中西医的本质特点及医学模式58张课件

中西医的本质特点及医学模式中西医的本质特点及医学模式中西医的本质特点及医学模式第二讲中西医学的本质特点及医学模式教学内容1中西医学的本质特点2中西医学的产生与发展3中西医学模式比较教学要求了解中医学、西医学的产生与发展的文化背景2熟悉中西医学的本质特点3.掌握医学模式定义,西医学模式的演变,中医学模式及其特点。中西医学的本质特点(一)中医学的本质特点中医学是中国的哲学传统同几千年来养生治病实践经验的积累和发展相结合的产物。1中医学是动员医学:以人的健康为目的及其对“人的自我健康能力”的努力发掘加提高的动态的动员医学。2中医学是界面医学:是以天人之际相互作用在人的整体边界上,关于人的健病之变的出入信息和界面全息效应作为观控对象的界面医学。作文水平的提高有赖于读书积累、有效练笔以及修改评价，其中批改评价不仅是教师检查作文的手段，更是优化学生写作效果的途径。传统的作文评价方式是“教师指导——学生写作——教师批改——教师讲评”的教学模式，往往是教师对学生写作内容的批改、鉴定，大多是终结性的单一评价。这种写作评价方式过于片面，不利于学生发展，忽视了对写作的过程、方法、态度的评价，不利于学生的写作素养的整体提高。随着课程的改革，教师逐渐从教学的主导者转变成学生学习的指导者。因此，教师对学生写作评价的单一模式也应该随之而结束。叶圣陶说：“精批细改总之要不得，因为学生得不到好处，要启发学生自己修改文章，至于批改方法可以创造。”由此可见，对于初中学生的作文，要采取多元化的的批改评价方式，从而让学生获得对自己写作能力发展最有效的指导。具体到教学实践中，教师可采取如下一些方式：1以教师为主的同批同改方式首先，确立目标，归纳问题。教师根据作文训练的目标，把全部习作浏览一遍，挑选一定数量的有代表性的习作，确定重点评改目标。另外还要把本次作文中集中反映出来的问题加以归类，力求评改目标做到有的放矢。其次，修改点评，理论引导。教师把选定的学生习作从整体上加以修改，然后把原稿和修改稿同时印发给学生，让他们在比较中领悟修改的方法，让他们直接感知教师修改的全过程。还可以选择一些有类似错误的习作，让学生指出修改的办法，然后板书本次作文普遍存在的问题，并作理论引导。再次，习作朗读，共同探讨。教师要选出典型作文由作者朗读，读完后让学生畅所欲言，发表个人见解，并让作者介绍自己的构思、选材和立意的方法。此时，教师可根据训练要求，从作文理论上加以指导。最后，方法指导，再次修改。经过反复激烈的讨论后，学生意见逐趋统一，教师要点评总结，进一步指明写作要求，让学生批改教师没批的作文。这种方式以教师整体把握为主，从挑选样本到点评示例，再到讨论评改，教师起着重要的理论指导作用，虽然学生的评改主体性还没有得到充分发挥，但对于尚处于需要引导阶段的学生而言很有益处。2以学生为主的分组互动式评改方式学生与学生是平等的主体，他们之间有着相同的地位和处境，更能相互理解和尊重，他们之间的评论和反馈更能够产生积极的效果。因此，可以根据实际情况，多组织学生的相互评改，相互欣赏、相互批评，将评价他人的要求用在自己下次的作文上。在进行相互作文评价之前，教师要先让学生明确作文评价的内容、标准、目的、意义；评价结束后，还要针对学生的评改重新进行批改，引导矫正学生的评价方向。具体是：首先，拟定小组，互改互评。采用梯队帮带式把学生分成每四人一组，推选或指定一名组长。由小组长把每一篇作文收上来再分发出去，让每一篇作文在同一组的三人中轮流批改，这样每一个学生的作文就有了三个人的修改了，而不同的学生有着不同的见解，看问题的角度也不尽相同，大家通过互相讨论、交流、探究，取长补短，往往能触动彼此的灵感，打开思维的闸门，喷涌出灿烂的火花，共同提高了写作水平。其次，依据标准，撰写评语。评价人在基本上掌握了本文的写作要求及评改情况后，依据评价标准，确定作文等级，写出评语。再次，返还作者，观点交流。上述环节结束后，学生要将自己批阅的作文返还给作者本人。作者通过认真阅读评语，写出后记，总结文章得失，也可针对评语提出自己的不同意见，与评改者进行讨论、交流，如在交流过程中双方意见分歧较大，可向老师提出申诉，由老师对作文的优缺点进行点评，老师如果发现该问题是学生作文中带有普遍性的问题时，可就该问题组织全班讨论解决。最后，教师审阅，指导点评。反馈交流结束后，由科代表将作文收交老师。教师仔细审阅后，整理出这次写作及评改的情况，总结经验，肯定成绩，指出存在的问题及改进办法，以供下次写作及评改时借鉴。同时结合优秀评语，再次对评语写作进行指导。通过这种方式，可使学生在选材立意、结构安排、语言技巧等方面进行深入分析，从而增强对作文的鉴别能力，提高了作文水平。3学生自主评改方式学生自主评改是学生离开校园后写作实践中采用的主要方式。教师应该在上述评改的基础上，引导学生学习自改作文，并教给学生修改作文的好方法：①看遣词造句是否恰当，字和标点是否正确；②看段落意思是否明确，层次是否清楚；③看开头是否自然，结尾是否恰当；④看条理是否清楚，前后是否连贯；⑤看内容是否具体，详略是否得当；⑥看中心是否明确，选材是否恰当。这种分步修改的方法由易到难、由点到面，由局部到整体，易掌握，好操作，能较快地培养、提高学生的自改能力和作文水平。此外，培养学生自改作文的能力，关键是引导学生形成良好的习惯。因此，教师还必须把学生自改作文的情况列为教师作文批阅的重要指标，结合教学实际进行训练，让学生变被动为主动，形成良好的习惯。总之，多元化的作文批改评价方式是一种教师评定、同学互评、自我评定三种方式相结合的评改方法，教师要灵活地把握原则，并根据学生的实际情况分阶段推进，从而不断提高学生的写作能力。传统的体育教学：准备活动→教师讲解示范→学生在教师的指挥下进行练习→下课讲评。整个教学过程都是以教师为中心，许多课外生气勃勃的学生在课上都变得死气沉沉，学生的参与意识不强，配合积极性不高，出现了喜欢体育却不喜欢体育课的怪现象，体育课训练也只是为了应付而已。在这种传统的教学模式下，学生在体育教学中一直处于被动、消极、受压抑的状态下，身体素质得不到提高与发展，最重要的是就连表现自己的机会都争取不到。随着教育新课改不断地深入，以教师讲，学生听、练为基本特征的体育课堂教学模式就日趋显得太不适宜了。我在体育教学中从以下几点着手，使学生在自主获取、主动合作、自由创新的新课堂教学境界中学习与提高。1要构建开放型的体育教学课堂环境，让学生在主动自主中学习说到体育课上的“开放”，人们往往会把它和“一个哨子，几个球，老师、学生都自由”的“放羊”式教学等同起来，认为体育体育课“开放”就是教师不负责，不认真的表现，所以体育教师不敢“放”，惟恐沾上“放羊”式教学之嫌。其实这是两个性质完全不同的概念。“放羊”式教学是指教师课前没有准备，上课时仓促上阵，让学生无目的、无组织地自由活动，这是对学生不负责的一种教学方式。而这里所说的“放”是教师根据教学目标组织教学内容，有目的、有计划开展的教学活动。在教学过程中的“放”，是指要充分发挥学生主体作用，让他们自主的锻炼，减少教师无谓的干扰与约束。如：投掷教材，我不拘于以往在教师统一指挥下进行集体练习，这样学生显得十分被动、练习密度较小，学生的的个性也得不到发展。因此，我是先让学生各自分散进行投掷练习，教师巡回指导、点拨。在活动过程中教师应及时的进行讲评和表扬，其目的是为了确定更为有效与合理地投掷方法。然后让学生模仿老师或投掷动作正确的学生再进行分散的练习，最终达到对投掷动作的掌握和锻炼能力的效果。体育教师在课堂教学中敢于放手，让学生在课堂的舞台上唱主角，在“放”中提高学生的自锻能力。在思想上教师放心，在实践上教师放手、放开、放宽、放活是进行“开放型体育课”的关键所在。体育新课程标准内容的不确定，教学内容的可变化性，决定了教师课堂控制方式的变化。传统课堂教学中的教师往往倾向于“结构化”、“封闭式”控制方式，强调学生对运动技能的掌握，强调运动技能形成的规律。因而，这种控制方式是维持式的，运动技能占绝对优势，阻碍教师个人的知识的发挥，几乎没有师生互动知识的产生。在体育课程标准中，教师将更多采取“非结构”、“开放式”的控制方式，特别注重学生的情感体验和创新品质的境况，注重学生在课中的地位与表现方式，因而，运动技能比例较少，教师个人知识和师生互动产生新内容（如游戏）的比例较大。这样一种“控制方式”是对传统教学方式的挑战，是生成式，可持续发展。2培养学生合作交流的意识，让学生参与到集体学习当中合作交流可以有效的调动学生的积极性，通过合作交流可以增强师生、生生之间情感；通过合作交流可以获取新的知识、分享合作成功的喜悦。例如：在排球垫球的教学中，由于动作细节性与手部有一定的疼痛等因素的影响，大部分女生在教师的指导下很难掌握垫球的技术，针对这一情况，我采用了“忽视教学法”，有意的忽视“问题学生”的所在，并通过对掌握动作较好的学生再进行较为细致的指导，然后按不同的水平分组结伴合作的教学方法，让他们自由结伴练习，他们在合作练习中各自交流了自己垫球的方法和技巧，出现了“水平低的学生学的积极，水平高的学生教的认真”的课堂氛围，练习的密度与效果也明显增强，在同伴的帮助下那些没有掌握垫球技术的学生慢慢地学会了垫球，此时发现他们同伴之间的友情倍增，每位学生的长处发挥的淋漓尽致，个个脸上露出了成功的笑容。那么在培养合作意识时要注意以下几个方面：2.1强化学生合作意识:意识是行为的先导，因而强化意识是实施合作教学的第一步。从体育教师的角度而言，首先要建立教育对象的合作伙伴的观念，学生最反感的是“训斥”型和“粗暴”型的体育教师，他们高高在上，致使教学中合作的特性大大削弱。在体育教学过程中，教师要以伙伴身份参与教学，要自觉地“忘记”自己“教师”的角色，这将使学生产生向心力，从而对体育课产生兴趣。另外，合作意识的强化还表现在教师在教学过程中多使用“合作语言”，如“请你当助手”、“请你协助”、“请你保护”、“请你想想办法”等等。2.2引导学生参与到合作当中:在体育教学过程中，要想使学生以合作伙伴的身份参与教学活动，需要教师提供多种多样的合作机会。应该说，在教学的各个具体环节中都有学生合作的条件，问题的关键在于教师是否善于引导。比较常用的方法有：（1）商量合作法：商量的过程也就是引导学生参与合作的过程，在学生帮助老师想办法出主意的过程中，学生便自觉不自觉地当了教学的合作伙伴。（2）引导学生参与合作管理：引导学生参与合作管理这是体育合作教学的重要方面，它能充分发挥学生的主观能动性，使教学力量产生合力效应，可使学生在管理他人的同时自身受到教育。只有让学生参与合作管理，才能使学生真正成为教学中的主人。3培养学生的创新精神，让创新带动学习的兴趣如何激发学生学习的兴趣，是上好体育课的关键之一。而现在的学生的兴趣激发并不仅仅局限于教师对课的情境或是项目进行有意识的安排，从而来触发学生学习的兴趣，这种浅层的兴趣激发，维持的时间与整体效果性并不是太好。从心理学的角度上看，让学生模仿学习动作远没有让学生自己创造出新的学习方法来兴趣更强、效果更好。记得有一次，在推“自制跳板”的教学中，我发现几个学生没有按照老师所教的方法去做，而是他们自己创出了一种方法，跳板照样?有弹性，而且十分好用，当时我没有因不按照老师的方法做去指责他们，反而为他们的创新举动感到高兴，在讲评时特地请他们进行示范并给予鼓励和表扬。这下可好，他们在没有约束的情况下，充分展开想象的翅膀，想出各种各样“怪招”，有的创出几种适用的方法……因此，创新精神的培养，首先要营造一个民主宽松、富有创造性的课堂教学氛围。在过去唯师是从的教育教学的环境中，学生都被训成了一个个听话的绵羊。老师叫他们做什么，他们就应着老师做什么，没有自己的主见，也没有自己想象的空间，哪有机会提出什么奇思妙想，更不敢奢望什么创造发明了。显然局限了学生智能的开发。所以，我们教师必须要放下架子，淡化自己的权威意识，让学生尽情的发挥、探究，让他们的潜能充分地发挥出来，才能培养出创造性人才。总之，在教学实践中，我深深体会到在体育教学中必须坚持学生是教学过程的主体，只有让全体学生真正参与教学活动的全过程，真正成为学习活动中的“主人”，才能实现体育教学优质高效，才能促进学生自我锻炼能力的提高，为今后的终身体育创造条件；只有培养学生的主体性，充分发挥学生主观能动性，使他们积极、主动的进行学练，培养他们自主、合作、创新的习惯，才能真正让课堂充满生命力。中西医的本质特点及医学模式中西医的本质特点及医学模式中西医的1第二讲中西医学的本质特点及医学模式教学内容1中西医学的本质特点2中西医学的产生与发展3中西医学模式比较教学要求了解中医学、西医学的产生与发展的文化背景2熟悉中西医学的本质特点3.掌握医学模式定义,西医学模式的演变,中医学模式及其特点。第二讲中西医学的本质特点及医学模式2中西医学的本质特点(一)中医学的本质特点中医学是中国的哲学传统同几千年来养生治病实践经验的积累和发展相结合的产物。1中医学是动员医学:以人的健康为目的及其对“人的自我健康能力”的努力发掘加提高的动态的动员医学。2中医学是界面医学:是以天人之际相互作用在人的整体边界上,关于人的健病之变的出入信息和界面全息效应作为观控对象的界面医学。中西医学的本质特点33中医学是前体医学:利用人的整体边界全息效应,以及对“人的自我健康能力”进行间接动员和调节的前体医学,它具有信息医学和全息医学的特征4中医学的“对象领域”是:天人之际的健病之变,即人与环境相互作用中的健康和疾病互相转化的过程,不只限于疾病实体。3中医学是前体医学:利用人的整体边45中医学的“实践领域”是:“上医,医未病之病”,以养生为先。“中医,医欲病之病”,以预防医学为“下医,医已病之病”,以治疗医学为中医学不局限于只以疾病为对象的“下医”(治未病中心)5中医学的“实践领域”是:5(二)西医学的本质特点西医学是西方的哲学传统同现代自然科学成果相结合的产物。西方哲学的构造性世界观及其寻求事物本原的传统,决定其溯因分析性认识论的认知方向,是向后、向下和向外地去回答现象的本质,现状的历史,现实结果的原因,现在结构的实体成分;从而建构关于“物的所以形成之理”的科学观、认识论和真理观(二)西医学的本质特点6西医学是一门以研究疾病及其对病因病理病位的认识,来决定其防治行为和效果评价的医学它的“识病求本”的诊断要求和“辨病论治”的实践特征,是以疾病对象的消极疾病观及其直接对抗和补充的替代性疗法它的溯因分析认识论和微观实体本质论,形成以病因病理病位为目标对象的理论框架和疾病分类学知识体系西医学是一门以研究疾病及其对病因病7二、中西医学的产生与发展引言:医学作人类生存的一个重要组成部分,其发展与人类的历史是同步的,巴甫洛夫说“一有人类,便有医学”。因此,医学的起源可以追溯到人类在原始思维支配下最初的生活和生产实践活动。通俗的说,疾病是与生俱来,最为常见的。二、中西医学的产生与发展8为什么说疾病是与生俱来?古人类化石和干尸证实,人类祖先们的身躯始终处在病魔阴影的笼罩下。在这些实物上,人们发现了诸如骨折、骨瘤、关节炎、骨髓炎、佝偻病、软组织损伤、梅毒、寄生虫感染等多种疾病留下的痕迹。对50万年前的北京猿人研究结果也表明,死于l1岁以下的约占40%。可见原始社会并非《黄帝内经》所云人“皆度百岁而去”,而是多病短命、疾苦交加的。为什么说疾病是与生俱来?9医学起源学说那么医学到底是如何产生的?即关于医学的起源,历代医家有不同的理论和学说,在看法上存在着种种分歧和争论,有代表性的观点有医源于神、医源于圣、医源于巫、医源于动物本能、医源于人类之爱、医食同源、医源于经验、医源于劳动等医学起源学说10例:医源于动物本能所谓医源于动物本能,是说药物和治疗技术都是起源于人类(或者动物)生来就具有的某种“本能”。如:鼠类中毒要饮泥水;狗受伤会舐其伤口,生病则吃稻草;埃及红鹤大便秘结时会用嘴呷水插入肛以导便;非洲熊知道用菖蒲治疗胃病;老虎中毒箭后食青泥以解毒;黑猩狸不仅会用树枝剔牙、抠鼻,还会在伤口流血时寻觅树叶敷贴以止血美国灵长类研究所,甚至拍摄了一组令人惊奇的镜头-当一只初生的黑猩猩停止呼吸时,它的母亲居然采用了与人类“口对口人工呼吸”相似的方法,救活这只幼仔。因此,可以说动物本性的自疗救护行为是人类医疗活动之原型。例:医源于动物本能11中西医的本质特点及医学模式58张课件12中西医的本质特点及医学模式58张课件13中西医的本质特点及医学模式58张课件14中西医的本质特点及医学模式58张课件15中西医的本质特点及医学模式58张课件16中西医的本质特点及医学模式58张课件17中西医的本质特点及医学模式58张课件18中西医的本质特点及医学模式58张课件19中西医的本质特点及医学模式58张课件20中西医的本质特点及医学模式58张课件21中西医的本质特点及医学模式58张课件22中西医的本质特点及医学模式58张课件23中西医的本质特点及医学模式58张课件24中西医的本质特点及医学模式58张课件25中西医的本质特点及医学模式58张课件26中西医的本质特点及医学模式58张课件27中西医的本质特点及医学模式58张课件28中西医的本质特点及医学模式58张课件29中西医的本质特点及医学模式58张课件30中西医的本质特点及医学模式58张课件31中西医的本质特点及医学模式58张课件32中西医的本质特点及医学模式58张课件33中西医的本质特点及医学模式58张课件34中西医的本质特点及医学模式58张课件35中西医的本质特点及医学模式58张课件36中西医的本质特点及医学模式58张课件37中西医的本质特点及医学模式58张课件38中西医的本质特点及医学模式58张课件39中西医的本质特点及医学模式58张课件40中西医的本质特点及医学模式58张课件41中西医的本质特点及医学模式58张课件42中西医的本质特点及医学模式58张课件43中西医的本质特点及医学模式58张课件44中西医的本质特点及医学模式58张课件45中西医的本质特点及医学模式58张课件46中西医的本质特点及医学模式58张课件47中西医的本质特点及医学模式58张课件48中西医的本质特点及医学模式58张课件49中西医的本质特点及医学模式58张课件50中西医的本质特点及医学模式58张课件51中西医的本质特点及医学模式58张课件52中西医的本质特点及医学模式58张课件53中西医的本质特点及医学模式58张课件54中西医的本质特点及医学模式58张课件55中西医的本质特点及医学模式58张课件56中西医的本质特点及医学模式58张课件57

1、最灵繁的人也看不见自己的背脊。——非洲

2、最困难的事情就是认识自己。——希腊

3、有勇气承担命运这才是英雄好汉。——黑塞

4、与肝胆人共事，无字句处读书。——周恩来

5、阅读使人充实，会谈使人敏捷，写作使人精确。——培根

1、最灵繁的人也看不见自己的背脊。——非洲

2、最困58中西医的本质特点及医学模式中西医的本质特点及医学模式中西医的本质特点及医学模式第二讲中西医学的本质特点及医学模式教学内容1中西医学的本质特点2中西医学的产生与发展3中西医学模式比较教学要求了解中医学、西医学的产生与发展的文化背景2熟悉中西医学的本质特点3.掌握医学模式定义,西医学模式的演变,中医学模式及其特点。中西医学的本质特点(一)中医学的本质特点中医学是中国的哲学传统同几千年来养生治病实践经验的积累和发展相结合的产物。1中医学是动员医学:以人的健康为目的及其对“人的自我健康能力”的努力发掘加提高的动态的动员医学。2中医学是界面医学:是以天人之际相互作用在人的整体边界上,关于人的健病之变的出入信息和界面全息效应作为观控对象的界面医学。作文水平的提高有赖于读书积累、有效练笔以及修改评价，其中批改评价不仅是教师检查作文的手段，更是优化学生写作效果的途径。传统的作文评价方式是“教师指导——学生写作——教师批改——教师讲评”的教学模式，往往是教师对学生写作内容的批改、鉴定，大多是终结性的单一评价。这种写作评价方式过于片面，不利于学生发展，忽视了对写作的过程、方法、态度的评价，不利于学生的写作素养的整体提高。随着课程的改革，教师逐渐从教学的主导者转变成学生学习的指导者。因此，教师对学生写作评价的单一模式也应该随之而结束。叶圣陶说：“精批细改总之要不得，因为学生得不到好处，要启发学生自己修改文章，至于批改方法可以创造。”由此可见，对于初中学生的作文，要采取多元化的的批改评价方式，从而让学生获得对自己写作能力发展最有效的指导。具体到教学实践中，教师可采取如下一些方式：1以教师为主的同批同改方式首先，确立目标，归纳问题。教师根据作文训练的目标，把全部习作浏览一遍，挑选一定数量的有代表性的习作，确定重点评改目标。另外还要把本次作文中集中反映出来的问题加以归类，力求评改目标做到有的放矢。其次，修改点评，理论引导。教师把选定的学生习作从整体上加以修改，然后把原稿和修改稿同时印发给学生，让他们在比较中领悟修改的方法，让他们直接感知教师修改的全过程。还可以选择一些有类似错误的习作，让学生指出修改的办法，然后板书本次作文普遍存在的问题，并作理论引导。再次，习作朗读，共同探讨。教师要选出典型作文由作者朗读，读完后让学生畅所欲言，发表个人见解，并让作者介绍自己的构思、选材和立意的方法。此时，教师可根据训练要求，从作文理论上加以指导。最后，方法指导，再次修改。经过反复激烈的讨论后，学生意见逐趋统一，教师要点评总结，进一步指明写作要求，让学生批改教师没批的作文。这种方式以教师整体把握为主，从挑选样本到点评示例，再到讨论评改，教师起着重要的理论指导作用，虽然学生的评改主体性还没有得到充分发挥，但对于尚处于需要引导阶段的学生而言很有益处。2以学生为主的分组互动式评改方式学生与学生是平等的主体，他们之间有着相同的地位和处境，更能相互理解和尊重，他们之间的评论和反馈更能够产生积极的效果。因此，可以根据实际情况，多组织学生的相互评改，相互欣赏、相互批评，将评价他人的要求用在自己下次的作文上。在进行相互作文评价之前，教师要先让学生明确作文评价的内容、标准、目的、意义；评价结束后，还要针对学生的评改重新进行批改，引导矫正学生的评价方向。具体是：首先，拟定小组，互改互评。采用梯队帮带式把学生分成每四人一组，推选或指定一名组长。由小组长把每一篇作文收上来再分发出去，让每一篇作文在同一组的三人中轮流批改，这样每一个学生的作文就有了三个人的修改了，而不同的学生有着不同的见解，看问题的角度也不尽相同，大家通过互相讨论、交流、探究，取长补短，往往能触动彼此的灵感，打开思维的闸门，喷涌出灿烂的火花，共同提高了写作水平。其次，依据标准，撰写评语。评价人在基本上掌握了本文的写作要求及评改情况后，依据评价标准，确定作文等级，写出评语。再次，返还作者，观点交流。上述环节结束后，学生要将自己批阅的作文返还给作者本人。作者通过认真阅读评语，写出后记，总结文章得失，也可针对评语提出自己的不同意见，与评改者进行讨论、交流，如在交流过程中双方意见分歧较大，可向老师提出申诉，由老师对作文的优缺点进行点评，老师如果发现该问题是学生作文中带有普遍性的问题时，可就该问题组织全班讨论解决。最后，教师审阅，指导点评。反馈交流结束后，由科代表将作文收交老师。教师仔细审阅后，整理出这次写作及评改的情况，总结经验，肯定成绩，指出存在的问题及改进办法，以供下次写作及评改时借鉴。同时结合优秀评语，再次对评语写作进行指导。通过这种方式，可使学生在选材立意、结构安排、语言技巧等方面进行深入分析，从而增强对作文的鉴别能力，提高了作文水平。3学生自主评改方式学生自主评改是学生离开校园后写作实践中采用的主要方式。教师应该在上述评改的基础上，引导学生学习自改作文，并教给学生修改作文的好方法：①看遣词造句是否恰当，字和标点是否正确；②看段落意思是否明确，层次是否清楚；③看开头是否自然，结尾是否恰当；④看条理是否清楚，前后是否连贯；⑤看内容是否具体，详略是否得当；⑥看中心是否明确，选材是否恰当。这种分步修改的方法由易到难、由点到面，由局部到整体，易掌握，好操作，能较快地培养、提高学生的自改能力和作文水平。此外，培养学生自改作文的能力，关键是引导学生形成良好的习惯。因此，教师还必须把学生自改作文的情况列为教师作文批阅的重要指标，结合教学实际进行训练，让学生变被动为主动，形成良好的习惯。总之，多元化的作文批改评价方式是一种教师评定、同学互评、自我评定三种方式相结合的评改方法，教师要灵活地把握原则，并根据学生的实际情况分阶段推进，从而不断提高学生的写作能力。传统的体育教学：准备活动→教师讲解示范→学生在教师的指挥下进行练习→下课讲评。整个教学过程都是以教师为中心，许多课外生气勃勃的学生在课上都变得死气沉沉，学生的参与意识不强，配合积极性不高，出现了喜欢体育却不喜欢体育课的怪现象，体育课训练也只是为了应付而已。在这种传统的教学模式下，学生在体育教学中一直处于被动、消极、受压抑的状态下，身体素质得不到提高与发展，最重要的是就连表现自己的机会都争取不到。随着教育新课改不断地深入，以教师讲，学生听、练为基本特征的体育课堂教学模式就日趋显得太不适宜了。我在体育教学中从以下几点着手，使学生在自主获取、主动合作、自由创新的新课堂教学境界中学习与提高。1要构建开放型的体育教学课堂环境，让学生在主动自主中学习说到体育课上的“开放”，人们往往会把它和“一个哨子，几个球，老师、学生都自由”的“放羊”式教学等同起来，认为体育体育课“开放”就是教师不负责，不认真的表现，所以体育教师不敢“放”，惟恐沾上“放羊”式教学之嫌。其实这是两个性质完全不同的概念。“放羊”式教学是指教师课前没有准备，上课时仓促上阵，让学生无目的、无组织地自由活动，这是对学生不负责的一种教学方式。而这里所说的“放”是教师根据教学目标组织教学内容，有目的、有计划开展的教学活动。在教学过程中的“放”，是指要充分发挥学生主体作用，让他们自主的锻炼，减少教师无谓的干扰与约束。如：投掷教材，我不拘于以往在教师统一指挥下进行集体练习，这样学生显得十分被动、练习密度较小，学生的的个性也得不到发展。因此，我是先让学生各自分散进行投掷练习，教师巡回指导、点拨。在活动过程中教师应及时的进行讲评和表扬，其目的是为了确定更为有效与合理地投掷方法。然后让学生模仿老师或投掷动作正确的学生再进行分散的练习，最终达到对投掷动作的掌握和锻炼能力的效果。体育教师在课堂教学中敢于放手，让学生在课堂的舞台上唱主角，在“放”中提高学生的自锻能力。在思想上教师放心，在实践上教师放手、放开、放宽、放活是进行“开放型体育课”的关键所在。体育新课程标准内容的不确定，教学内容的可变化性，决定了教师课堂控制方式的变化。传统课堂教学中的教师往往倾向于“结构化”、“封闭式”控制方式，强调学生对运动技能的掌握，强调运动技能形成的规律。因而，这种控制方式是维持式的，运动技能占绝对优势，阻碍教师个人的知识的发挥，几乎没有师生互动知识的产生。在体育课程标准中，教师将更多采取“非结构”、“开放式”的控制方式，特别注重学生的情感体验和创新品质的境况，注重学生在课中的地位与表现方式，因而，运动技能比例较少，教师个人知识和师生互动产生新内容（如游戏）的比例较大。这样一种“控制方式”是对传统教学方式的挑战，是生成式，可持续发展。2培养学生合作交流的意识，让学生参与到集体学习当中合作交流可以有效的调动学生的积极性，通过合作交流可以增强师生、生生之间情感；通过合作交流可以获取新的知识、分享合作成功的喜悦。例如：在排球垫球的教学中，由于动作细节性与手部有一定的疼痛等因素的影响，大部分女生在教师的指导下很难掌握垫球的技术，针对这一情况，我采用了“忽视教学法”，有意的忽视“问题学生”的所在，并通过对掌握动作较好的学生再进行较为细致的指导，然后按不同的水平分组结伴合作的教学方法，让他们自由结伴练习，他们在合作练习中各自交流了自己垫球的方法和技巧，出现了“水平低的学生学的积极，水平高的学生教的认真”的课堂氛围，练习的密度与效果也明显增强，在同伴的帮助下那些没有掌握垫球技术的学生慢慢地学会了垫球，此时发现他们同伴之间的友情倍增，每位学生的长处发挥的淋漓尽致，个个脸上露出了成功的笑容。那么在培养合作意识时要注意以下几个方面：2.1强化学生合作意识:意识是行为的先导，因而强化意识是实施合作教学的第一步。从体育教师的角度而言，首先要建立教育对象的合作伙伴的观念，学生最反感的是“训斥”型和“粗暴”型的体育教师，他们高高在上，致使教学中合作的特性大大削弱。在体育教学过程中，教师要以伙伴身份参与教学，要自觉地“忘记”自己“教师”的角色，这将使学生产生向心力，从而对体育课产生兴趣。另外，合作意识的强化还表现在教师在教学过程中多使用“合作语言”，如“请你当助手”、“请你协助”、“请你保护”、“请你想想办法”等等。2.2引导学生参与到合作当中:在体育教学过程中，要想使学生以合作伙伴的身份参与教学活动，需要教师提供多种多样的合作机会。应该说，在教学的各个具体环节中都有学生合作的条件，问题的关键在于教师是否善于引导。比较常用的方法有：（1）商量合作法：商量的过程也就是引导学生参与合作的过程，在学生帮助老师想办法出主意的过程中，学生便自觉不自觉地当了教学的合作伙伴。（2）引导学生参与合作管理：引导学生参与合作管理这是体育合作教学的重要方面，它能充分发挥学生的主观能动性，使教学力量产生合力效应，可使学生在管理他人的同时自身受到教育。只有让学生参与合作管理，才能使学生真正成为教学中的主人。3培养学生的创新精神，让创新带动学习的兴趣如何激发学生学习的兴趣，是上好体育课的关键之一。而现在的学生的兴趣激发并不仅仅局限于教师对课的情境或是项目进行有意识的安排，从而来触发学生学习的兴趣，这种浅层的兴趣激发，维持的时间与整体效果性并不是太好。从心理学的角度上看，让学生模仿学习动作远没有让学生自己创造出新的学习方法来兴趣更强、效果更好。记得有一次，在推“自制跳板”的教学中，我发现几个学生没有按照老师所教的方法去做，而是他们自己创出了一种方法，跳板照样?有弹性，而且十分好用，当时我没有因不按照老师的方法做去指责他们，反而为他们的创新举动感到高兴，在讲评时特地请他们进行示范并给予鼓励和表扬。这下可好，他们在没有约束的情况下，充分展开想象的翅膀，想出各种各样“怪招”，有的创出几种适用的方法……因此，创新精神的培养，首先要营造一个民主宽松、富有创造性的课堂教学氛围。在过去唯师是从的教育教学的环境中，学生都被训成了一个个听话的绵羊。老师叫他们做什么，他们就应着老师做什么，没有自己的主见，也没有自己想象的空间，哪有机会提出什么奇思妙想，更不敢奢望什么创造发明了。显然局限了学生智能的开发。所以，我们教师必须要放下架子，淡化自己的权威意识，让学生尽情的发挥、探究，让他们的潜能充分地发挥出来，才能培养出创造性人才。总之，在教学实践中，我深深体会到在体育教学中必须坚持学生是教学过程的主体，只有让全体学生真正参与教学活动的全过程，真正成为学习活动中的“主人”，才能实现体育教学优质高效，才能促进学生自我锻炼能力的提高，为今后的终身体育创造条件；只有培养学生的主体性，充分发挥学生主观能动性，使他们积极、主动的进行学练，培养他们自主、合作、创新的习惯，才能真正让课堂充满生命力。中西医的本质特点及医学模式中西医的本质特点及医学模式中西医的59第二讲中西医学的本质特点及医学模式教学内容1中西医学的本质特点2中西医学的产生与发展3中西医学模式比较教学要求了解中医学、西医学的产生与发展的文化背景2熟悉中西医学的本质特点3.掌握医学模式定义,西医学模式的演变,中医学模式及其特点。第二讲中西医学的本质特点及医学模式60中西医学的本质特点(一)中医学的本质特点中医学是中国的哲学传统同几千年来养生治病实践经验的积累和发展相结合的产物。1中医学是动员医学:以人的健康为目的及其对“人的自我健康能力”的努力发掘加提高的动态的动员医学。2中医学是界面医学:是以天人之际相互作用在人的整体边界上,关于人的健病之变的出入信息和界面全息效应作为观控对象的界面医学。中西医学的本质特点613中医学是前体医学:利用人的整体边界全息效应,以及对“人的自我健康能力”进行间接动员和调节的前体医学,它具有信息医学和全息医学的特征4中医学的“对象领域”是:天人之际的健病之变,即人与环境相互作用中的健康和疾病互相转化的过程,不只限于疾病实体。3中医学是前体医学:利用人的整体边625中医学的“实践领域”是:“上医,医未病之病”,以养生为先。“中医,医欲病之病”,以预防医学为“下医,医已病之病”,以治疗医学为中医学不局限于只以疾病为对象的“下医”(治未病中心)5中医学的“实践领域”是:63(二)西医学的本质特点西医学是西方的哲学传统同现代自然科学成果相结合的产物。西方哲学的构造性世界观及其寻求事物本原的传统,决定其溯因分析性认识论的认知方向,是向后、向下和向外地去回答现象的本质,现状的历史,现实结果的原因,现在结构的实体成分;从而建构关于“物的所以形成之理”的科学观、认识论和真理观(二)西医学的本质特点64西医学是一门以研究疾病及其对病因病理病位的认识,来决定其防治行为和效果评价的医学它的“识病求本”的诊断要求和“辨病论治”的实践特征,是以疾病对象的消极疾病观及其直接对抗和补充的替代性疗法它的溯因分析认识论和微观实体本质论,形成以病因病理病位为目标对象的理论框架和疾病分类学知识体系西医学是一门以研究疾病及其对病因病65二、中西医学的产生与发展引言:医学作人类生存的一个重要组成部分,其发展与人类的历史是同步的,巴甫洛夫说“一有人类,便有医学”。因此,医学的起源可以追溯到人类在原始思维支配下最初的生活和生产实践活动。通俗的说,疾病是与生俱来,最为常见的。二、中西医学的产生与发展66为什么说疾病是与生俱来?古人类化石和干尸证实,人类祖先们的身躯始终处在病魔阴影的笼罩下。在这些实物上,人们发现了诸如骨折、骨瘤、关节炎、骨髓炎、佝偻病、软组织损伤、梅毒、寄生虫感染等多种疾病留下的痕迹。对50万年前的北京猿人研究结果也表明,死于l1岁以下的约占40%。可见原始社会并非《黄帝内经》所云人“皆度百岁而去”,而是多病