《5、4、3、2加几》教学设计

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《5、4、3、2加几》教学设计1

教学目标：

1、让同学经受从实际情境中提出并解决问题的过程，理解6、5、4、3、2加几的方法，能比较娴熟地计算6、5、4、3、2加几。

2、在观测、操作中逐步进展探究、思索的意识和技能，重视算法多样化，进展创新意识和思维的敏捷性

3、继续培育同学的合作意识和学习爱好让同学应用知识解决生活里相关的实际问题，体会数学的作用。

教学重点：让同学通过实践探究、合作沟通，自己得出6、5、4、3、2加几的计算方法。

教学难点：让同学联系学过的相应的加法算式，径直算出得数。

教具预备：多媒体课件。数学活动材料、6、5、4、3、2加几的口算卡片等。

学习预备：课前先自学本的内容。

教学过程：

一、童话引入，尝试铺垫。

多媒体先出示课题。

问：今日小兔子请小伙伴去它家坐客，你们情愿一起去吗？去小兔子家得翻越好几座小山呢，山上都有题目，我们一起来口算吧。

1、口算题：〔做5题〕电脑随机出7、8、9加几的题目。

并选几题让同学说一下：你是怎么算的？

2、翻过小山，我们见到小兔子，它还出了几道题来考考我们小伙伴呢？

6＋〔〕＝105＋〔〕＝10

二、自主尝试，探究新知。

1、自主学例题。

述：小兔子家门口还种了很多蘑菇，小兔子正提着篮子在采蘑菇呢。

〔1〕小兔子的蘑菇是怎么种的呢?小兔子问了大家一个什么问题呢？你是如何来解决这个问题的呢？

〔2〕请你把书翻到P90页，带着这三个问题自主尝试学习本课内容。

〔4〕同学自学。

〔5〕同桌争论。把你所看到的，想到的，有疑问的，和同桌的小伙伴共同探讨一下。

〔6〕全班汇报?一个问题一个问题地问。

依据同学回答〔板书：5＋8〕

5表示什么?8表示什么?5＋8表示什么?怎样算5＋8？

〔7〕依据同学的回答，板书5＋8的思索过程。

板书凑十法的过程，可以凑5，也可以凑8，还可以由8＋5想到5＋8。

凑5时问，把5凑成十要想到几？

师：小伙伴真能干，想出了这么多方法来解决问题，这些方法都不错，我们大伙再议一议。你最喜爱用什么方法来算?为什么?

同学回答。

师：做题时，用自己会做的和喜爱的方法做就行。

2、试一试。

下面就用你最喜爱来的方法来计算一下小兔子蘑菇上的这些题目吧。这些题目就是我们教科书90页中间的试一试。

4＋9＝6＋7＝2＋9＝

请你选一道题说说你是怎么来做的。前两题说一下三种方法，最末一题说一种方法。

假如把4凑成十要想到几？3呢？2呢？

三、戏实践，巩固练习。

1、想想做做1

述：小兔子还为大家预备了好多水果。〔出示想想做做第一题的图。〕

这些水果都印在了我们的书上的90页，小伙伴能依据所看到的水果，列出两道加法算式吗？

同学独立完成练习后全班汇报。

要选择一道题目问：你们是如何来列式的？如：我看到有两堆樱桃，左边一堆有4个，右边一堆有8个，一共有12个樱桃。4＋8＝12。

3、拔萝卜游戏。

这时，小兔子为什么无精打采呢？哦，它想拔萝卜，为什么它拔不到萝卜呢？哦，原来萝卜上面有题目呢，只要我们做出萝卜上的题目，小兔子就能拔到萝卜了。

我们先来观测一下萝卜上的每一组题目，你发觉了什么吗？同学回答。那这些题目的结果会怎么样呢？

这些题目在我们的书上也有，P90，想想做做第2题，请小伙伴把答案写在书上。发觉了什么？

同学解题后汇报。

讲解，遇到较小的数加较大的数时，除用凑十法外，还可以利用已经学过的相应的加法算式来计算。

4、小伙伴们真聪慧，引得小鸟也要来考考大家了。

想想做做3，请小伙伴把题目写在书上，然后，对一下答案，并说一下是怎么算的。

四、深化拓展。

1、为了创建江苏省试验学校，我们小伙伴们把教室都布置得漂美丽亮的，小兔子也用鲜花把它的小家装饰得很美丽。

小伙伴们知道，上面有几盆花，下面有几盆花，一共有几盆花吗？

先做，再口答。出题答案。

2、不但小兔子和小鸟喜爱我们的小伙伴，还有好多小动物也喜爱和我们，看小鸭子、小鸡也来了，要和小伙伴做游戏呢。请几个小伙伴上来做示范，再

小组自己活动玩钻山洞的游戏。

一位小伙伴拿着6+或5+或4+或3＋的卡片。其他小伙伴拿着写有9、8、7、的圈，然后钻过一个圈就回答一道口算题。

五、总结

今日你有什么收获？板书6、5、4、3、2加几。

1、幼儿园的小伙伴知道我们今日又学了新的知识，也来请我们去援助他们，看P90页第6题，请你帮幼儿园的小伙伴把表格完成。

同学独立完成。

汇报沟通结果，先说题意，再说式子和结果。

我们不仅可以利用我们学的知识去援助小兔子，援助幼儿园的小伙伴，还可以解决生活中的许很多多的其他问题。

2、小伙伴们去小兔子家玩，也给小兔子预备一些礼物呢？我们可以送给小兔子什么呢？把水果礼物贴在黑板上，水果只数在3-9只之间。

看了这些水果，你能提出什么数学问题吗？先自己说说，再全班沟通。

先请小伙伴提问，再请其他小伙伴回答。〔假如有时间就做〕

《5、4、3、2加几》教学设计2

一、教学目标

〔一〕知识与技能

掌控5、4、3、2加几的计算方法，能精确地进行计算；在计算过程中理解算理，掌控算法，将5、4、3、2加几的问题转化成9、8、7、6加几的进位计算。

〔二〕过程与方法

在解决5、4、3、2加几的问题中，让同学感受到可以将新问题转化成已学过的问题，建立知识之间的联系；在同学比较娴熟计算的基础上，引导同学观测，从计算的角度发觉加法交换律的现象。

〔三〕情感立场和价值观

初步学会运用迁移的方法进行探究，体验胜利的乐趣。

【目标分析】本课教学目标是同学在掌控了9、8、7、6加几的计算方法的基础上，能通过规律的发觉，类比迁移，自主探究5、4、3、2加几的计算的一般方法。

二、教学重难点

教学重点：掌控5、4、3、2加几的计算的一般方法。

教学难点：理解用交换加数位置的方法计算5、4、3、2加几的算理。

三、教学预备

课件等。

四、教学过程

〔一〕复习巩固，做预备

1．师生互动复习算法。

以6＋9为例复习9、8、7、6加几的计算方法，即“凑十法”。

2．同学抢答快速计算。

9＋2=8＋5=8＋3=

7＋5=6＋4=9＋5=

【设计意图】巩固9、8、7、6加几的计算方法，娴熟9、8、7、6加几的精确度与速度，为同学新知学习奠定坚实的'基础。

〔二〕比较发觉，找规律

1．在题组计算中初步感受规律存在。

2＋8=10＋5=8＋6=9＋7=

8＋2=5＋10=6＋8=7＋9=

〔1〕同学独立计算出以上每组题的结果。

〔2〕老师指名回答，订正计算结果。

2．在观测比较中发觉规律。

〔1〕引导同学发觉规律。

看一看：观测每组题中的两个加数与计算结果。

想一想：哪些地方是相同的，哪些地方不同？

说一说：每组题中的两个加数是相同的，只是位置不同，结果也是相同的。

〔2〕指导同学总结规律。

同学自主总结规律。

老师援助同学整理语言：交换两个加数的位置，和不变。

3．揭示课题。

带着你的发觉，继续讨论5、4、3、2加几。

【设计意图】充分利用题组计算，让同学在计算中观测，在观测中比较，在比较中发觉。老师引导同学将发觉的规律进行总结提升，为新知的构建搭建了桥梁。

〔三〕类比迁移，重方法

1．观测特点。

〔1〕出例如题。〔教材第95页例4〕

5＋7=5＋8=

4＋8=3＋9=

〔2〕引导同学观测两个加数的特点。

〔3〕同学沟通自己的发觉：每道题中的两个加数均是小数在前，大数在后。

2．探究方法。

〔1〕同学尝试独立完成例题4的学习。

老师指名回答，订正计算结果。

〔2〕小组争论沟通方法。

①小组内沟通，说说各自的计算方法。

预设一：继续用“凑十法”解决5、4、3、2加几的计算问题。

预设二：借助刚才的发觉，交换两个加数的位置，从而计算出结果。如计算5＋7时想7＋5；计算4＋8时想8＋4；计算5＋8时想8＋5；计算3＋9时想9＋3。

②全班内沟通，总结归纳不同的计算方法。

〔3〕体验比较方法。

比较不同的计算方法，你认为哪种方法更适合自己？

同学发觉：交换两个加数的位置，就可以很快说出得数。

3．总结提升。

在计算5、4、3、2加几的进位加法时，可以交换两个加数的位置，把小数加大数变成大数加小数，这样就可以用我们学过的9、8、7、6加几的方法解决了。

【设计意图】引导同学观测5、4、3、2加几中两个加数的特点，借助同学已有的阅历，组织同学在尝试、沟通、比较、体验中自主探究5、4、3、2加几的计算方法。在类比迁移中培育同学的探究技能，让同学体验胜利的乐趣。

〔四〕实践应用，促提升

1．巩固练习。

〔1〕看图列式并计算。

同学独立完成教材第95页“做一做”第1题，以检验同学的学习效果。

〔2〕快速抢答巩固方法。

以同学抢答的形式完成教材第95页“做一做”第2题。同学说答案，巩固5、4、3、2加几的计算方法。

〔3〕比较发觉感受关系。

①你能快速算出它们的得数吗？

②每组算式中加数是怎样改变的？得数又是怎样改变的呢？

小结：一个加数不变，另一个加数多几或少几，和也随着多几或少几。

2．游戏提升。

请同学用连一连的方式将每封信精确地送进信箱。

做完之后，让同学说一说哪一封信没有送出去，并思索它该送到什么样的信箱？

【设计意图】练习分为两个层次，让同学在游戏活动中巩固、应用、理解求5、4、3、2加几的计算方法，感受加数与和的关系，形成肯定的计算技能。

〔五〕全课总结，畅谈收获

这节课你有什么哪些收获呢？

《5、4、3、2加几》教学设计3

教学目标：

1、让同学掌控5、4、3、2加几可以用交换加数的方法和想大数加小数进行计算。

2、使同学用9、8、7、6加几技能学习5、4、3、2加几的计算，提高学习知识的迁移技能和计算技能。

3、培育同学良好的书写习惯和仔细负责的立场。

教学重难点：掌控5、4、3、2加几可以用交换加数的方法和想大数加小数进行计算。

教学方法：情境演示、启发式教学法、实践操作法。

教学具预备：图、小棒、卡片

教学过程

一、复习导入：

1、口算9+5=9+3=8+5=8+3=9+4=

9+2=8+4=7+5=6+5=8+6=

2、板书8+9=？让同学口算并说思索过程，演示各种计算方法

同学们用了不同方法进行计算。这节课，我们继续用这些方法学习20以内的饿进位加法。〔板书：20以内的进位加法〕

二、合作学习，探究新知

1、出示5+7=，同桌合作学习。

A、独立思索

B、反馈：生1把5分成2和3，3加7等于10，10加2得12，所以5+7=12

生2把7分成5和2，5加5得10，10加2得12，所以5+7=12

生3想7+5=12，所以5+7=12〔以上3种板书〕

C、小结：同学们在计算时喜爱用什么方法并能计算精确，就选择哪种方法。

2、小组合作，探究5+8、4+8、3+9

A、同学分析每道题的算法，把得数写在书上

B、汇报不同的算法，师板书

3、争论：在20以内进位加法中除了例题中写出的，5加几、4加几、3加几、2加几的题还有哪些？

4、做一做。

A看图列式〔此题可以一图四式，同学说哪种都可以〕

B7+5=9+5=8+4=

5+7=5+9=4+8=