临床模拟标本细菌学检验系列实验16张课件

61、辍学如磨刀之石，不见其损，日有所亏。62、奇文共欣赞，疑义相与析。63、暧暧远人村，依依墟里烟，狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠。64、一生复能几，倏如流电惊。65、少无适俗韵，性本爱丘山。临床模拟标本细菌学检验系列实验临床模拟标本细菌学检验系列实验61、辍学如磨刀之石，不见其损，日有所亏。62、奇文共欣赞，疑义相与析。63、暧暧远人村，依依墟里烟，狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠。64、一生复能几，倏如流电惊。65、少无适俗韵，性本爱丘山。临床模拟标本细菌学检验系列实验临床模拟标本细菌学检验系列实验授课对象:04级临床检验专业授课地点:病原生物学与免疫学系第五实验室主带教师:王立新辅带教师:林陵前期实验内容口前期准备同学们在前面的实验课中已学习了细菌检验的基本方法和技能已知细菌(如球菌、肠道杆菌等)的生物学特性同学们已在上次实验课中学习了细菌培养基的制备在上次实验课中,同学们已经制备相应的培养基。这些为本次临床模拟标本细菌学检验系列实验”的开展莫定的基础!1引言自卑感是一种极其重要的自我情感之一，是指个人对自己的消极态度，对自己所具备的条件及所作所为的表现感到不满，对自我的存在价值感到缺乏重要性，对环境生活的应付缺乏安全感，对自己想做的事不敢肯定。“自我归因”则指的是个人本身对自己成败行为的解释。由于初中生正处在自我意识发展的“第二次高峰期”，他们的自卑感问题可能会更突出一些。城乡差距也使得农村地区的学生较易产生自卑感，本研究以河南省洛阳市农村地区的初中生为被试，以了解农村初中生自卑与自我归因的特点，找出二者之间的相互关系，在此基础上，尝试着从归因的角度改善农村初中生的自卑心理现状，为中学生的心理辅导和心理健康教育提供参考。2研究方法从河南省洛阳市农村地区某三个的初中学校选取了七年级到九年级的共360名中学生，年龄分布在12岁到17岁之间，平均年龄为15.09岁。每个年级随机抽取40名学生，其中男生20名、女生20名，总共360名被试。研究采用Connel编制的“儿童控制知觉多维度测查表”，共36个项目，测查了控制的三个来源，即未知方控制、有势力的他人控制和内部控制，每项涉及三个方面：认知（学习成绩）、社交（伙伴间的关系）、体能（体育才能）。总分在36～144之间。自卑感的测量，采用了由Janis和Field编制的自卑感量表（FIS），采用5级评分，测量个体在社交自信、学习能力、自敬（指对自己的存在价值的肯定和相信别人也肯定自己）、外表和体能5个方面的自卑感程度，有较高的信度和效度。样本抽取之后，由主试统一指导语进行团体施测，要求被试填写好自己的性别和年龄等背景资料，根据自己的真实感受进行作答。问卷收回剔除无效问卷，得到342份有效问卷，其中男生168人，女生174人，所得数据采用SPSS16.0软件进行处理。3研究结果与分析3.1农村初中生自卑感的性别差异研究结果表明：在学习能力上，男女初中生存在显著的性别差异，农村初中女生的得分显著地高于男生；在体能上，男女初中生也存在显著的性别差异，农村初中男生得分显著地高于女生。而在自卑感总分和社交、自敬、外表上，不同性别的初中生不存在显著的性别差异。说明农村女初中生学习能力较强，而男初中生体育方面的能力较强。3.2农村初中生自我归因分析数据显示：农村地区的男生和女生在对自我进行的归因上，以内部控制为主，其次是未知方控制，最后是有势力的他人控制，三者之间差异显著；不同性别初中生在自我归因的总分上无显著差异。说明农村的高自卑感初中生遇到挫折的时候会倾向于把失败的原因归于自身，这就容易陷入自卑的情感之中，而越自卑就越觉得是自己不好才导致事情的失败，这样就不容易克服自卑、建立自信。3.3农村初中生不同自卑感水平与自我归因维度的差异分析数据还表明：不同自卑感水平的初中生在认知、社交、体能三方面都存在归因上的差异。在认知和体能方面，较多归因于未知方控制；而在社交方面，则较多归因于有势力的他人控制。由以上结论可以得出：高自卑感初中生在对认知、社交、体能三方面的归因上显著归因于未知方控制。说明农村初中生的自我意识还没有发展成熟，仍处在懵懂期，所以对自己的成功或失败容易归因于外部原因（未知方和有势力的他人控制）。3.4农村初中生自我归因的各个维度与自卑感各因子相关关系表1的相关分析表明：农村初中生的自我归因各维度与自卑感各因子之间具有比较普遍的显著相关，其中除了有势力的他人控制与外表和体能因子、未知方控制与社交和自敬因子这些变量间没有显著相关外，其它各变量两两之间均有显著相关。说明农村初中生的自我归因对其自卑感影响比较大。4讨论4.1农村地区初中生自卑感特点从本研究的调查数据得出以下结论：自卑感水平在农村地区初中生中普遍存在。在学习能力和体能上，农村男女初中生存在显著的性别差异。其中男生在学习能力上的自卑感比女生强，而女生在体能这个因子上的自卑感高于男生。从自卑感的总分看，女生比男生有更强的自卑感。这是因为农村家长的教育方式不同，“重男轻女”的观念还普遍存在，表现为对男生的学习成绩要求比较高，教育方法比较严厉，这会导致男生强烈的逆反心理，不努力学习，把大部分的学习时间花在其它事情上，在玩耍和游戏中得到了体能方面的锻练。而家长对女生的要求不太高，所以女生的逆反心理没有男生强烈，表现为比较顺从、爱学习，这就导致了男生的学习成绩总体不如女生，而女生在体能方面不如男生占优势。4.2农村地区初中生自我归因特点从整体水平上来看，洛阳农村地区初中生在对自我进行的归因上主要归为内部控制，然后才是未知方控制和有势力的他人控制。这是因为初中生的自我意识虽然尚未发育成熟，但对自我的关注比较强烈。随着对自我认识的增多，他们认为自己成熟了，可以自己承担责任，这是其他人所不可取代的。而且由于农村家庭经济水平的限制，农村的初中生不会像城市学生那样依赖父母，独立性普遍比较强。所以，农村初中生的这些归因特点就表现为把成功或失败的原因都归因于自我控制维度。然而，自我意识是在不断向前发展的，自我归因也会随之趋于稳定，进而促使自卑感逐渐减弱。4.3农村地区初中生自卑感与自我归因的关系自我归因对自卑感有着直接或间接的重要影响，这体现在洛阳农村地区初中生的自我归因各维度与自卑感各因子之间具有比较普遍的显著相关。高自卑感初中生在对认知、社交、体能三方面的归因上显著归因于未知方和有势力的他人控制。由于初中生的生理和心理还都没有发展成熟，容易受到他人和外界环境的影响，在这个年龄阶段，有势力的他人控制主要指的就是老师或重要同学的影响作用。另外，初中阶段情绪化倾向比较明显，自我约束能力相对薄弱，容易受其影响，稍微成功就盲目自信，把成功的原因都归到自己身上，觉得自己很了不起，可一旦遇到挫折就会灰心丧气，怨天尤人，把导致失败的因素归因于老师、同学或未知方，这种情况特别容易导致自卑感的产生。5建议初中生的自我归因可训练性比较强。自Ross等人首次提出“归因疗法”并将归因的原理应用于临床心理治疗以来，归因理论被广泛地应用于心理学各领域，但我国关于归因理论的应用还比较少。韩仁生的归因实验指出：两个月的归因训练能使初中生的归因向积极方面转化；魏希芬的研究表明：归因训练不仅可以提高学生的学习自信心，而且可以提高有潜力但缺乏自信或确实努力不够的学生的学习成绩。笔者建议未来的研究方向可以是：针对个体自我归因的实际情况，对通过自卑感量表（FIS）筛选出的高自卑感初中生进行归因强化训练，培养其做积极归因的习惯，有利于提高他们的自信心水平。一、正确认识听力的重要性及其地位英语听力(listeningcomprehension)即获得有声信息的活动能力,同时也是一种交际能力。在英语四项技能中,它对英语学习至关重要。在一般语言活动中,听占45%,说占30%,读占16%,写占9%。正如RiverTemerley所说:“听,是人们根据自己所了解的语言知识、予语义和语法三方面的潜力,从语流中获得信息的积极活动”,听是交际活动中实用最广泛的方式。二、农村中学学生听力普遍差的原因1.客观原因(1)训练方式方法不当。对学生的听力训练并未在农村中学英语教学中得到足够的重视。教学配套设施不到位,学校并未开设专门的听力课;更没有英语语音室。教师上课只靠粉笔、课本和一张嘴。这些因素直接或间接地影响了初中学生英语听力的提高,滞后了英语听力教学的顺利发展。(2)对英语文化背景知识了解不够。听力内容涵盖社会的各个方面,涉及天文、地理、历史、科技、教育、医学等诸多领域。学生往往在缺乏了解的情况下根据自己的文化背景去理解,因而造成一知半解,甚至是其完全错误的结果。所以往往听完一篇材料后对其内容一知半解,甚至不知所云,结果影响了理解。(3)在应试教育环境下,各校攀比考分直接影响了教师对英语听力教学的研究。教师无暇顾及学生听力提高的系统研究,只是走马观花,应付听力考试。在训练学生听力时,不管哪个年级,都采用与中考一致的听力对话和短文形式,而忽略了英语听力循序渐进的训练原则,致使训练没有达到应有的效果。2.主观原因(1)语音的辨别能力差。部分学生对英语标准发音掌握不好,或者他们自身的英语发音与标准发音差距甚大。在听的过程中,错误的语音对听力在很大程度上产生误导作用。有时即使听到了已经学过的词,也会误听为其它词而作出错误判断,在理解上步入岐途。对词在句中朗读时的弱读、重读、连读、语气的变化、语调的升降也掌握不好,从而影响对全局的理解。对不同国家、地域、年龄、职业的人说英语的方式,学生无法较好地进行分辨。因此一些极普通的常用词在学生听起来就成了陌生的不熟悉的词,结果影响了对全篇听力材料的理解。(2)主要内容抓不住。在听的过程中,要每个词都听懂,对大部分学生来说是不大可能的。只要听懂中心内容,就能理解领会全文。但部分学生不善于在听时抓主要内容,他们只根据材料中的只言片语就断章取义地进行理解,不能通过对各个局部的理解快速找到上下文之间的联系,结果对整段内容产生片面的理解,得出错误的结论。(3)重要细节捕不牢。听力不仅要求学生听懂材料的主要内容和中心思想,而且要求学生听懂能说明主题的重要细节。对于那些影响整篇材料的重要细节更必须弄清楚,因为它们有助于对整篇材料的理解。学生在听的过程中,词义的语境判断差、猜字的技能技巧低、主要内容抓不住,重要细节也捕不牢,结果对与重大细节有关的选择题难以下手。(4)学生心理素质欠佳。听力材料转瞬即逝,无法像阅读材料那样进行反复读。当学生处于不自信、心理状态不良时或语速快、背景噪音干扰的听力材料时,学生往往表现出焦虑和紧张。与此同时,他们有时会把听力的难度想象地过大,找不到突破口,在心理上排斥所要听的内容,从而影响听力材料的正确理解。三、农村中学英语听力教学中存在的问题的对策1.过好语音关,进行听力专门训练掌握良好的语音知识是提高听力理解的基础。学好音标自然是学好英语的前提条件。农村高中学生在初中普遍没有系统地真正掌握好国际音标,许多学生将元音中的[au]读作汉语拼音中[ou],[e]读作[i];辅音中[e]、[θ]音弄混等等,加上地方口音的影响及课堂上学生无听力条件,故而学生的听力存在的问题突出。针对学生发音不准的实际情况,要强化语音的基本训练,集中进行音素练习、单词中的长短元音、辅音、辅音连缀等辨音练习;讲解有关连读、失去爆破、弱读和语调等的一些语音规则,要让学生多进行辨别语音、语调,单词重音及语句重音等语音知识的练习,消除语音上的障碍。熟悉美式英语与英式英语的发音特点。在此基础上一周用一节课专门进行听说练习。具体做法是:可根据学生中发音的共同难点、重点进行练习,可让学生将个人简介或小幽默等录下来,在课堂上放听,听后指出问题所在。还可以引导学生跟读、模仿,注意英语中特殊的发音现象,使他们逐渐熟悉英语的发音规律,不断培养语感,克服来自母语的干扰,从而有效地提高听力。2.听说相结合听与说是不可分割的整体。教师在课堂上要尽可能地说英语,循序渐进,逐步增加。还要鼓励学生大胆地张口说,即使说不好,甚至错误,也不能全盘否定。要在肯定其参与的前提下,帮助纠正错误,努力营造轻松愉悦的学习氛围,激发学生学习英语的热情,促进听、说能力的提高。还可把说英语与日常学习相结合。3.听读相结合对文字材料边听边读有助于增强语感,识别语流。听堵截和能使词句的音、形、意在记忆中迅速统一,减少判断误差。可要求学生养成每天半小时边听边朗读的习惯,开始可以看着文字材料跟读,然后不看文字材料跟读,最后达到凭借语感独立与录音同步朗读。另外要扩大阅读,书读得越多,词汇复现率就越高,对常用词语就会越熟悉。在听时就可以免去英译汉的过程,直接领会听力材料内容。阅读速度的提高还能促进思维节奏的加快,在做听力时能跟上正常的语速。同时,不同内容的阅读还能丰富学生的知识、培养语感、了解英美文化及文章结构,弄清它们的思维方式,从而促进听力水平的提高。4.听写相结合听写练习是提高学生英语水平的必不可少的环节。学生听写时需要高度集中注意力,调动其所有语言知识。在听写过程中,学生直接理解,直接记忆,才能把所听到的内容完整的记录下来。听写训练起步时可以写些基本的词语和简单句型,进而听写课文的部分内容,最后听写与课文难度相当的文字材料。当一个学生能较好地写下他所听到的内容时,则证明他对文字的理解已不成问题。61、辍学如磨刀之石，不见其损，日有所亏。临床模拟标本细菌学1临床模拟标本细菌学检验系列实验授课对象:04级临床检验专业授课地点:病原生物学与免疫学系第五实验室主带教师:王立新辅带教师:林陵临床模拟标本细菌学检验2前期实验内容口前期准备同学们在前面的实验课中已学习了细菌检验的基本方法和技能已知细菌(如球菌、肠道杆菌等)的生物学特性同学们已在上次实验课中学习了细菌培养基的制备在上次实验课中,同学们已经制备相应的培养基。这些为本次临床模拟标本细菌学检验系列实验”的开展莫定的基础!前期实验内容3临床模拟标本细菌学检验系列实验口教学目的加强与临床实践的联系从“已知细菌的认知”一“未知标本的检验”的“实战演习”锻炼同学们发现问题、分析问题、解决问题的能力>培养同学们灵活运用基础知识和基本技能的能力临床模拟标本细菌学检验系列实验4临床模拟标本细菌学检验系列实验16张课件5临床模拟标本细菌学检验系列实验口教学安排总学时:20学时(在连续的5天内进行)第1次教学内容:主讲教师讲授总体安排、复习有关理论课知识同学们完成实验设计主讲教师检查并修改学生的实验设计书同学们抽签、领取4种临床模拟标本临床模拟标本细菌学检验系列实验6临床模拟标本细菌学检验系列实验口教学安排第2~4次教学内容:同学们按你们实验设计独立开展4种标本的细菌学检验在这期间,实验室向同学们开放,有主带教师和辅带教师值班实验所需的器材,由同学们申请并说明理由主讲教师记录同学们的实验过程及表现临床模拟标本细菌学检验系列实验7临床模拟标本细菌学检验系列实验16张课件8临床模拟标本细菌学检验系列实验16张课件9临床模拟标本细菌学检验系列实验口教学要求从本次系列实验考核内容,同学们可以看出:实验过程所占的分值最高(40%)同学们一定要重视实验过程要记录每一个实验现象每一个实验都要进行分析、给出你的理由临床模拟标本细菌学检验系列实验10复习理论课内容:临床标本的细菌学检验避免杂菌污染标本的采集和运送不同期不同标本注意事项用抗菌素以前标本必须新鲜运送注意保存采集病变明显部位复习理论课内容:临床标本的细菌学检验11临床模拟标本细菌学检验系列实验16张课件12临床模拟标本细菌学检验系列实验16张课件13临床模拟标本细菌学检验系列实验16张课件14临床模拟标本细菌学检验系列实验16张课件15谢谢骑封篙尊慈榷灶琴村店矣垦桂乖新压胚奠倘擅寞侥蚀丽鉴晰溶廷箩侣郎虫林森-消化系统疾病的症状体征与检查林森-消化系统疾病的症状体征与检查11、越是没有本领的就越加自命不凡。——邓拓

12、越是无能的人，越喜欢挑剔别人的错儿。——爱尔兰

13、知人者智，自知者明。胜人者有力，自胜者强。——老子

14、意志坚强的人能把世界放在手中像泥块一样任意揉捏。——歌德

15、最具挑战性的挑战莫过于提升自我。——迈克尔·F·斯特利谢谢骑封篙尊慈榷灶琴村店矣垦桂乖新压胚奠倘擅寞侥蚀丽鉴晰溶廷1661、辍学如磨刀之石，不见其损，日有所亏。62、奇文共欣赞，疑义相与析。63、暧暧远人村，依依墟里烟，狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠。64、一生复能几，倏如流电惊。65、少无适俗韵，性本爱丘山。临床模拟标本细菌学检验系列实验临床模拟标本细菌学检验系列实验61、辍学如磨刀之石，不见其损，日有所亏。62、奇文共欣赞，疑义相与析。63、暧暧远人村，依依墟里烟，狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠。64、一生复能几，倏如流电惊。65、少无适俗韵，性本爱丘山。临床模拟标本细菌学检验系列实验临床模拟标本细菌学检验系列实验授课对象:04级临床检验专业授课地点:病原生物学与免疫学系第五实验室主带教师:王立新辅带教师:林陵前期实验内容口前期准备同学们在前面的实验课中已学习了细菌检验的基本方法和技能已知细菌(如球菌、肠道杆菌等)的生物学特性同学们已在上次实验课中学习了细菌培养基的制备在上次实验课中,同学们已经制备相应的培养基。这些为本次临床模拟标本细菌学检验系列实验”的开展莫定的基础!1引言自卑感是一种极其重要的自我情感之一，是指个人对自己的消极态度，对自己所具备的条件及所作所为的表现感到不满，对自我的存在价值感到缺乏重要性，对环境生活的应付缺乏安全感，对自己想做的事不敢肯定。“自我归因”则指的是个人本身对自己成败行为的解释。由于初中生正处在自我意识发展的“第二次高峰期”，他们的自卑感问题可能会更突出一些。城乡差距也使得农村地区的学生较易产生自卑感，本研究以河南省洛阳市农村地区的初中生为被试，以了解农村初中生自卑与自我归因的特点，找出二者之间的相互关系，在此基础上，尝试着从归因的角度改善农村初中生的自卑心理现状，为中学生的心理辅导和心理健康教育提供参考。2研究方法从河南省洛阳市农村地区某三个的初中学校选取了七年级到九年级的共360名中学生，年龄分布在12岁到17岁之间，平均年龄为15.09岁。每个年级随机抽取40名学生，其中男生20名、女生20名，总共360名被试。研究采用Connel编制的“儿童控制知觉多维度测查表”，共36个项目，测查了控制的三个来源，即未知方控制、有势力的他人控制和内部控制，每项涉及三个方面：认知（学习成绩）、社交（伙伴间的关系）、体能（体育才能）。总分在36～144之间。自卑感的测量，采用了由Janis和Field编制的自卑感量表（FIS），采用5级评分，测量个体在社交自信、学习能力、自敬（指对自己的存在价值的肯定和相信别人也肯定自己）、外表和体能5个方面的自卑感程度，有较高的信度和效度。样本抽取之后，由主试统一指导语进行团体施测，要求被试填写好自己的性别和年龄等背景资料，根据自己的真实感受进行作答。问卷收回剔除无效问卷，得到342份有效问卷，其中男生168人，女生174人，所得数据采用SPSS16.0软件进行处理。3研究结果与分析3.1农村初中生自卑感的性别差异研究结果表明：在学习能力上，男女初中生存在显著的性别差异，农村初中女生的得分显著地高于男生；在体能上，男女初中生也存在显著的性别差异，农村初中男生得分显著地高于女生。而在自卑感总分和社交、自敬、外表上，不同性别的初中生不存在显著的性别差异。说明农村女初中生学习能力较强，而男初中生体育方面的能力较强。3.2农村初中生自我归因分析数据显示：农村地区的男生和女生在对自我进行的归因上，以内部控制为主，其次是未知方控制，最后是有势力的他人控制，三者之间差异显著；不同性别初中生在自我归因的总分上无显著差异。说明农村的高自卑感初中生遇到挫折的时候会倾向于把失败的原因归于自身，这就容易陷入自卑的情感之中，而越自卑就越觉得是自己不好才导致事情的失败，这样就不容易克服自卑、建立自信。3.3农村初中生不同自卑感水平与自我归因维度的差异分析数据还表明：不同自卑感水平的初中生在认知、社交、体能三方面都存在归因上的差异。在认知和体能方面，较多归因于未知方控制；而在社交方面，则较多归因于有势力的他人控制。由以上结论可以得出：高自卑感初中生在对认知、社交、体能三方面的归因上显著归因于未知方控制。说明农村初中生的自我意识还没有发展成熟，仍处在懵懂期，所以对自己的成功或失败容易归因于外部原因（未知方和有势力的他人控制）。3.4农村初中生自我归因的各个维度与自卑感各因子相关关系表1的相关分析表明：农村初中生的自我归因各维度与自卑感各因子之间具有比较普遍的显著相关，其中除了有势力的他人控制与外表和体能因子、未知方控制与社交和自敬因子这些变量间没有显著相关外，其它各变量两两之间均有显著相关。说明农村初中生的自我归因对其自卑感影响比较大。4讨论4.1农村地区初中生自卑感特点从本研究的调查数据得出以下结论：自卑感水平在农村地区初中生中普遍存在。在学习能力和体能上，农村男女初中生存在显著的性别差异。其中男生在学习能力上的自卑感比女生强，而女生在体能这个因子上的自卑感高于男生。从自卑感的总分看，女生比男生有更强的自卑感。这是因为农村家长的教育方式不同，“重男轻女”的观念还普遍存在，表现为对男生的学习成绩要求比较高，教育方法比较严厉，这会导致男生强烈的逆反心理，不努力学习，把大部分的学习时间花在其它事情上，在玩耍和游戏中得到了体能方面的锻练。而家长对女生的要求不太高，所以女生的逆反心理没有男生强烈，表现为比较顺从、爱学习，这就导致了男生的学习成绩总体不如女生，而女生在体能方面不如男生占优势。4.2农村地区初中生自我归因特点从整体水平上来看，洛阳农村地区初中生在对自我进行的归因上主要归为内部控制，然后才是未知方控制和有势力的他人控制。这是因为初中生的自我意识虽然尚未发育成熟，但对自我的关注比较强烈。随着对自我认识的增多，他们认为自己成熟了，可以自己承担责任，这是其他人所不可取代的。而且由于农村家庭经济水平的限制，农村的初中生不会像城市学生那样依赖父母，独立性普遍比较强。所以，农村初中生的这些归因特点就表现为把成功或失败的原因都归因于自我控制维度。然而，自我意识是在不断向前发展的，自我归因也会随之趋于稳定，进而促使自卑感逐渐减弱。4.3农村地区初中生自卑感与自我归因的关系自我归因对自卑感有着直接或间接的重要影响，这体现在洛阳农村地区初中生的自我归因各维度与自卑感各因子之间具有比较普遍的显著相关。高自卑感初中生在对认知、社交、体能三方面的归因上显著归因于未知方和有势力的他人控制。由于初中生的生理和心理还都没有发展成熟，容易受到他人和外界环境的影响，在这个年龄阶段，有势力的他人控制主要指的就是老师或重要同学的影响作用。另外，初中阶段情绪化倾向比较明显，自我约束能力相对薄弱，容易受其影响，稍微成功就盲目自信，把成功的原因都归到自己身上，觉得自己很了不起，可一旦遇到挫折就会灰心丧气，怨天尤人，把导致失败的因素归因于老师、同学或未知方，这种情况特别容易导致自卑感的产生。5建议初中生的自我归因可训练性比较强。自Ross等人首次提出“归因疗法”并将归因的原理应用于临床心理治疗以来，归因理论被广泛地应用于心理学各领域，但我国关于归因理论的应用还比较少。韩仁生的归因实验指出：两个月的归因训练能使初中生的归因向积极方面转化；魏希芬的研究表明：归因训练不仅可以提高学生的学习自信心，而且可以提高有潜力但缺乏自信或确实努力不够的学生的学习成绩。笔者建议未来的研究方向可以是：针对个体自我归因的实际情况，对通过自卑感量表（FIS）筛选出的高自卑感初中生进行归因强化训练，培养其做积极归因的习惯，有利于提高他们的自信心水平。一、正确认识听力的重要性及其地位英语听力(listeningcomprehension)即获得有声信息的活动能力,同时也是一种交际能力。在英语四项技能中,它对英语学习至关重要。在一般语言活动中,听占45%,说占30%,读占16%,写占9%。正如RiverTemerley所说:“听,是人们根据自己所了解的语言知识、予语义和语法三方面的潜力,从语流中获得信息的积极活动”,听是交际活动中实用最广泛的方式。二、农村中学学生听力普遍差的原因1.客观原因(1)训练方式方法不当。对学生的听力训练并未在农村中学英语教学中得到足够的重视。教学配套设施不到位,学校并未开设专门的听力课;更没有英语语音室。教师上课只靠粉笔、课本和一张嘴。这些因素直接或间接地影响了初中学生英语听力的提高,滞后了英语听力教学的顺利发展。(2)对英语文化背景知识了解不够。听力内容涵盖社会的各个方面,涉及天文、地理、历史、科技、教育、医学等诸多领域。学生往往在缺乏了解的情况下根据自己的文化背景去理解,因而造成一知半解,甚至是其完全错误的结果。所以往往听完一篇材料后对其内容一知半解,甚至不知所云,结果影响了理解。(3)在应试教育环境下,各校攀比考分直接影响了教师对英语听力教学的研究。教师无暇顾及学生听力提高的系统研究,只是走马观花,应付听力考试。在训练学生听力时,不管哪个年级,都采用与中考一致的听力对话和短文形式,而忽略了英语听力循序渐进的训练原则,致使训练没有达到应有的效果。2.主观原因(1)语音的辨别能力差。部分学生对英语标准发音掌握不好,或者他们自身的英语发音与标准发音差距甚大。在听的过程中,错误的语音对听力在很大程度上产生误导作用。有时即使听到了已经学过的词,也会误听为其它词而作出错误判断,在理解上步入岐途。对词在句中朗读时的弱读、重读、连读、语气的变化、语调的升降也掌握不好,从而影响对全局的理解。对不同国家、地域、年龄、职业的人说英语的方式,学生无法较好地进行分辨。因此一些极普通的常用词在学生听起来就成了陌生的不熟悉的词,结果影响了对全篇听力材料的理解。(2)主要内容抓不住。在听的过程中,要每个词都听懂,对大部分学生来说是不大可能的。只要听懂中心内容,就能理解领会全文。但部分学生不善于在听时抓主要内容,他们只根据材料中的只言片语就断章取义地进行理解,不能通过对各个局部的理解快速找到上下文之间的联系,结果对整段内容产生片面的理解,得出错误的结论。(3)重要细节捕不牢。听力不仅要求学生听懂材料的主要内容和中心思想,而且要求学生听懂能说明主题的重要细节。对于那些影响整篇材料的重要细节更必须弄清楚,因为它们有助于对整篇材料的理解。学生在听的过程中,词义的语境判断差、猜字的技能技巧低、主要内容抓不住,重要细节也捕不牢,结果对与重大细节有关的选择题难以下手。(4)学生心理素质欠佳。听力材料转瞬即逝,无法像阅读材料那样进行反复读。当学生处于不自信、心理状态不良时或语速快、背景噪音干扰的听力材料时,学生往往表现出焦虑和紧张。与此同时,他们有时会把听力的难度想象地过大,找不到突破口,在心理上排斥所要听的内容,从而影响听力材料的正确理解。三、农村中学英语听力教学中存在的问题的对策1.过好语音关,进行听力专门训练掌握良好的语音知识是提高听力理解的基础。学好音标自然是学好英语的前提条件。农村高中学生在初中普遍没有系统地真正掌握好国际音标,许多学生将元音中的[au]读作汉语拼音中[ou],[e]读作[i];辅音中[e]、[θ]音弄混等等,加上地方口音的影响及课堂上学生无听力条件,故而学生的听力存在的问题突出。针对学生发音不准的实际情况,要强化语音的基本训练,集中进行音素练习、单词中的长短元音、辅音、辅音连缀等辨音练习;讲解有关连读、失去爆破、弱读和语调等的一些语音规则,要让学生多进行辨别语音、语调,单词重音及语句重音等语音知识的练习,消除语音上的障碍。熟悉美式英语与英式英语的发音特点。在此基础上一周用一节课专门进行听说练习。具体做法是:可根据学生中发音的共同难点、重点进行练习,可让学生将个人简介或小幽默等录下来,在课堂上放听,听后指出问题所在。还可以引导学生跟读、模仿,注意英语中特殊的发音现象,使他们逐渐熟悉英语的发音规律,不断培养语感,克服来自母语的干扰,从而有效地提高听力。2.听说相结合听与说是不可分割的整体。教师在课堂上要尽可能地说英语,循序渐进,逐步增加。还要鼓励学生大胆地张口说,即使说不好,甚至错误,也不能全盘否定。要在肯定其参与的前提下,帮助纠正错误,努力营造轻松愉悦的学习氛围,激发学生学习英语的热情,促进听、说能力的提高。还可把说英语与日常学习相结合。3.听读相结合对文字材料边听边读有助于增强语感,识别语流。听堵截和能使词句的音、形、意在记忆中迅速统一,减少判断误差。可要求学生养成每天半小时边听边朗读的习惯,开始可以看着文字材料跟读,然后不看文字材料跟读,最后达到凭借语感独立与录音同步朗读。另外要扩大阅读,书读得越多,词汇复现率就越高,对常用词语就会越熟悉。在听时就可以免去英译汉的过程,直接领会听力材料内容。阅读速度的提高还能促进思维节奏的加快,在做听力时能跟上正常的语速。同时,不同内容的阅读还能丰富学生的知识、培养语感、了解英美文化及文章结构,弄清它们的思维方式,从而促进听力水平的提高。4.听写相结合听写练习是提高学生英语水平的必不可少的环节。学生听写时需要高度集中注意力,调动其所有语言知识。在听写过程中,学生直接理解,直接记忆,才能把所听到的内容完整的记录下来。听写训练起步时可以写些基本的词语和简单句型,进而听写