临床医学检验质控图与质控规则授课讲课教案31张课件

临床医学检验质控图与质控规则授课讲课教案临床医学检验质控图与质控规则授课讲课教案临床医学检验质控图与质控规则授课讲课教案质控图与质控规则医学检验部秦伟杰基本概念质控(QualityContro):为达到规范或规定对数据质量要求而采取的作业技术和措施。可通过绘制质控图来了解机器的稳定性。质控图(QualityControlGraghs)是对过程质量加以测定、记录从而评估和监察过程是否处于控制状态的一种统计方法设计的图质控规则(αualityControlRules)是解释质控数据和作出质控状态判断的决策标准。一、从宏观语境入手，把握文章整体之美我认为一篇文章尤其是一篇散文的成功解读，必须要着意于精神，着力于文字。在文本演绎上采用立足宏观文本进行微观精读的方法，于大处着眼寻求细节突破。如果想要把自己的学生培养成为一个极具慧心，喜欢思考的人，那么就必须让学生懂得如何关注细节，因为文学作品的很多动人因素都藏在文本细节里面，如果不仔细发掘，就很难察觉。一旦你们发现了这些细节的魅力，就会身临其境，与作品融在一起感触颇多。例如，孙绍振教授在解读时提到的，都德《最后一课》情节和心理“突转”的临界点等都让我深深感悟文本精雕细啄的魅力，都德设计了一个超常规的情境，即亡国不能让小弗郎士这孩子的心理结构发生变化，这符合孩子心灵的真实，也是作家艺术高妙之处，也通过孙老师的笔墨获得文本的零星挖掘。还有，他把有关春天和秋天的许多不同古典诗词一一剖析，又放在一起对照，再将现代乃至外国的描写春天秋天的作品，分开来品味又聚拢来比较，给我们展现了无比丰富多彩的艺术世界，同时又在每一篇作品上作了细细的品味和赏析。这里有艺术的感情，有读书的方法，也有教育的理念，更有他本人的读书品格―其中也许有可以商榷之处，但在总体上是可感、可信，甚至是相当可贵的。例如，在《那树》那篇课文中，在教学过程中，我找到的第一个细节点就是题目中的“那”字。并提出一个针对性的问题：既然文章的写作对象是一棵树，能否把“那树”改为“这树”，以显示亲切感？从时间上来说，那树己经成为过去遥远的记忆。就空间的角度而言，那树被砍伐了，从人们生活中隐退了，不再属于原来的地方了。一个“那”字就构建了学生时空二维思考的框架。在此基础上，将题目与文本信息联系，对学生进行追问：文章中是否有句话写明了对那树的一切记忆都已过去？学生很快就在文章最后一段找到：这一切都过去了。通过对《那树》中“那”字的品味，发现了“那”字贯穿全文指向形象、情感、主题等，没有一点是分离的。学生们参透“那”字的那一刻也找到了文章的钥匙，也就是说通过对文本细节的发掘，我们可以找到一条通往文章主旨和作者写作意图的道路，这也是文学作品的魅力所在。二、注重情感体验苏霍姆林斯基曾指出：“在知识的活的身体里，要感情的血液在畅流。”说明了情感体验对阅读的重要性。吕淑湘指出文学作品中的语言很美，特别是诗歌、散文，不仅词语美，篇章也美，好像一座很好的建筑物，造型很美。只要教师善于引导，学生是能够领会的。这就是说语文教学的过程应当是学生的生命体验和成长过程，是他们与古今中外的哲学家、历史学家、文学家进行心灵交流、精神对话的过程。透过富有思想和韵味的语言，可以窥见美丽的心灵，感受人生的博大，触摸人世的悲欢，克服个人生命的局限，由此领悟到人生的美好和真谛。体验感悟是达成三维目标的有效方法。语文课程具有丰富的人文内涵，他对学生的情感态度和价值观的影响必然是广泛而深刻的。所以，不能不重视语文课程的熏陶感染、潜移默化的作用。如果我们在阅读中不去引导学生体验这种情感，阅读的功能就减少了不少。如果没有受到情感的熏陶，感染，学生就不可能对文章所描写的景物、人物形象、故事情节等留下深刻印象，更不会对表现这些内容的语言文字留下深刻印象。如教《背影》时，如果老师只一味地讲解分析“父爱的伟大”，那么学生得到的或许是枯燥沉闷和疲惫不堪；如果老师善于引导学生从自己的生活经历中去回忆、寻找和体验课文中类似的父爱，那么学生收获的一定是愉悦的情绪和求知的欲望。教《我的母亲》（作者胡适）时，采用情感体验的方法，让学生结合切身体会去思考：“你在生活中的哪些习惯是受母亲影响的？”调动学生记忆中对母亲的印象，以及与母亲朝夕相处中所发生的一些事情，让学生在情感体验中感受到作者对母亲那亲切而又钦敬的深情，从而在他们的潜意识中涌起一种孝敬父母的激情。这是心灵的洗礼，也是生命成长的律动，因为高尚的情趣和健全的人格就在此中培养滋生。三、加强与文本的对话课程标准明确指出语文教学要“鼓励学生与文学作品进行直接的交流”，与文本作品中的人物对话。每篇优秀作品都是作者情感的凝聚和升华。正如俄国作家托尔斯泰所说：“真正的艺术产生的原因，是那想表达日积月累的感情的内心要求”。我们所学的课本上的许多文学作品，无一不是作家情感的结晶，蕴含着他们丰盈的思想与情致。因此，每一篇文学作品就像一面镜子，既照出文学作品本身的文采，也折射着人性的内涵，社会的现实。传统的阅读教学，学生不是主动获取意义，而是被动接受老师或者教材编撰者对课文的分析和理解，学生进行的不是自己的阅读，是重复、模仿他人的阅读，学生失去了阅读的独立性和自主性。这种阅读现状不利于学生学会阅读方法，不利于阅读能力的培养。在基于问题解决的阅读教学中要求教师要有意识的改造自己的教学行为和教学方式把课堂还给学生，为学生创设主动参与、深入参与的时间和空间。充分发挥学生的主动性和积极性，体现学生在阅读中主体地位。四、阅读主体的互动――组织交流讨论问题解决学习具有社会性特征，为此提出了组织学生交流讨论的教学策略.交流讨论是在个人自主学习的基础上开展小组、全班讨论、协商，通过不同观点的交流，以补充、修正和深化对当前问题的理解，同时培养学生批判性思维和与人合作的能力。在社会性相互作用的共同体中教师也是其中重要的一员，是讨论、交流中的组织者、引导者。为此教师应创设一种民主、宽松、和谐的学习氛围，有效地调动学生参与的积极性，促进学生活动的自由开展。现代心理学研究表明：小组合作互动可以促进信息交流，改善人际关系，学会与同伴合作，挖掘集体潜能，也为学生提供自主参与的学习空间。课堂引进合作学习，使每一个学生都有解决问题的机会，使课堂真正成为学生从事学习活动的场所。“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”，“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”，这是《语文课程标准》的一个亮点。这个平等的对话，不仅是师生之间的，还有生生之间，还有师生分别与文本之间对话，是过去“教师为主导，学生为主体”的又一进步，是真正把“话语权”交给学生，让他们自主体验解读作者对社会生活独特的体验与感受，体验作者人生观、世界观、价值观、审美观等。个体阅读不是一个封闭的历程，在阅读过程中思维的发展有赖于读者与文本、教师与学生、学生与学生之间的积极交互。阅读文本所传递的信息是作者的个体信息，对这些信息的解读，就不仅是教师与学生之间的信息交流，而是教师、学生共同与文本作者之间存在的必然的信息交流。师生应该是一个互助的学习群体。师生的阅读是自主的，师生间的交流是动态的，实现了师生双主体的互动。在学习过程中师生彼此间互助沟通、互助影响、互相补充，互助启发，共同进步。人们常说：“成功的教学能给人以美的感受、美的享受。”实际上讲的就是在课堂教学中创造美的问题。教师如是说：“一堂好课应上得学生小脸通红，小眼发光，小手直举，小嘴常开。这是课堂教学充满艺术魅力与生命力的具体体现。”学生如是说：“过去，我们多么渴望，课堂像碧蓝的天空，任凭我们翱翔；我们多么渴望，课堂像浩瀚的大海，任凭我们跳跃。如今，课堂应像天堂，可做可说可争可设可乐可想，老师的教鞭像导航，不再使我们迷失方向……”教师如何在课堂教学中创造美、发现美？下面笔者就思想政治课堂教学略陈管见，望能抛砖引玉。一、引人入胜的导入美俗话说：“良好的开端是成功的一半。”课堂教学要讲究导入的艺术。课堂教学的导入就像一曲艺术交响乐的序章，起着酝酿情绪、渗透主题、集中注意和带入情境的作用。首先，它能激发学生兴趣，诱发学生的求知欲，产生学习的动机，这种内在的动力，才能使学生产生学习的自觉性、主动性和创造性；其次，它能引起学生对所学课题的关注，引导学生进入学习情境，把学生注意力迅速集中到指向的特定的教学任务和程序之中，完成心理准备；再次，它为学习新知识、新概念、新原理作鼓动、引导和铺垫。精心设计课堂的开头，采取灵活多样的方法，使得一堂课从一开始便牢牢地吸引学生的注意力，使学生很快进入良好的状态。同时，心理学表明，在一节课的开头，学生思维不受“前摄抑制”，留下的记忆最深刻。作为教师，应该善于利用这一规律，根据教学任务、内容、学生的年龄特征和心理需求，恰当地设计一节课的导入。或开门见山，单刀直入；或复习旧知，提问导入；或故事游戏，兴趣先导……比如：在讲“感悟生命”这一内容时，我利用一则奇志与大兵的小品《武松打虎》的录像，其大致的内容是：过去人人称赞的武松打虎，如今却被老虎告上了法庭。我抓住其中老虎告武松的理由之一――老虎是国家一级保护动物，反问学生：老虎能打吗？你怎样评价武松打虎？这则小品说明了什么道理？由此导入课题。学生犹如服了“兴奋剂”一般，个个精神抖擞，兴趣由生，纷纷举手发言。二、抑扬顿挫的语言美教师的语言表达对教育教学有直接的影响。语言是教育教学中必不可少的认知媒介，也是最基本的、最有效的教学手段。它是“一支粉笔、一本书、一张嘴”式的传统教学手段中必不可少的重要手段之一，更是利用多媒体等现代化电化教学手段中不可缺少的必备手段之一。苏霍姆林斯基在《给教师的一百条建议》一书中曾经说过：“语言是率领人们冲锋陷阵的统帅，是拨动人们心灵琴弦的乐师……语言是争取人们灵魂的战士，一切都取决于你这个教师的语言怎样，有的话语像患呆小病的人那样瘦弱难看，有的话语像枯草的影响一样没有力量和感情，有的话语则像永恒的星辰那样光辉灿烂，永不熄灭，为人类指引着道路。”在教学过程中，教师语言的表达能力、思维的逻辑性、驾驭语言的技巧都会直接影响学生学习的主动性和效果。正确的教学语言是教师从事课堂教学的起码条件，高超的语言艺术更是课堂教学成功的重要因素。教师应注重教学语言的艺术性，注重课堂教学语言美。授课时，教师的语音语调应该给人以美感，阐述结论的语言应该是铿锵有力的，从而使学生感受到科学的威力是不可抗拒的，这种“扬”塑造的是“壮美”；而描述的、论理性的语言应该是细腻、和风细雨、娓娓动听的，这种“抑”塑造的是“秀美”。教师还应注意态势语言美。教师在课堂上通过一言一行、一举一动表现出来的高涨情绪会对学生产生潜移默化的影响，使师生双方得以沟通，使学生形成积极的心理状态，注意力集中，思维能力敏捷，心情舒畅，乐于接受教师的教诲，主动地去学习、探究知识，学习效果也会大大提高。如在讲“中国共产党领导和执政地位的确立”时，我用音乐做铺垫，再配上激昂、流畅、铿锵有力的语言节奏，深深地激荡着每个学生的心灵，同学们都倍感一种勇敢无畏的力量，情不自禁地跟着哼唱起来。三、情智共生的互动美一堂好课应当是情智共生的，要以情促智，以智生情，让学生情感的闸门不断开启，让学生智慧的火花不断点燃。良好的师生关系能使师生双方感到心情舒畅，使学生求知欲望得到激发，从而主动地去学习、探究知识，学习效果就会大为提高；反之，不良的师生关系，会使学生在学习上产生抵触情绪，心灰意冷，对学习感到索然无味。因此，教师要创造一种民主、平等、和谐的新型的师生关系，这是达到师生互动，从而情智共生的基础和重要条件。教师在课堂教学中，应着力转变教师的教学行为角色。教师应认识到课堂教学不只是知识的简单传授。教师应当放下架子，走下讲台，与学生共同探讨新知，交流感情，开发学生的智力，培养学生的能力，给学生自主学习、积极探索的时间和空间。教师应让学生敢开口、爱开口，让他们真正成为学习的主人，发表自己的见解，展示自己的能力，享受自己的劳动成果。在课堂教学中，只有师生互动，才能实现学习知识与培养能力的完美统一，才能实现教学过程与高效方法的完美统一，从而实现在学中悟、在悟中学，在互动中提高，在互动中升华，在互动中创新。例如：在讲“事物的联系是有规律的”这内容时，我是这样设计的：“同学们，在讲新内容之前我们先来做一个游戏，现在大家随着老师的指令开始行动：把两只手平举，绕过头顶，然后，把手叠放在胸前。好，我现在要问大家：右手放在左手上面的同学有几个？左手放在右手上面的同学有几个？”（大多数学生配合默契，且非常好奇）我接着说：“据说有个心理学家做过这样一个研究，他发现左右手叠放的顺序与一个人的成才有密切关系――左手放在右手上面的人更容易成才。同学们，你们认为手的叠放顺序与个人成才到底是个什么关系呢？”通过游戏的方式，让学生在互动中产生疑问，启迪思维，达到情智共生。四、简洁明快的板书美板书具有提示要点、辅助记忆等功能，故应做到扼要而不烦，简洁明快。对于这个问题，青年教师在课堂教学中更应注意。写了便擦，擦了又写，造成零乱，是不利于教学的。根据心理学表明，知觉是将感官获得的信息转化为有组织、有意义的整体的过程，具有选择性、整体性、理解性和恒常性等特征。教师在课堂教学中应用板书，要根据知觉和注意的特征和规律。利用对比规律以加强差异感，运用对象与背景的相关规律突出重要部分，使学生清晰地知觉对象，以新颖、独特的形式引起惊奇和兴趣；注意知觉组合规律，按照接近性原则、相似性原则、连续性原则、要素性原则安排板书，根据知觉的理解性，重视板书与口语指导相结合等等。教师在黑板上书写文字符号、绘图或列表，以辅助知识信息传输，突出教学的重点和难点，帮助学生理解教材；提示教材内在联系，促进学生认知结构的构建；增加信息刺激的强度，提高学习的效率。因此，每个教师都应该练练书法、练练板书，注意书写规范，讲求笔法、章法。五、画龙点睛的结课美俗话说：“编筐编篓，重在收口。描龙画凤，重在点睛。”又说：“头易起，尾难落。”有良好的开端，成功的过程，但如果结尾草草收场，就会导致功亏一篑。因为布局合理、结构完美的课堂教学，不仅要有扣人心弦的“起调”，引人入胜的“主旋律”，还要有意味无穷的“终曲”，以达到画龙点睛、善始善终、浑然一体的美妙境界。因此，教师在课堂教学中应精心设计好结束语，对一堂课所讲授的知识进行高度概括和总结，化零为整，或分析比较所学知识，从而帮助学生理解知识；或联系实际、巩固练习；或学生复述，图标整理；或巧设悬念，“且听下回分解”等。如我在讲思想道德建设时是这样结尾的：人们常说，有德无才的是“次品”，有才无德的是“毒品”，德才兼备的是“精品”，同学们，你们想成为什么品呢？（学生回答），要想成为“精品”，那就要明确加强思想品德建设的重要意义，就要知道在生活中如何去加强思想道德建设。正如一位教师所说：“教师应有演员的素质，导演的才干，还要有诗人的激情，哲学家的思想，其实就是‘艺术家’。”在教育教学实践中，教师要创新课堂教学方法，讲究课堂教学艺术，在课堂教学中不断发现美、创造美！临床医学检验质控图与质控规则授课讲课教案临床医学检验质控图与1质控图与质控规则医学检验部秦伟杰质控图2基本概念质控(QualityContro):为达到规范或规定对数据质量要求而采取的作业技术和措施。可通过绘制质控图来了解机器的稳定性。质控图(QualityControlGraghs)是对过程质量加以测定、记录从而评估和监察过程是否处于控制状态的一种统计方法设计的图质控规则(αualityControlRules)是解释质控数据和作出质控状态判断的决策标准。基本概念3临床医学检验质控图与质控规则授课讲课教案31张课件4实验室最常用的是Levey-Jennings质控图以20份质控品的试验结果,计算均值和标准差,定出质控限,每天或每批随患者标本测定质控品一次,将所得的质控结果标在质控图上X+3SrUCL+2SXLCL2345678910分析试样的批号实验室最常用的是Levey-Jennings质控图5质控图数据的解释b)准确度问题c)精密度问题4623图132Levey-Jennings质控l图(正常(u)、准确度出现题(b)和精密度出现问题(心)时约情况)质控图数据的解释6根据LJ质控图判断分析批是在控还是失控。分析批在控时才可发布检验报告。根据LJ质控图判断分析批与靶值的偏离程度,通过努力寻找因予以纠正,减少误差根据L-J质控图判断分析批失控时,则测定过程有可能存在间题,此时重要的是要查清是真存在问题还是假失控。根据LJ质控图判断分析批是在控还是失控。分析批在控时才可7质控图的特点Levey-Jennings,质控图具有普遍适用性。Levey-Jennings质控图具有直观性。在均值和标准差已知后,它允许直接在图上画出单个质控测定值,而不需另加其他计算步骤。Levey-Jennings质控图具有局限性。使用质控限的LJ质控图,它的假失控率往往是不可接受的;如使用质控限,虽具有较低的假失控率,但误差检出能力较低冫由于LJ质控图的局限性,检验质控方法也在不断改进,如用累积和计算质控限、使用Westgard多规则质控方法质控图的特点8L-J质控图的应用数据采集和处理表13-1在五个月中每月葡萄糖质控品测定值(mmol/L)第四第五月5.3956555086455.2548025.835.78L-J质控图的应用9计算均值和标准差表132出表13-1质控数据计算的每月(和累积)统计量—均值和标准差月份每月总数计算统计量(32849.24)(5.50111.2111252.5610915.14(549.62个月GLU质控数据,每月N=20第二行括号内为累积到当月的均值和标准差注意:随着累积数据增加,提高了估计的准确度使用累积数据可提高均值和标准差的可靠性计算均值和标准差10计算质控限表13-3根据表132的均值和标准差,计算质控展月份每月(和累积)的质控界限X±2sX±3s4.90~6.024.62~6.305.03~5.954.80~6,18(497~597)(4.72-6.2)4.99-6.034.73~6.29(504-596)(481~6.19)5.24-5885.08~604(502-5.98)(478~6.2)5.08-5.884.76-6.085.03~5.95(4.80~618计算质控限11临床医学检验质控图与质控规则授课讲课教案31张课件12临床医学检验质控图与质控规则授课讲课教案31张课件13临床医学检验质控图与质控规则授课讲课教案31张课件14临床医学检验质控图与质控规则授课讲课教案31张课件15临床医学检验质控图与质控规则授课讲课教案31张课件16临床医学检验质控图与质控规则授课讲课教案31张课件17临床医学检验质控图与质控规则授课讲课教案31张课件18临床医学检验质控图与质控规则授课讲课教案31张课件19临床医学检验质控图与质控规则授课讲课教案31张课件20临床医学检验质控图与质控规则授课讲课教案31张课件21临床医学检验质控图与质控规则授课讲课教案31张课件22临床医学检验质控图与质控规则授课讲课教案31张课件23临床医学检验质控图与质控规则授课讲课教案31张课件24临床医学检验质控图与质控规则授课讲课教案31张课件25临床医学检验质控图与质控规则授课讲课教案31张课件26临床医学检验质控图与质控规则授课讲课教案31张课件27临床医学检验质控图与质控规则授课讲课教案31张课件28临床医学检验质控图与质控规则授课讲课教案31张课件29临床医学检验质控图与质控规则授课讲课教案31张课件3031、只有永远躺在泥坑里的人，才不会再掉进坑里。——黑格尔

32、希望的灯一旦熄灭，生活刹那间变成了一片黑暗。——普列姆昌德

33、希望是人生的乳母。——科策布

34、形成天才的决定因素应该是勤奋。——郭沫若

35、学到很多东西的诀窍，就是一下子不要学很多。——洛克31、只有永远躺在泥坑里的人，才不会再掉进坑里31临床医学检验质控图与质控规则授课讲课教案临床医学检验质控图与质控规则授课讲课教案临床医学检验质控图与质控规则授课讲课教案质控图与质控规则医学检验部秦伟杰基本概念质控(QualityContro):为达到规范或规定对数据质量要求而采取的作业技术和措施。可通过绘制质控图来了解机器的稳定性。质控图(QualityControlGraghs)是对过程质量加以测定、记录从而评估和监察过程是否处于控制状态的一种统计方法设计的图质控规则(αualityControlRules)是解释质控数据和作出质控状态判断的决策标准。一、从宏观语境入手，把握文章整体之美我认为一篇文章尤其是一篇散文的成功解读，必须要着意于精神，着力于文字。在文本演绎上采用立足宏观文本进行微观精读的方法，于大处着眼寻求细节突破。如果想要把自己的学生培养成为一个极具慧心，喜欢思考的人，那么就必须让学生懂得如何关注细节，因为文学作品的很多动人因素都藏在文本细节里面，如果不仔细发掘，就很难察觉。一旦你们发现了这些细节的魅力，就会身临其境，与作品融在一起感触颇多。例如，孙绍振教授在解读时提到的，都德《最后一课》情节和心理“突转”的临界点等都让我深深感悟文本精雕细啄的魅力，都德设计了一个超常规的情境，即亡国不能让小弗郎士这孩子的心理结构发生变化，这符合孩子心灵的真实，也是作家艺术高妙之处，也通过孙老师的笔墨获得文本的零星挖掘。还有，他把有关春天和秋天的许多不同古典诗词一一剖析，又放在一起对照，再将现代乃至外国的描写春天秋天的作品，分开来品味又聚拢来比较，给我们展现了无比丰富多彩的艺术世界，同时又在每一篇作品上作了细细的品味和赏析。这里有艺术的感情，有读书的方法，也有教育的理念，更有他本人的读书品格―其中也许有可以商榷之处，但在总体上是可感、可信，甚至是相当可贵的。例如，在《那树》那篇课文中，在教学过程中，我找到的第一个细节点就是题目中的“那”字。并提出一个针对性的问题：既然文章的写作对象是一棵树，能否把“那树”改为“这树”，以显示亲切感？从时间上来说，那树己经成为过去遥远的记忆。就空间的角度而言，那树被砍伐了，从人们生活中隐退了，不再属于原来的地方了。一个“那”字就构建了学生时空二维思考的框架。在此基础上，将题目与文本信息联系，对学生进行追问：文章中是否有句话写明了对那树的一切记忆都已过去？学生很快就在文章最后一段找到：这一切都过去了。通过对《那树》中“那”字的品味，发现了“那”字贯穿全文指向形象、情感、主题等，没有一点是分离的。学生们参透“那”字的那一刻也找到了文章的钥匙，也就是说通过对文本细节的发掘，我们可以找到一条通往文章主旨和作者写作意图的道路，这也是文学作品的魅力所在。二、注重情感体验苏霍姆林斯基曾指出：“在知识的活的身体里，要感情的血液在畅流。”说明了情感体验对阅读的重要性。吕淑湘指出文学作品中的语言很美，特别是诗歌、散文，不仅词语美，篇章也美，好像一座很好的建筑物，造型很美。只要教师善于引导，学生是能够领会的。这就是说语文教学的过程应当是学生的生命体验和成长过程，是他们与古今中外的哲学家、历史学家、文学家进行心灵交流、精神对话的过程。透过富有思想和韵味的语言，可以窥见美丽的心灵，感受人生的博大，触摸人世的悲欢，克服个人生命的局限，由此领悟到人生的美好和真谛。体验感悟是达成三维目标的有效方法。语文课程具有丰富的人文内涵，他对学生的情感态度和价值观的影响必然是广泛而深刻的。所以，不能不重视语文课程的熏陶感染、潜移默化的作用。如果我们在阅读中不去引导学生体验这种情感，阅读的功能就减少了不少。如果没有受到情感的熏陶，感染，学生就不可能对文章所描写的景物、人物形象、故事情节等留下深刻印象，更不会对表现这些内容的语言文字留下深刻印象。如教《背影》时，如果老师只一味地讲解分析“父爱的伟大”，那么学生得到的或许是枯燥沉闷和疲惫不堪；如果老师善于引导学生从自己的生活经历中去回忆、寻找和体验课文中类似的父爱，那么学生收获的一定是愉悦的情绪和求知的欲望。教《我的母亲》（作者胡适）时，采用情感体验的方法，让学生结合切身体会去思考：“你在生活中的哪些习惯是受母亲影响的？”调动学生记忆中对母亲的印象，以及与母亲朝夕相处中所发生的一些事情，让学生在情感体验中感受到作者对母亲那亲切而又钦敬的深情，从而在他们的潜意识中涌起一种孝敬父母的激情。这是心灵的洗礼，也是生命成长的律动，因为高尚的情趣和健全的人格就在此中培养滋生。三、加强与文本的对话课程标准明确指出语文教学要“鼓励学生与文学作品进行直接的交流”，与文本作品中的人物对话。每篇优秀作品都是作者情感的凝聚和升华。正如俄国作家托尔斯泰所说：“真正的艺术产生的原因，是那想表达日积月累的感情的内心要求”。我们所学的课本上的许多文学作品，无一不是作家情感的结晶，蕴含着他们丰盈的思想与情致。因此，每一篇文学作品就像一面镜子，既照出文学作品本身的文采，也折射着人性的内涵，社会的现实。传统的阅读教学，学生不是主动获取意义，而是被动接受老师或者教材编撰者对课文的分析和理解，学生进行的不是自己的阅读，是重复、模仿他人的阅读，学生失去了阅读的独立性和自主性。这种阅读现状不利于学生学会阅读方法，不利于阅读能力的培养。在基于问题解决的阅读教学中要求教师要有意识的改造自己的教学行为和教学方式把课堂还给学生，为学生创设主动参与、深入参与的时间和空间。充分发挥学生的主动性和积极性，体现学生在阅读中主体地位。四、阅读主体的互动――组织交流讨论问题解决学习具有社会性特征，为此提出了组织学生交流讨论的教学策略.交流讨论是在个人自主学习的基础上开展小组、全班讨论、协商，通过不同观点的交流，以补充、修正和深化对当前问题的理解，同时培养学生批判性思维和与人合作的能力。在社会性相互作用的共同体中教师也是其中重要的一员，是讨论、交流中的组织者、引导者。为此教师应创设一种民主、宽松、和谐的学习氛围，有效地调动学生参与的积极性，促进学生活动的自由开展。现代心理学研究表明：小组合作互动可以促进信息交流，改善人际关系，学会与同伴合作，挖掘集体潜能，也为学生提供自主参与的学习空间。课堂引进合作学习，使每一个学生都有解决问题的机会，使课堂真正成为学生从事学习活动的场所。“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”，“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”，这是《语文课程标准》的一个亮点。这个平等的对话，不仅是师生之间的，还有生生之间，还有师生分别与文本之间对话，是过去“教师为主导，学生为主体”的又一进步，是真正把“话语权”交给学生，让他们自主体验解读作者对社会生活独特的体验与感受，体验作者人生观、世界观、价值观、审美观等。个体阅读不是一个封闭的历程，在阅读过程中思维的发展有赖于读者与文本、教师与学生、学生与学生之间的积极交互。阅读文本所传递的信息是作者的个体信息，对这些信息的解读，就不仅是教师与学生之间的信息交流，而是教师、学生共同与文本作者之间存在的必然的信息交流。师生应该是一个互助的学习群体。师生的阅读是自主的，师生间的交流是动态的，实现了师生双主体的互动。在学习过程中师生彼此间互助沟通、互助影响、互相补充，互助启发，共同进步。人们常说：“成功的教学能给人以美的感受、美的享受。”实际上讲的就是在课堂教学中创造美的问题。教师如是说：“一堂好课应上得学生小脸通红，小眼发光，小手直举，小嘴常开。这是课堂教学充满艺术魅力与生命力的具体体现。”学生如是说：“过去，我们多么渴望，课堂像碧蓝的天空，任凭我们翱翔；我们多么渴望，课堂像浩瀚的大海，任凭我们跳跃。如今，课堂应像天堂，可做可说可争可设可乐可想，老师的教鞭像导航，不再使我们迷失方向……”教师如何在课堂教学中创造美、发现美？下面笔者就思想政治课堂教学略陈管见，望能抛砖引玉。一、引人入胜的导入美俗话说：“良好的开端是成功的一半。”课堂教学要讲究导入的艺术。课堂教学的导入就像一曲艺术交响乐的序章，起着酝酿情绪、渗透主题、集中注意和带入情境的作用。首先，它能激发学生兴趣，诱发学生的求知欲，产生学习的动机，这种内在的动力，才能使学生产生学习的自觉性、主动性和创造性；其次，它能引起学生对所学课题的关注，引导学生进入学习情境，把学生注意力迅速集中到指向的特定的教学任务和程序之中，完成心理准备；再次，它为学习新知识、新概念、新原理作鼓动、引导和铺垫。精心设计课堂的开头，采取灵活多样的方法，使得一堂课从一开始便牢牢地吸引学生的注意力，使学生很快进入良好的状态。同时，心理学表明，在一节课的开头，学生思维不受“前摄抑制”，留下的记忆最深刻。作为教师，应该善于利用这一规律，根据教学任务、内容、学生的年龄特征和心理需求，恰当地设计一节课的导入。或开门见山，单刀直入；或复习旧知，提问导入；或故事游戏，兴趣先导……比如：在讲“感悟生命”这一内容时，我利用一则奇志与大兵的小品《武松打虎》的录像，其大致的内容是：过去人人称赞的武松打虎，如今却被老虎告上了法庭。我抓住其中老虎告武松的理由之一――老虎是国家一级保护动物，反问学生：老虎能打吗？你怎样评价武松打虎？这则小品说明了什么道理？由此导入课题。学生犹如服了“兴奋剂”一般，个个精神抖擞，兴趣由生，纷纷举手发言。二、抑扬顿挫的语言美教师的语言表达对教育教学有直接的影响。语言是教育教学中必不可少的认知媒介，也是最基本的、最有效的教学手段。它是“一支粉笔、一本书、一张嘴”式的传统教学手段中必不可少的重要手段之一，更是利用多媒体等现代化电化教学手段中不可缺少的必备手段之一。苏霍姆林斯基在《给教师的一百条建议》一书中曾经说过：“语言是率领人们冲锋陷阵的统帅，是拨动人们心灵琴弦的乐师……语言是争取人们灵魂的战士，一切都取决于你这个教师的语言怎样，有的话语像患呆小病的人那样瘦弱难看，有的话语像枯草的影响一样没有力量和感情，有的话语则像永恒的星辰那样光辉灿烂，永不熄灭，为人类指引着道路。”在教学过程中，教师语言的表达能力、思维的逻辑性、驾驭语言的技巧都会直接影响学生学习的主动性和效果。正确的教学语言是教师从事课堂教学的起码条件，高超的语言艺术更是课堂教学成功的重要因素。教师应注重教学语言的艺术性，注重课堂教学语言美。授课时，教师的语音语调应该给人以美感，阐述结论的语言应该是铿锵有力的，从而使学生感受到科学的威力是不可抗拒的，这种“扬”塑造的是“壮美”；而描述的、论理性的语言应该是细腻、和风细雨、娓娓动听的，这种“抑”塑造的是“秀美”。教师还应注意态势语言美。教师在课堂上通过一言一行、一举一动表现出来的高涨情绪会对学生产生潜移默化的影响，使师生双方得以沟通，使学生形成积极的心理状态，注意力集中，思维能力敏捷，心情舒畅，乐于接受教师的教诲，主动地去学习、探究知识，学习效果也会大大提高。如在讲“中国共产党领导和执政地位的确立”时，我用音乐做铺垫，再配上激昂、流畅、铿锵有力的语言节奏，深深地激荡着每个学生的心灵，同学们都倍感一种勇敢无畏的力量，情不自禁地跟着哼唱起来。三、情智共生的互动美一堂好课应当是情智共生的，要以情促智，以智生情，让学生情感的闸门不断开启，让学生智慧的火花不断点燃。良好的师生关系能使师生双方感到心情舒畅，使学生求知欲望得到激发，从而主动地去学习、探究知识，学习效果就会大为提高；反之，不良的师生关系，会使学生在学习上产生抵触情绪，心灰意冷，对学习感到索然无味。因此，教师要创造一种民主、平等、和谐的新型的师生关系，这是达到师生互动，从而情智共生的基础和重要条件。教师在课堂教学中，应着力转变教师的教学行为角色。教师应认识到课堂教学不只是知识的简单传授。教师应当放下架子，走下讲台，与学生共同探讨新知，交流感情，开发学生的智力，培养学生的能力，给学生自主学习、积极探索的时间和空间。教师应让学生敢开口、爱开口，让他们真正成为学习的主人，发表自己的见解，展示自己的能力，享受自己的劳动成果。在课堂教学中，只有师生互动，才能实现学习知识与培养能力的完美统一，才能实现教学过程与高效方法的完美统一，从而实现在学中悟、在悟中学，在互动中提高，在互动中升华，在互动中创新。例如：在讲“事物的联系是有规律的”这内容时，我是这样设计的：“同学们，在讲新内容之前我们先来做一个游戏，现在大家随着老师的指令开始行动：把两只手平举，绕过头顶，然后，把手叠放在胸前。好，我现在要问大家：右手放在左手上面的同学有几个？左手放在右手上面的同学有几个？”（大多数学生配合默契，且非常好奇）我接着说：“据说有个心理学家做过这样一个研究，他发现左右手叠放的顺序与一个人的成才有密切关系――左手放在右手上面的人更容易成才。同学们，你们认为手的叠放顺序与个人成才到底是个什么关系呢？”通过游戏的方式，让学生在互动中产生疑问，启迪思维，达到情智共生。四、简洁明快的板书美板书具有提示要点、辅助记忆等功能，故应做到扼要而不烦，简洁明快。对于这个问题，青年教师在课堂教学中更应注意。写了便擦，擦了又写，造成零乱，是不利于教学的。根据心理学表明，知觉是将感官获得的信息转化为有组织、有意义的整体的过程，具有选择性、整体性、理解性和恒常性等特征。教师在课堂教学中应用板书，要根据知觉和注意的特征和规律。利用对比规律以加强差异感，运用对象与背景的相关规律突出重要部分，使学生清晰地知觉对象，以新颖、独特的形式引起惊奇和兴趣；注意知觉组合规律，按照接近性原则、相似性原则、连续性原则、要素性原则安排板书，根据知觉的理解性，重视板书与口语指导相结合等等。教师在黑板上书写文字符号、绘图或列表，以辅助知识信息传输，突出教学的重点和难点，帮助学生理解教材；提示教材内在联系，促进学生认知结构的构建；增加信息刺激的强度，提高学习的效率。因此，每个教师都应该练练书法、练练板书，注意书写规范，讲求笔法、章法。五、画龙点睛的结课美俗话说：“编筐编篓，重在收口。描龙画凤，重在点睛。”又说：“头易起，尾难落。”有良好的开端，成功的过程，但如果结尾草草收场，就会导致功亏一篑。因为布局合理、结构完美的课堂教学，不仅要有扣人心弦的“起调”，引人入胜的“主旋律”，还要有意味无穷的“终曲”，以达到画龙点睛、善始善终、浑然一体的美妙境界。因此，教师在课堂教学中应精心设计好结束语，对一堂课所讲授的知识进行高度概括和总结，化零为整，或分析比较所学知识，从而帮助学生理解知识；或联系实际、巩固练习；或学生复述，图标整理；或巧设悬念，“且听下回分解”等。如我在讲思想道德建设时是这样结尾的：人们常说，有德无才的是“次品”，有才无德的是“毒品”，德才兼备的是“精品”，同学们，你们想成为什么品呢？（学生回答），要想成为“精品”，那就要明确加强思想品德建设的重要意义，就要知道在生活中如何去加强思想道德建设。正如一位教师所说：“教师应有演员的素质，导演的才干，还要有诗人的激情，哲学家的思想，其实就是‘艺术家’。”在教育教学实践中，教师要创新课堂教学方法，讲究课堂教学艺术，在课堂教学中不断发现美、创造美！临床医学检验质控图与质控规则授课讲课教案临床医学检验质控图与32质控图与质控规则医学检验部秦伟杰质控图33基本概念质控(QualityContro):为达到规范或规定对数据质量要求而采取的作业技术和措施。可通过绘制质控图来了解机器的稳定性。质控图(QualityControlGraghs)是对过程质量加以测定、记录从而评估和监察过程是否处于控制状态的一种统计方法设计的图质控规则(αualityControlRules)是解释质控数据和作出质控状态判断的决策标准。基本概念34临床医学检验质控图与质控规则授课讲课教案31张课件35实验室最常用的是Levey-Jennings质控图以20份质控品的试验结果,计算均值和标准差,定出质控限,每天或每批随患者标本测定质控品一次,将所得的质控结果标在质控图上X+3SrUCL+2SXLCL2345678910分析试样的批号实验室最常用的是Levey-Jennings质控图36质控图数据的解释b)准确度问题c)精密度问题4623图132Levey-Jennings质控l图(正常(u)、准确度出现题(b)和精密度出现问题(心)时约情况)质控图数据的解释37根