要想取得成功,必须有相关英语语言信息的大量输入和积累,没有大量的输入和积累,英语学习就成了无源之水,也就成了“哑巴英语”。目前,农村中学生在生活中听到的、看到的、与人交流的都是汉语,缺乏英语语言的交流氛围。因此,农村中学生很难从生活中得到输入英语语言材料的机会,更谈不上积累。这样的语言环境严重地影响了他们的英语听说训练,也限制了他们英语口语能力的发展,更谈不上提高写作能力了。所以,我们必须正视农村现状,朗读和背诵是培养农村中学生持续发展英语能力的有效教学手段。更为重要的是朗读和背诵还有以下几个方面的好处:一、环境宽松朗读和背诵几乎不受环境的影响,对环境的依赖性较少,家中、教室、野外,甚至也象《疯狂英语》的作者李阳那样独自一人高昂着头,面对广袤的天空大声“喊”英语一样,学生一个人就可以完成,根本不需要找伙伴来配合。二、时间灵活朗读和背诵同样也不受时间的限制,具有灵活机动的特点,例如,课前、课后,饭前、饭后,上下学的路上,甚至于睡觉后在被窝里也自由地朗读和背诵。三、加强语感朗读和背诵有助于提高学生的语音能力,加强语感,是积累语言,掌握正确发音规律和自觉掌握语音规律的一个重要途径,反复诵读会建立起良好的语感,可以克服不流畅、结结巴巴、不适当的停顿和重复的毛病,培养流畅自然的良好语言习惯。四、提高听说朗读和背诵有助于提高听说能力,是通往真实交际的有效途径之一。诵读是书面语言转化为有声语言的再创作活动,是听力理解的基础,能直接带动听的发展,听与说又密切相关,相互依存。说是听的提高,没有听就不可能有说,听的足够,才能说的流畅。因此,要让学生养成诵读习惯,诵读多了,时间久了,语言积累也就多了,口语提高了,相应听说能力也就提高了。五、激发兴趣朗读和背诵有助于激发学生的学习英语兴趣,增强学习英语的信心。“兴趣是最好的老师”,听到别人绘声绘色的诵读,很乐意模仿,教师可以适时创造机会以及采取多种形式让学生诵读,例如,建立诵读兴趣小组,适时举办英语诵读、演讲比赛,英语会话、对话,以及建立英语角等,为学生提供展示交流的平台,也能激发学生英语诵读的兴趣,培养自主诵读的良好习惯。总之,通过朗读和背诵,有利于形成熟练的、正确的语音、语调和语速,有利于语法和词汇的巩固,有利于语感的发展和口语、书面写作能力的提高,也有利于记忆力的锻炼和增强。在农村中学积极开展诵读活动,充分认识和发挥诵读在英语教学中的作用,采取有效的方法和灵活的形式,一定能开创出一片农村英语教学的新天地。2015年7月29日，由本杂志主办的第11届高考与语文教育研讨会在华师大隆重召开。本文是王伟娟老师提供给研讨会的书面发言。王老师不仅在写作教学上极有心得，其辅导的学生多次荣获上海市中学生作文竞赛一等奖，也对上海的高考命题非常熟悉，本刊特发此文以飨读者。之所以写下这个题目，是因为作为一个在语文教学一线三十几年的老教师，我看到了一个不愿意看到却又不得不面对的现象：写作教学基本不作为；有作为则有很多不到位甚至产生副作用。涉及的因素很多，我今天只是想在几个问题上就教于各位。1.写作教学大致的序列或侧重点在哪里？教学应该是有序列的，写作教学也同样如此。只是从以学定教的角度而言，写作教学的序列更具有灵活性和可调整性。可是，现实中我们看到了什么？为了不让学生输在起跑线上或者为了让学生尽早开启高考模式，我们竟不顾一切地从高一开始就围着高考题转，以为做遍了所有高考题便可大功告成，全然不顾学生的认知水平、写作能力、文化积累等是否有差异。其实，过早地"高开"反而会让他们"低走"，甚至会陷入不会写作、不愿写作的怪圈。这是一个普遍存在而必须重视的问题。应该说，写作教学的序列"定体则无，大体应有"，以高中为例，如果三个年段"打统仗"，没有一个大致的序列，一定会使学生的写作陷入尴尬的境地。不解决这个问题，写作教学的效率就无从谈起。我曾经在我的市名师基地和工作室对这个问题作过研究。我们研讨了高中各年段写作教学内容实施侧重点，争取针对每个年段的学情，确定写作教学内容和训练的侧重点，现在正边实践边修正，以探索它的可行性。2.写作教学的着力点应该在哪里？本文开篇即抛出观点"写作教学基本不作为；有作为则有很多不到位甚至产生副作用"，如此断言并非信口雌黄，这是我多年观察的结果。早在2006年，我在《语文学习》上写过《写作教学的喜怒哀乐》，在该文中，我分别从思维、语言、立意、审题四个角度对作文教学的现状作了扫描，试图通过发现问题以期找到写作教学的"着力点"。这么多年过去了，问题依然是问题，有的问题甚至愈发严重。写作教学是一项长期而艰辛的工作，如果我们只是使猛劲、肯花时，却不知劲儿该往哪使，时间该用在哪里，那实在是吃力不讨好的事。所以，明白教学的着力点，是我们在使劲花时间前必须明白的。教学的过程一定是一个不断发现和调整的过程，着力点的确定也是如此，关键是我们要做有心人，对当下的学情有一个整体的把握，只有了解学情，着力点的确定才会更有针对性。我在《写作教学的喜怒哀乐》一文中指出的四个着力点，正是长期在一线实践与思考的提炼。3.与写作能力相关的因素至少有哪些？写作是一个人语文能力的综合体现，甚至是一个人整体素质的综合体现。我无法穷尽与写作能力相关的所有因素，但我一定能确定与写作能力相关的因素至少有哪些。这几年我一直在琢磨这个问题，并将琢磨出来的东西在已发表的《兴趣积累思维语言》一文中作了阐发。我觉得影响写作的因素有很多，但至少有四点是很重要的因素，那就是兴趣、积累、思维和语言。从某种意义而言，这个问题比写作教学的着力点更重要，因为不了解与写作能力相关的因素，就无法准确定位着力点。至于我所强调的四个与写作能力相关的因素，看上去都"语不惊人"，但确实关乎写作能力的高下。比如说思维，我们会发现，学生作文中表现出来的结构混乱、语意断裂、思想模糊、情感暧昧等问题，往往与其思维品质有关，可见提升学生思维品质的重要。但目前虽已在理论或理念上得到认可和重视，但在教学实践中尚处于懵懂状态，要真正做到位，还有待时日。再比如说语言，我一直有一个论调：课文是作文指导的最好的载体，也是锤炼学生语言的最好的载体。可惜我们有时却身在宝中不识宝，更奢谈去用"宝"了。这或许也是语文教学效率不高的一个很重要的原因。我们不能只满足于一篇篇课文写了什么，还要推敲它是怎么写的、为何要这么写、不这么写还可以怎么写。如此，每一次阅读教学就可以是一次别样的写作指导，每一次语言品味就可以是一次扎实的语言锤炼了。4.平时检测与考试检测的关系是什么？之所以提出这个问题，是因为我觉得如果疏于平时的检测，就很难做好最后的检测。平时的检测是指平时的习作检测和学期学年及联考摸底检测，最后的检测特指高考检测。检测是写作教学的有机组成部分，检测不合理或有误导直接影响学生的写作水平。平时检测与最后检测一脉相承，所以要做好高考作文检测首先要重视平时的作文检测。在2006年，我曾有一文发表于《语文学习》，文章的题目是《我们怎样面对"不起眼"的文章》。该文中我通过一个高一就在上海市中学生作文竞赛中获一等奖，高三时却被连续不断、始终不变的48左右的分数搞得没了写作感觉的学生作为案例，解剖并解读了这个并不鲜见、在学生中有典型意义的现象，指出在"做大做强"的社会心理趋同下，人们的感觉神经已变得粗犷而缺乏细腻，审美旨趣已变得简单而缺乏意蕴；表述自己已变得急切而缺乏耐心、解读他人已变得毛躁而缺乏定力，迁移至作文，它便演变成非"作秀扮靓"不足以打动他人；迁移至作文评价，它则演变成非"跳眼入目"不足以手下留"分"......在批阅考试作文时，我们的感觉有些迟钝，我们的神经几近麻木，我们的眼神差不多只会对"跳眼"的文章产生条件反射，我们已无暇也无这闲心和闲情去品味那些不起眼的文章中的种种意味和意蕴。于是，当这些文章出现在我们眼前时，当我们无法或来不及作出准确的评判时，我们只能打一个保险分（45-48分）甚至更低的分。以此思考在这样的大背景下，作为教师的我们应该具备怎样的素养？关于写作教学，可以谈的话题很多，仅以以上四个方面，发表一点我的想法。业务学习：心绞痛21、静念园林好，人间良可辞。业务学习：心绞1心役痛心绞痛的发生原理、临床类型及治疗心役痛2定义:是冠状动脉供血不足,心肌急剧的、短暂的缺血缺氧所引起的临床综合征。以阵发性前胸压榨性、闷胀性、窒息性胸痛或胸部不适、发闷为主要表现定义:是冠状动脉供血不足,心肌急剧的、短3疼痛部位典型:常见于胸骨中段或上段之后,其次为心前区,可放射至颈、咽部,左肩与左臂内侧,直至环指和小书不典型:常见于胸骨下段之后,上腹部,放射下颌、右前胸疼痛部位4UsualdistributionofpainwithLesscommonsitesofpainmyocardialischemiawithmyocardialischemiaRightsideJawEpigastriumBackUsualdistributionofpainwit5发病机理心肌缺血可由冠脉血流量减少或(和)肌对氧的需求增加引起。、引起冠脉血流量减少的原因有冠状动脉阻塞最常见的病因是动脉粥样硬化,病变可累及1支或多支冠状动脉当阻塞较严重而侧支循环尚未充分建立时则有可能发生心绞痛2、冠状动脉痉挛在冠状动脉相对正常或有粥样硬化的基础上,因吸烟过度或情绪激动等诱发(暂时性血小板聚集、血栓形成,局部狭窄、动力性阻塞)发病机理6FibrouscapVulnerable"'PlaqueQmcellTissueFactort).'Activated"intimalSMC(HLA-DR)NormalMedialSMC"Stable"PlaqueFibrouscap73、其他疾病如风湿性主动脉瓣狭窄或关闭不全、严重二尖瓣狭窄等亦可使冠脉血流量下降,出现心绞痛症状二、引起心肌耗氧量增加的原因有心率过快、甲亢等3、其他疾病如风湿性主动脉瓣狭窄或关闭8疼痛机理心肌内积代谢产物,刺激心脏自主神经,传至大脑,产生疼痛。痛觉投射到自主神经进入水平相同的脊髓段脊神经分布的皮肤区域,称“牵涉痛”。疼痛机理9诱因上坡登楼、负重走路、逆风行走、大便用力激动、发怒、恐怖、吸烟等均可诱发持续时间和发作频度疼痛发作后其强度逐渐加重,当达到最大强度时持续一段时间,然后逐渐缓解。疼痛持续时间约1~5分钟,通常不超过15分钟疼痛发作1日多次,亦可数日、数周发作1次。两次发作之间患者可无任何症状。诱因10体征绞痛发作时病人可出现以下体征:①面色苍白、出冷汗,面容焦虑②心绞痛发作时病人常被迫停止活动,通常采取坐位或站立位③心率加快④血压升高⑤部分病人可有房性奔马律或室性奔马律,⑥第一心音减弱,第二心音反常分裂体征11业务学习：心绞痛31张课件12业务学习：心绞痛31张课件13业务学习：心绞痛31张课件14业务学习：心绞痛31张课件15业务学习：心绞痛31张课件16业务学习：心绞痛31张课件17业务学习：心绞痛31张课件18业务学习：心绞痛31张课件19业务学习：心绞痛31张课件20业务学习：心绞痛31张课件21业务学习：心绞痛31张课件22业务学习：心绞痛31张课件23业务学习：心绞痛31张课件24业务学习：心绞痛31张课件25业务学习：心绞痛31张课件26业务学习：心绞痛31张课件27业务学习：心绞痛31张课件28业务学习：心绞痛31张课件29业务学习：心绞痛31张课件3031、只有永远躺在泥坑里的人，才不会再掉进坑里。——黑格尔

32、希望的灯一旦熄灭，生活刹那间变成了一片黑暗。——普列姆昌德

33、希望是人生的乳母。——科策布

34、形成天才的决定因素应该是勤奋。——郭沫若

35、学到很多东西的诀窍，就是一下子不要学很多。——洛克31、只有永远躺在泥坑里的人，才不会再掉进坑里31业务学习：心绞痛21、静念园林好，人间良可辞。22、步步寻往迹，有处特依依。23、望云惭高鸟，临木愧游鱼。24、结庐在人境，而无车马喧；问君何能尔？心远地自偏。25、人生归有道，衣食固其端。业务学习：心绞痛业务学习：心绞痛21、静念园林好，人间良可辞。22、步步寻往迹，有处特依依。23、望云惭高鸟，临木愧游鱼。24、结庐在人境，而无车马喧；问君何能尔？心远地自偏。25、人生归有道，衣食固其端。心役痛心绞痛的发生原理、临床类型及治疗定义:是冠状动脉供血不足,心肌急剧的、短暂的缺血缺氧所引起的临床综合征。以阵发性前胸压榨性、闷胀性、窒息性胸痛或胸部不适、发闷为主要表现《英语新课程标准》指出:语言技能是构成语言交际能力的重要组成部分。语言技能包括听、说、读、写四个方面的技能以及这四种技能的综合运用能力。听和读是理解的技能,说和写是表达的技能,这四种技能在语言学习和交际中相辅相成、相互促进,既是学习的内容,又是学习的手段。按照这样的教学新理念,我认为农村中学英语教学应在“读”字上下功夫,做文章,要重视朗读和背诵。任何语言的学习都离不开语言材料大量自然有效的输入和积累。英语学习要想取得成功,必须有相关英语语言信息的大量输入和积累,没有大量的输入和积累,英语学习就成了无源之水,也就成了“哑巴英语”。目前,农村中学生在生活中听到的、看到的、与人交流的都是汉语,缺乏英语语言的交流氛围。因此,农村中学生很难从生活中得到输入英语语言材料的机会,更谈不上积累。这样的语言环境严重地影响了他们的英语听说训练,也限制了他们英语口语能力的发展,更谈不上提高写作能力了。所以,我们必须正视农村现状,朗读和背诵是培养农村中学生持续发展英语能力的有效教学手段。更为重要的是朗读和背诵还有以下几个方面的好处:一、环境宽松朗读和背诵几乎不受环境的影响,对环境的依赖性较少,家中、教室、野外,甚至也象《疯狂英语》的作者李阳那样独自一人高昂着头,面对广袤的天空大声“喊”英语一样,学生一个人就可以完成,根本不需要找伙伴来配合。二、时间灵活朗读和背诵同样也不受时间的限制,具有灵活机动的特点,例如,课前、课后,饭前、饭后,上下学的路上,甚至于睡觉后在被窝里也自由地朗读和背诵。三、加强语感朗读和背诵有助于提高学生的语音能力,加强语感,是积累语言,掌握正确发音规律和自觉掌握语音规律的一个重要途径,反复诵读会建立起良好的语感,可以克服不流畅、结结巴巴、不适当的停顿和重复的毛病,培养流畅自然的良好语言习惯。四、提高听说朗读和背诵有助于提高听说能力,是通往真实交际的有效途径之一。诵读是书面语言转化为有声语言的再创作活动,是听力理解的基础,能直接带动听的发展,听与说又密切相关,相互依存。说是听的提高,没有听就不可能有说,听的足够,才能说的流畅。因此,要让学生养成诵读习惯,诵读多了,时间久了,语言积累也就多了,口语提高了,相应听说能力也就提高了。五、激发兴趣朗读和背诵有助于激发学生的学习英语兴趣,增强学习英语的信心。“兴趣是最好的老师”,听到别人绘声绘色的诵读,很乐意模仿,教师可以适时创造机会以及采取多种形式让学生诵读,例如,建立诵读兴趣小组,适时举办英语诵读、演讲比赛,英语会话、对话,以及建立英语角等,为学生提供展示交流的平台,也能激发学生英语诵读的兴趣,培养自主诵读的良好习惯。总之,通过朗读和背诵,有利于形成熟练的、正确的语音、语调和语速,有利于语法和词汇的巩固,有利于语感的发展和口语、书面写作能力的提高,也有利于记忆力的锻炼和增强。在农村中学积极开展诵读活动,充分认识和发挥诵读在英语教学中的作用,采取有效的方法和灵活的形式,一定能开创出一片农村英语教学的新天地。2015年7月29日，由本杂志主办的第11届高考与语文教育研讨会在华师大隆重召开。本文是王伟娟老师提供给研讨会的书面发言。王老师不仅在写作教学上极有心得，其辅导的学生多次荣获上海市中学生作文竞赛一等奖，也对上海的高考命题非常熟悉，本刊特发此文以飨读者。之所以写下这个题目，是因为作为一个在语文教学一线三十几年的老教师，我看到了一个不愿意看到却又不得不面对的现象：写作教学基本不作为；有作为则有很多不到位甚至产生副作用。涉及的因素很多，我今天只是想在几个问题上就教于各位。1.写作教学大致的序列或侧重点在哪里？教学应该是有序列的，写作教学也同样如此。只是从以学定教的角度而言，写作教学的序列更具有灵活性和可调整性。可是，现实中我们看到了什么？为了不让学生输在起跑线上或者为了让学生尽早开启高考模式，我们竟不顾一切地从高一开始就围着高考题转，以为做遍了所有高考题便可大功告成，全然不顾学生的认知水平、写作能力、文化积累等是否有差异。其实，过早地"高开"反而会让他们"低走"，甚至会陷入不会写作、不愿写作的怪圈。这是一个普遍存在而必须重视的问题。应该说，写作教学的序列"定体则无，大体应有"，以高中为例，如果三个年段"打统仗"，没有一个大致的序列，一定会使学生的写作陷入尴尬的境地。不解决这个问题，写作教学的效率就无从谈起。我曾经在我的市名师基地和工作室对这个问题作过研究。我们研讨了高中各年段写作教学内容实施侧重点，争取针对每个年段的学情，确定写作教学内容和训练的侧重点，现在正边实践边修正，以探索它的可行性。2.写作教学的着力点应该在哪里？本文开篇即抛出观点"写作教学基本不作为；有作为则有很多不到位甚至产生副作用"，如此断言并非信口雌黄，这是我多年观察的结果。早在2006年，我在《语文学习》上写过《写作教学的喜怒哀乐》，在该文中，我分别从思维、语言、立意、审题四个角度对作文教学的现状作了扫描，试图通过发现问题以期找到写作教学的"着力点"。这么多年过去了，问题依然是问题，有的问题甚至愈发严重。写作教学是一项长期而艰辛的工作，如果我们只是使猛劲、肯花时，却不知劲儿该往哪使，时间该用在哪里，那实在是吃力不讨好的事。所以，明白教学的着力点，是我们在使劲花时间前必须明白的。教学的过程一定是一个不断发现和调整的过程，着力点的确定也是如此，关键是我们要做有心人，对当下的学情有一个整体的把握，只有了解学情，着力点的确定才会更有针对性。我在《写作教学的喜怒哀乐》一文中指出的四个着力点，正是长期在一线实践与思考的提炼。3.与写作能力相关的因素至少有哪些？写作是一个人语文能力的综合体现，甚至是一个人整体素质的综合体现。我无法穷尽与写作能力相关的所有因素，但我一定能确定与写作能力相关的因素至少有哪些。这几年我一直在琢磨这个问题，并将琢磨出来的东西在已发表的《兴趣积累思维语言》一文中作了阐发。我觉得影响写作的因素有很多，但至少有四点是很重要的因素，那就是兴趣、积累、思维和语言。从某种意义而言，这个问题比写作教学的着力点更重要，因为不了解与写作能力相关的因素，就无法准确定位着力点。至于我所强调的四个与写作能力相关的因素，看上去都"语不惊人"，但确实关乎写作能力的高下。比如说思维，我们会发现，学生作文中表现出来的结构混乱、语意断裂、思想模糊、情感暧昧等问题，往往与其思维品质有关，可见提升学生思维品质的重要。但目前虽已在理论或理念上得到认可和重视，但在教学实践中尚处于懵懂状态，要真正做到位，还有待时日。再比如说语言，我一直有一个论调：课文是作文指导的最好的载体，也是锤炼学生语言的最好的载体。可惜我们有时却身在宝中不识宝，更奢谈去用"宝"了。这或许也是语文教学效率不高的一个很重要的原因。我们不能只满足于一篇篇课文写了什么，还要推敲它是怎么写的、为何要这么写、不这么写还可以怎么写。如此，每一次阅读教学就可以是一次别样的写作指导，每一次语言品味就可以是一次扎实的语言锤炼了。4.平时检测与考试检测的关系是什么？之所以提出这个问题，是因为我觉得如果疏于平时的检测，就很难做好最后的检测。平时的检测是指平时的习作检测和学期学年及联考摸底检测，最后的检测特指高考检测。检测是写作教学的有机组成部分，检测不合理或有误导直接影响学生的写作水平。平时检测与最后检测一脉相承，所以要做好高考作文检测首先要重视平时的作文检测。在2006年，我曾有一文发表于《语文学习》，文章的题目是《我们怎样面对"不起眼"的文章》。该文中我通过一个高一就在上海市中学生作文竞赛中获一等奖，高三时却被连续不断、始终不变的48左右的分数搞得没了写作感觉的学生作为案例，解剖并解读了这个并不鲜见、在学生中有典型意义的现象，指出在"做大做强"的社会心理趋同下，人们的感觉神经已变得粗犷而缺乏细腻，审美旨趣已变得简单而缺乏意蕴；表述自己已变得急切而缺乏耐心、解读他人已变得毛躁而缺乏定力，迁移至作文，它便演变成非"作秀扮靓"不足以打动他人；迁移至作文评价，它则演变成非"跳眼入目"不足以手下留"分"......在批阅考试作文时，我们的感觉有些迟钝，我们的神经几近麻木，我们的眼神差不多只会对"跳眼"的文章产生条件反射，我们已无暇也无这闲心和闲情去品味那些不起眼的文章中的种种意味和意蕴。于是，当这些文章出现在我们眼前时，当我们无法或来不及作出准确的评判时，我们只能打一个保险分（45-48分）甚至更低的分。以此思考在这样的大背景下，作为教师的我们应该具备怎样的素养？关于写作教学，可以谈的话题很多，仅以以上四个方面，发表一点我的想法。业务学习：心绞痛21、静念园林好，人间良可辞。业务学习：心绞32心役痛心绞痛的发生原理、临床类型及治疗心役痛33定义:是冠状动脉供血不足,心肌急剧的、短暂的缺血缺氧所引起的临床综合征。以阵发性前胸压榨性、闷胀性、窒息性胸痛或胸部不适、发闷为主要表现定义:是冠状动脉供血不足,心肌急剧的、短34疼痛部位典型:常见于胸骨中段或上段之后,其次为心前区,可放射至颈、咽部,左肩与左臂内侧,直至环指和小书不典型:常见于胸骨下段之后,上腹部,放射下颌、右前胸疼痛部位35UsualdistributionofpainwithLesscommonsitesofpainmyocardialischemiawithmyocardialischemiaRightsideJawEpigastriumBackUsualdistributionofpainwit36发病机理心肌缺血可由冠脉血流量减少或(和)肌对氧的需求增加引起。、引起冠脉血流量减少的原因有冠状动脉阻塞最常见的病因是动脉粥样硬化,病变可累及1支或多支冠状动脉当阻塞较严重而侧支循环尚未充分建立时则有可能发生心绞痛2、冠状动脉痉挛在冠状动脉相对正常或有粥样硬化的基础上,因吸烟过度或情绪激动等诱发(暂时性血小板聚集、血栓形成,局部狭窄、