《包身工》教案（通用8篇）

第页《包身工》教案（通用8篇）《包身工》教案篇1

【教学目的要求】

一、了解旧社会包身工的凄惨生活，相识日本帝国主义和中国封建势力相互勾结，残酷压榨我国劳动人民的罪行。

二、培育阅读比较困难的记叙文的实力，学习以问题为中心，以一天活动为线索，选取典型生活图景和典型事例，穿插说明、争论和抒情的写法。

三、了解报告文学的基本特点。

【教学设想】

一、这篇课文篇幅较长，题材较困难，表现方法多样，学生阅读有困难。宜设计启发性强的思索序列题，引导学生领悟作者写作意图，把握文章中心，根据线索依次，逐步深化课文理解课文。

二、内容方面，要紧紧扣住中心思想，突出包身工的凄惨生活和造成包身工深重苦难的缘由。三、写作方面，要讲清晰中心、线索、选材、组材，然后再讲清晰运用多种手段表达中心思想的写作方法。

四、教法方面，要以启发诱导为主，适当点拨总结，引导学生自觉深化课文、独立思索、分析探讨问题，可按“自学预习(启发)——质疑问难(解答)——探讨探讨(点拨)——综合练习(巩固)”的依次进行教学。

【授课时间】

三课时。

第一课时

【教学内容与过程】

一、简介作者

夏衍，我国闻名戏剧家、翻译家。原名沈端先，浙江杭州市人。早年参与太阳社，是左联领导人之一。主要作品有《上海屋檐下》、《法西斯细菌》等，建国后把文学名作《林家铺子》、《祝愿》改编为电影剧本。《包身工》是一篇报告文学作品。报告文学是文学体裁的一种，散文中的一类，是文艺通迅、速写、特写的总称。基本特征有三：真实性(不同于其他文艺创作)，新闻性(不同于一般文章)，文学性(不同于一般工作报告、社会调查)。

二、与课文有关的材料

印发北京师范高校《中学语文选讲》中魏灏选辑的《夏衍谈〈包身工〉》，或现行通用高一语文《教学参考书》中夏衍的《从“包身工”引起的回忆》，指导学生自学。要求：了解作者写作时间;了解写作意图;了解作者深化纱厂亲自视察体验生活，调查搜集材料的状况，为学习课文、理解报告文学特点打下基础。

三、阅读课文

(一)运用工具书解除文字障碍，下列字词必需注音说明。

1.注音。

游说抹桌子着力骷髅锭壳拎

2.说明。

一听天命生杀予夺强化实惠施与

(二)思索回答以下问题(书面完成，课后交老师检查)。

1.为什么以“包身工”为题?题目和课文有什么关系?

2.文章以记叙为主，记叙了一些什么材料?中间又穿插写了一些什么材料?为什么记叙之中又穿插这些材料?

3.找出争论和说明部分列举了哪些数字(在书上用横线画出来)?说明它们的作用。

4.登记自己怀疑不解的问题。

(三)布置作业：读一遍课文。

《包身工》教案篇2

一、内容结构

文章内容较长，共50个自然段，要分析文章的结构，理清作者的思路，首先要找出本文的线索，然后依据线索去划分文章的结构层次。通读全文不难发觉本文共有一明一暗两条线索，明线即是包身工一天的活动，是主线;暗线即是中间穿插有关包身工制度的起因、发展和趋向的说明和争论，是副线。找出线索之后，可以依据主线去划分文章的结构层次，这样文章的脉络就显得很清楚了。

文章有明显的表示时间的短语，如“四点一刻”“四点半”“五点”。依据这个提示可以将文章分为四部分，并概括出文章的大意。第一部分(1～11段)，主要记叙包身工早晨起床的情景，描述她们恶劣的居住条件;介绍包身工的来源和身份，说明包身工产生的背景。其次部分(12～22段)，记叙包身工早餐的状况，描述她们恶劣的饮食条件;分析包身工发展的缘由。第三部分(23～34段)，记叙包身工上工的情景，描述工厂劳动条件的恶劣，揭露包身工所受的残酷剥削、压迫，指出在中国的日本纱厂因剥削包身工而飞跃膨大的趋势。第四部分(35～50段)，总结全文，概括包身工的凄惨命运，所受到的残酷剥削、压迫，指出包身工制度必定灭亡。

二、思路探究

1、把握了文章的总体结构，须要考虑一下，课文的这四个部分，依次可以打乱重排吗?为什么?这样支配的用意何在?其实细致看课文，就不难理解，作者主要根据时间的依次去支配材料，课文中有明显的表示时间的短语，从“四点一刻”始终到了“黑夜，清寂的像死一般的黑夜”，把包身工所遭受的事情全都浓缩在一天内，所以这四部分依次不能打乱。另外，作者并不是仅仅描述包身工的凄惨生活，在此基础上，作者还深刻地揭露了包身工制度的起因、发展和趋向等，即本文的副线。描写包身工制度时，采纳的是层层递进、步步加深的方式，因此，这四部分的依次不能打乱;并且作者并没有单独去描述包身工制度，而是和一天的生活交织在一起进行的，这样依次就更不能随意去编排了。主副线有机结合，让我们今日读来，依旧能感受到一种震撼人心的力气，更能深刻地表达文章的主题，同时作者在表现手段上的纯熟和多样，也令我们叹服。

2、在搞明白这几大部分之间的层次后，再分析每一部分各段之间的关系：

纵观全文，就会发觉一个同样的现象，即作者在各部分的描述中，几乎都是先写包身工的生活，再去揭露包身工制度。即每部分都可以分为两层，一层主要说明包身工一天的生活，一层说明包身工制度。但是这两部分并不是没有联系的，而是作者在支配结构时，能够把握住读者的心理规律：如第一部分写包身工的出身和遭受，读者目睹她们的凄惨景象，自然会产生关切之情和希望了解她们的来历、身份的愿望，所以接着就补叙包身工的来历身份。以下几部分，假如细加分析也是如此。

顺着这个思路去分析，就会发觉，作者匠心独具，文章的材料极为丰富，在选材上留意点面结合，更精确而深刻地表现课文主题。在探究思路时，要留意这些点和面，它们是如何更好地反映主题的。如：关于芦柴棒这个人物先后做了三次介绍，其中第三次是写其被抄身的情景，因为身体特别瘦所以叫“芦柴棒”，“她的身体实在瘦的太可怕了”，所以“‘抄身婆’也不情愿去接触她的身体”，“摸着她的骨头会做噩梦的”，即使到了如此地步，带工老板也不会放过她，“不怕做噩梦的”，而且“宁愿赔棺材，要她做到死”，从这些语言中可以看出，资本家相当残忍，在他们眼里，包身工不是人，而是赚钱的机器。这个点的描写可以更深刻地揭示主题，给读者留下特别深的印象。

三、理清局部思路

以第一部分为例分析：

1、第一部分共11个自然段，总体可以分为两层。即(1～6段)主要描写包身工起身的情景，介绍恶劣的住宿条件;(7～11段)主要写包身工的来历和身份，说明包身工制度的产生。

2、先看第一层，主要是根据时间依次去描写整个场面的，如第三段中“蓬头，赤脚，一边扣着纽扣，几个睡眼惺松的‘懒虫’从楼上冲下来了”，这几个动作看似混乱，但是细致一想就会明白，这是根据动作的先后顺续写的。这正好和文章按时间依次去组织材料相吻合。文中还有几处，在这里就不—一说明白。

3、再看其次层。其次层主要写包身工的来源。第七自然段就是一个过渡段，由起床的场面描写过渡到包身工的出身来源。过渡自然，也符合读者的心理。

4、分析语言：

运用生动形象的语言去表达主题，是本文的一大特色，这得益于多种修辞方法的运用和各种表达方式的奇妙结合。

如：

⑴七尺阔、十二尺深的工房楼下，横七竖八地躺满了十六七个“猪猡”。

这句话中，用了比方的修辞方法，将包身工称作“猪猡”，“猪猡”的意思就是猪，是上海方言，对人一种污辱性的称呼，表明根本不把包身工当人看，地位特别的低下。再者，用了精确的数字“七尺”“十二尺”，还有“十六七个”，表明她们住宿的拥挤程度，住宿条件特别的恶劣。“横七竖八”说明没有秩序，杂乱无章。这一个句子就能生动形象地写出包身工过着那种“猪”一般的生活。

⑵成人期女孩所共有的羞涩的感觉，在这些被叫做“猪猡”的生物中间，已经很迟钝了。半裸体地起来开门，拎着裤子争夺马桶，将身体稍稍背转一下就会公然地在男人面前换衣服。

“羞涩地感觉……迟钝”“半裸体”“拎着裤子”“公然”，这几个词语都能表明，包身工在残酷地压榨下，精神已经麻木了，没有思想，只是一群会做工的“机器”而已。

⑶……用他们多年娴熟了的可以将一根稻草讲成金条的嘴巴，去游说那些无力“饲养”……

这句话可以看出包身工的出身主要是一些贫苦的农夫，被那些所谓的“老乡”骗来做工的。“稻草讲成金条”“游说”更深刻地描绘出带工老板那种卑鄙无耻的骗子行径。包身工只是“带工赚钱的‘机器’，也是摆阔的道具。

⑷1～6自然段和第7自然段，都是写包身工居住条件的恶劣，但是细致分析就会发觉，二者所用的表达方式不同，前者用叙述、描写的方式通过写起床状况表现住地的狭窄、空气的污浊，这样写形象详细，使人有如身临其境的感觉;后者用说明的方式做干脆介绍，使人有全面的了解。两者结合给人以较完整的相识。这样的写法也显示出作者综合运用多种表达方式技巧的娴熟。在文中还有多处类似的描写。

《包身工》教案篇3

教学目标

1．了解包身工的涵义及包身工制度。

2．学习《包身工》的写作手法：

A．刻画典型环境和典型人物；

B．艺术构思；

C．细微环节描写；

D．语言风格。

3．了解《包身工》的影响。

教学重难点

1、区分新闻事实、背景材料以及作者评价，相识包身工制度的罪恶。

2、对比今昔“包身工”，培育学生的社会责任感和人权意识。

教学过程

一、作者作品介绍

夏衍先生原名沈端先（1900——11015），优秀剧作家，戏剧运动的组织者、领导者，杰出的新闻记者、政论家，主要进行话剧和电影创作，长期而多方面从事创作实践。闻名的电影剧作有《上海屋檐下》、《法西斯细菌》，并改编鲁迅《祝愿》、茅盾的《林家铺子》为电影剧本。解放后任文化部副部长。

《包身工》发表于1936年6月上海《光明》月刊创刊号，是作者仅有的一篇报告文学作品，但在我国报告文学发展史上有较大的影响。文学在我国是三十年头新兴的一种文学样式。它以散文手法报导真人真事，它的特点是新闻性与文学性的有机结合。它的新闻性表现为严格的真实性、报导的时间性以及内容的倾向性，它的文学性主要在于语言美丽形象生动。

《包身工》之前的报告文学往往存在偏重事实报导而缺乏艺术加工的弊病，而夏衍先生提炼生活中材料真实而生动富有鼓动性，成为名副其实的报告文学作品，并产生了很大的社会影响。

作者夏衍先生当时为了写《包身工》这篇文章，选择一家日本工厂，名叫“三井系”，当时作者靠厂里一位挚友帮忙，以“外头工人”的身份混进工厂，并且对包身工的生活进行视察。他每天早上四点半左右动身，从上海郊县步行至三井系工厂。在这样的状况下，由于他总在工房四周兜来兜去引起带工头的留意，认为他是“挑乱”来了，戒备很森严，夏衍先生只好中止对包身工的视察。

二、分析课文

1、了解包身工的生活

（一）住房：“七尺阔，十二尺深”，约为9个平方多。“在不到十个平方的房间里”住着十六七个人；平均居住面积是0。6个平方，房间除了作寝室外，还作“吃喝拉撒”用，生活如猪猡。

（二）生活支配：作者描写了包身工起订时的混乱情景，惊慌忙乱。她们为何这么惊慌，可以慢点吗？

作息时间：四点一刻：起床要做多少事？其忙乱程度可想而知：五点上工，中餐及午休一小时，下午六点收工除了十二小时强劳动，还有工房和老板家庭的义务服务，而她们的年龄与在座的同学的年龄差不多。恶劣的生活条件，繁重的体力劳动，严峻摧残着这些未成年少女的身心健康。在这样的环境里，她们变得麻木，像机器一样。差不多失去了作为女性最至少的羞愧感。

（三）生活条件

“穿”——穿着短衣，上面是褪了色的油脏了的湖绿乃到青莲的短衫，下面是无色或是柳条的裤子。长头发，许多还梳着辫子。破脏的粗布鞋，缠过而未放大的脚，走路也就有点蹒跚的样子，

“吃”——早晚吃粥，中午干饭。中午的饭和晚上的粥，由老板差人给她们送进工厂里去。粥，它的成分并不和一般通用的意义一样。在南方，碎米和豆渣根本就是猪食。

“住”——每间工房七尺宽，十二尺长——面积约9。32平方米。要容十六、七个人，吃喝拉撒睡都在这里。

“行”——她们没有自由，只能在严密监视下往来于工房与工厂之间，两点一线。

可见所谓“供应住食”用“饲养”一词更符合实际——猪狗不如的生活。

2、带工老板如何压榨包身工的？

“两年来带工老板从‘芦柴棒’身上实际已收入二百三十元钱了。”

第三年若按其次年末的日工钱三角八分计算，并且就算是“芦柴棒”一年仅干340天，带工老板三年从她身上的收入是359块，除去包身费二十块，带工老板从“芦柴棒”身上至少榨取了纯利润339块。每个带工老板带三十、王十甚至一百零一零一五十以上的包身工，三年至少可赚10170块钱！多者可赚50850块钱以上。全上海当年有24000以上的包身工，她们仅在三年之内至少被带工老板榨取了8136000块钱以上。包身工身受日本资本家和带工老板双重剥削的，日本资本家获得会更多。

《包身工》教案篇4

【教学内容与过程】

一、检查生字新词

(一)注音

抹()桌子抹()眼泪抹()石灰

猜着()了着()力我没着()了

(二)说明(带点的字要单独说明)。

一听天命生杀予夺施与着力

(三)听写。

殴打怜悯气烘烘惩戒

二、解题

(一)时代背景(着重引导学生用《从“包身工”引起的回忆》中的材料概述作者写《包身工》的时间、意图和调查搜集材料经过。)

《包身工》1935年写成，1936年发表。

1927年，作者在上海相识了一些在纱厂工作的挚友，了解了一些纱厂工人的状况;1929年，从做工人运动工作的同志那里知道了一些包身工的非人生活状况。“一·二八”战事后，为了写《女性的呼喊》电影剧本，又搜集了一些包身工材料，对二十世纪帝国主义经营的工厂里，还公然保存封建奴隶制度特别生气，决心深化调查，准备彻抵揭露。由于纱厂工人的热心帮助，作者深化工厂实地视察调查了三个月，获得了大量第一手材料。详细时代背景从略。

(二)题目的意思。

报告文学可以写人，可以写事，也可以写问题。《包身工》属于第三种，写问题。以“包身工”为题，点明文章以包身工问题为中心;同时也示意文章的中心思想：写包身工的凄惨生活，揭露“包身工”制度。

三、回答学生提出的问题

选择成为阅读障碍的问题，作扼要回答。多数问题可随分析课文逐步解决。

四、分析文章的构思

(一)文章以包身工问题为中心，以包身工一天生活为线索。驾驭中心可以了解写作意图，驾驭线索可以了解如何选材、组材。

(二)已经讲过，作者搜集的素材许多，关于包身工生活的素材肯定也不少，不行能都写进去，须要加以选择。

看课文，作者写包身工一天的生活，选取了哪些材料?(争论)

明确：四点一刻，包身工早晨起身的情景;四点半，包身工吃饭的情景;五点钟，包身工上班劳动的情景。

不是说以一天的生活为线索吗?怎么只写到五点钟上班就中断了呢?再看课文，还有没有了?(争论)

明确：还写了十二小时劳动后，抄身情景;黑夜里。这样，从早晨四点一刻起床，到黑夜睡觉，一天的劳动生活非常完整。不过前后两部分写法大不一样。前者写得详，后者写得略：写抄身，没有明写时间，又不是正面写搜身情景;黑夜的休息情景也没有写出来。明显，作者把前三个生活图景作为重点。起身和吃饭，表现包身工恶劣的住宿、饮食条件，上班劳动，表现恶劣的劳动条件，是写劳动。两方面合在一起，已经构成了包身工地狱生活的全貌。至于写“黑夜”，没有写什么生活图景，却写“黎明的到来，终归是无法抗拒的……”，这是和结尾放在一起加以考虑的，有利于揭示全文的中心思想。这篇作品不仅选取了几个反映包身工凄惨生活的生活场景，还有别的内容，都是些什么呢?(争论)明确：还有与描写记叙生活场景相应的说明和争论。说明包身工是怎么来的;分析“包身工”制度形成的缘由;说明包身工给帝国主义“”制造”了惊人的利润;说明“包身工”制度是最野蛮最残酷的制度。

为什么描写了包身工的凄惨生活，还要争论“包身工”制度?(争论)

明确：运用了描写、记叙和说明、争论相结合的写法，两者结合，相互补充。描写记叙部分好象电影中的特写镜头，说明争论部分好象是特写镜头的解说词。特写使人获得形象相识，解说使人获得本质相识。随着时间推移，包身工的生活图景越来越清晰，对包身工制度的本质相识越来越深刻。最终写“黑夜”归到结尾，有力的揭示了中心思想。五、划分段落(运用上面“板书”)

第一部分：记叙包身工凄惨生活实况，分析包身工制度形成缘由。

其次部分：记叙包身工凄惨的劳动实况。揭露帝国主义靠包身工获得惊人利润。

第三部分：生气控诉野蛮的吃人制度。

《包身工》教案篇5

【目的要求】

1、通过学习本篇课文，学生们能够懂得困难记叙文如何选材：即点面结合。

2、体会文章用第一人称叙述所产生的效果。

3、理解表达方式上，以记叙为主，间以恰当的争论和抒情，深化主题。

【课文解析】

1、注音释义

叫卖(yāohe)相称(chèn)呵欠(hēqian)

2、内容主旨

课文可分为四部分。

第一部分（第1－8段）记叙包身工起床情景。同时又议包身工制度的产生。通过写包身工起床的情景，介绍她们恶劣的住宿条件；通过写包身工的来历和身份，说明包身工制度的产生。

其次部分（第9－17段）记叙包身工早餐的情景，并议及包身工制度的发展。这一部分中第9段至第11段重点描写包身工吃早饭的情景，介绍恶劣的饮食条件；第12段至第17段，作者深化分析了日本厂家特殊情愿雇佣包身工的三大缘由：牢靠、平安、廉价，说明包身工制度的发展。并以“芦柴棒”被殴打羞辱为例，形象揭示出帝国主义对中国工人残酷的压迫。

第三部分（第18－25段）记叙身工上工的情景，揭露帝国主义工厂对于工人阶级的残酷剥削。其中第18段至第23段，作者重点介绍包身工上工的情景。点出三大威逼，即音响、尘埃、和湿气，又指出殴打、罚工钱和“停生意”这三大危急。第24段至第25段归结出本文的主题，点明帝国主义由于利用了包身工这种廉价劳力而获得巨额利润。

第四部分（第26－33段）这是全文的总结，沉痛概述包身工的凄惨遭受，生气控诉野蛮的吃人制度，并指出黎明即将到来。这一部分，作者以墨鸭作喻，形象地揭露、控诉包身工制度的野蛮和残酷。

课文以生动、真实的笔墨再现了旧中国包身工的苦难生活，无情地揭露了日本帝国主义勾结中国封建势力，培植野蛮的“包身工”制度，残酷地压榨中国工人的罪行，坚信中国工人必将奋起，砸烂枷锁，迎来黎明。

3、写作手法

选材上留意点面结合。为了精确而深刻地再现包身工制度的黑暗、残酷，夏衍先生进行了长期的深化调查，他收集了大量的素材，面对众多材料，作者进行了细心的编选。文章中的有几处简约的工人群像描写，如清早起床一场，作者点出时间：早晨四点一刻，开场便是一个凶狠男人破口大骂，在这叫骂声中，包身工们出场了，穿衣、提鞋、小便、胡乱地踏在别人身上，半裸体地起来开门，拎着裤子争夺马桶，在这让人瞠目结舌的群像，作者又点出了一个个体的形象“芦柴棒”，她的外貌只有一字可以形容“瘦”，她在忙乱地烧稀饭。这就是包身工们清早起床的场景，通过作者的笔，我们看到的是一群被熬煎得遗忘自己是人的可怜的工人。还有早饭一场，作者也采纳这种群像与个体结合的手法。包身工的凄惨，带工老板、帝国主义者的凶残都淋漓尽致地表现出来。

结构上以时间为序，兼用补叙和插叙。

文章材料丰富，作者以时间为序，将包身工一天的生活形象地表现出来，如包身工起床一场，作者将她们的慌乱、无奈、麻木呈现得很生动，读到此处，读者都会惊异，无法理解这个怪异的群体，作者此时补叙包身工的来历，身份，使读者在惊诧之余，痛恨包身工制度，痛恨带工们的下劣无耻。接着，作者展示了包身工的早饭，这是一顿猪狗不如的饮食，早晨四点多起床，吃这样一顿早饭，然后在繁重地劳作六个小时，带工老板的刻毒不言自明，作者刚好插叙之所以会有包身工制度的缘由，＂据说这是一种极合经济原理和经营原则的方法＂。进一步揭露包身工制度的黑暗。最终，作者写包身工上工的情景，她们在极端恶劣的条件下艰苦劳作，尽管这已耗尽她们的血汗但还要承受殴打、罚工钱、“停生意”这三种危急，包身工们完全被置于非人的境地中，此时，作者紧接着插叙指出日本纱厂吸取中国工人的血汗快速膨大的事实，揭露帝国主义对中国工人的压榨掠夺。作者如此支配，全文环节清晰，叙议紧凑，又很形象。

【重点语段研读】

1、课文第2段

这一段作为全文开篇的重点场景起到了剧烈地渲染作用。包身工们起床时的慌乱，争抢让全部读者为之惊诧。这一群像中有几处描写很发人深省。“在离开别人头部不到一尺的马桶上很响地小便。女性全部的那种羞涩的感觉，在这些被叫做“猪猡”的人们中间，好像已经很迟钝了”。这一细微环节让人内心震撼，这些女工大都是年轻的姑娘，爱美、自尊这都是天性，然而就在包身工制度的限制下，她们根本无法维持自身的生命，她们每日在死亡的边界上挣扎，性命难保，又何谈自尊、自爱，她们在这种非人的摧残下，也被扼杀了人性。就是这种凶残的，奴隶制般的包身工制度使帝国主义者的腰包快速膨胀起来。

2、课文第9段，第10段

这两段是作者描写包身工们吃早饭的情景，饮食差得无法用语言形容，尽管如此，还会有老板娘刻毒的咒骂。这二段中有一个词让读者刻骨难忘。“有几个‘慈爱’的老板到菜场去收集一些菜叶，用盐一浸，这就是她们难得的佳肴。”是呀，与那些用锅巴、猪食冲上冷水作为早饭的带工老板们比起来，这些肯到市场收集菜叶，给包身工们吃菜的老板真可算是“慈爱”的非同一般了。这“慈爱”一词将包身工所受的非人的待遇尽言到极点。

3、课文第6段、第31段

这两段中作者都运用“饲养”一词，不同的是，第6段中在这个词上加了引号，带工们“去游说那些无力‘饲养’可又不忍让他们的儿女饿死的同乡”；第31段开首：看着这种饲养小姑娘谋利的制度，我不禁想起孩子时候看到过的船户养墨鸭捕鱼的事了。”这两处都运用了“饲养”一词，然而差异极大；前一处，写那些贫苦农夫，她们的贫寒、饥苦，使她们的孩子无法过正常人的生活，作者说她们无力“饲养”，这是一种无奈，一种被迫的无奈，养活孩子是每个父母的最大心愿，然而在那个时代却根本无法办到，就连犹如牛马一样的饲养，贫寒的农夫也无力维持，社会的黑暗可见一斑。而带工老板，纱厂厂主们对待包身工却是发自内心地视她们为机器，为牛马猪狗，在这些剥削者看来包身工从来也不是人，她们只是一些可以榨取出血汗的动物，可以役使的奴隶，手段之残忍，感情之冷酷，完全达到一种野蛮的地步。作者奇妙地运用“饲养”一词，揭露当时社会的黑暗，控诉包身工制度的卑劣。

《包身工》教案篇6

【课时】

一节。

【教学内容】

《包身工》中的称说。

【教学过程】

老师：在前面的学习中，我们已经了解了课文的主要内容和表达方法。下面我们深化探讨一下作品中运用“称说”的技巧。请大家用几分钟的时间，找出全部关于“包身工”的称呼、称谓、称说。

同学们指出的有：猪猡、懒虫、芦柴棒、女孩子、乡下姑娘、包身工、试验工、养成工、机器、罐装了的劳动力、泥土、奴隶、墨鸭、冤魂……

老师：大家找出的这些称说，我已经板书在黑板上了。大家能不能说明一下它们各自的含义？

同学们竞相发言：

“猪猡”，是带工老板对包身工羞辱性的骂语，它表现了包身工身份的低下，揭示了包身工非人的生活环境。

“机器”，表明包身工人的尊严、人的价值、人的生活权利被剥夺，她们只是别人赚钱的工具。

“奴隶”，没有人的一切权利，它一语道破地点破了包身工制度的本质，暴露了这种剥削制度的极端反动性。……

老师：下面再请同学们谈谈这些称说的表达特点。

同学们接着发表看法：

有比方，有反复，有借用。

在反复运用中冠有不同的附加成分，表达出不同的含义。

作者借用了一部分称呼，也客观地说明了一些称说，还在抒情争论中运用大量的比方性的称说。

有的称呼表现了包身工的境况，有的称呼表现了包身工的来源，有的称说表现了作者的生气。……

老师：

探讨到这里。应当说同学们对课文中称说的含义已经有了较深刻的理解。但大家留意了没有，我把大家找出的二十几处称说有意识地板书为三块。一块为作品开头部分的称说，一块为介绍包身工的来历等内容的称说，一块为作者用来揭露包身工制度实质而支配的称说。

大家要思索：

第一，三“块”称说的表达角度有什么不同。

其次，三“块”称说在文章结构上有什么不同。

第三，三“块”称说在表达文章主题上有什么作用。

第四，称说在表现作者情感上的作用。

请大家从这四点中选择一点，用１０分钟左右的时间，写一篇赏析短文。

【评析】

教例中的这个“点”选择得很好。角度独特，例证丰富，内蕴精深。充分分地显现了教材的魅力。教例中表现了老师的“法”用得好。从总的教学思路讲，运用了“选点突破法”。从撷取教学内容讲，运用了“一线串珠法”。从教学的立意讲，运用了“卒章显志法”和“意外结尾法”。此两法的运用，充分表现了老师教学立意的高远。原来，老师的用意，是通过释词见义，将学生引向品评鉴赏，从字里行间入手，引导学生去回味文章胜景，去领会作者如此这般的深邃匠心。

但老师又不把话说完，只是点到为止，艰难的品析过程让学生自己去经验。可以说，学生决没有想到老师还会“卒章显志”，点出那须要深化思索的四“点”，它给了学生一个“意外”，为学生创设了一个须要探求的奇景，同时也提高了品评鉴赏的层次。有了好的教学材料，还要会奇妙地支配设计，这就是老师的魅力。

《包身工》教案篇7

一、教学目的：

1.学习课文在困难记叙的过程中穿插说明、争论和抒情，既以问题为中心，又以包身工一天的活动线索来组织材料的写法

2.相识包身工制度的罪恶本质，激发学生憎恨旧社会，酷爱新社会，酷爱美妙生活

二、教学重点、难点：

1.重点：本文的线索──包身工一天的生活情，以包身工一天的活动为组织材料的主线，以包身工制度的发展、趋向为副线;重点人物：芦柴棒、小福子

2.难点：本文的表达方式和点面结合的写作方法

3.支配三课时

三、教学内容与步骤：

第一课时

一、导入语：

同学们，今日咱们要讲一个故事，一个真实的故事看看这人能坏到什么程度，心能黑到什么程度，被欺压的人能惨到什么程度上节课，同学们和薛老师一起学习了《奥斯维辛没有什么新闻》，奥斯维辛集中营那是人类历史上最黑暗最凄惨的一幕，人间地狱，杀人工厂今日咱们要回顾的这段往事，那也是被称为人间地狱是中国近代历史上最残酷最野蛮的剥削制度70多年前，在中国上海的一些工厂里，有着这样一些中国女工，他们没有基本的人权，过着猪狗不如的生活，对于工作他们根本没有做或不做的自由，他们有一个共同的名字叫：包身工(板书)：包身工

二、作者刚好代背景简介：

夏衍，1900年生，浙江杭州人，原名沈端先，现代剧作家，革命戏剧和电影运动的组织者和领导者主要作品有《夏衍剧作集》等早年留学日本，1927年回国后从事文艺工作曾参与太阳社，是左翼作家联盟的发起人之一抗日斗争时期，主编《救亡日报》和重庆《新华日报》副刊解放后，任全国文联常务委员、文化部副部长曾写过很多作品，闻名的有《上海屋檐下》《法西斯细菌》《考验》等话剧剧本，并把小说《祝愿》《林家铺子》等改编为电影文学剧本参看夏衍《从“包身工”引起的回忆》

【写作背景】：本文是作者于1935年，经过几个月的调查探讨、实际考察之后写出来的1936年春发表在《光明》(左联机关刊物、沈起予主编)的创刊号上它所反映的是“一二·八”以后到抗日斗争以前这一个时期国统区的黑暗那时中国农村在帝国主义特殊是日本帝国主义的经济侵略下日益破产，加上地主的剥削，农夫生活极为苦痛靠近上海的苏北地区，每年有大批无法生活的农家妇女被诱骗到上海做包身工日本帝国主义的侵略步步深化，我国人民的抗日心情不断高涨，上海工人运动非常活跃日本资本家为了避开罢工的威逼，就更大量的雇用包身工来代替一般的自由劳动者这篇文章针对帝国主义这种残暴掠夺进行了有力地揭发和严厉的抨击，它对于动员人民起来抗拒日本帝国主义起了肯定的作用

三、【体裁：关于报告文学】：

《包身工》属于报告文学(同类题材有初中的《地质之光》、《谁是最可爱的人》)报告文学，是文学体裁的一种，散文的一类，是文艺通讯、速写、特写的总称，是文学创作中的“轻骑兵”它是一种干脆取材于现实生活中有典型意义的真人真事，经过适当的艺术加工，快速地反映现实生活的文学品种可以写人，可以写事，也可以写问题因为它是“报告”，就要求所反映的真人真事;又因为它是“文学”，就要求反映出来的真人真事是有典型性的，允许肯定的艺术加工“报告文学”的特点：新闻性、文学性、政论性

四、感知文章内容，划分文章结构

(一)字词正音、词语补释：

蠕动(rú)拎着(līng)弄堂(lòng)猡luó赚(zhuàn)抹(mā)嘈(cáo)执拗(niù)簿子(bù)籼米(xiān)莴苣(wōjù)揩地板(kāi)搽粉(chá)蹒跚(pánshān)皮辊(gǔn)谄媚(chǎn)骷髅(kūlóu)噩梦(è)怔住(zhèng)锭子(dìng)

烘①hōng象声词，形容很多人大笑声或喧哗声;很多人同时发出声音(哄动、哄传)②hǒng哄骗、哄逗③hòng吵闹、开玩笑(起哄、一哄而散)

说①shuō用话来表达意思(说话)②shuì用话劝告使人听从自己的看法(游说)

生杀予夺：指反动统治者驾驭了生死、赏罚大权(生：让活;杀：叫人死;予：给;夺：掠夺)

横七竖八：有横有竖，杂乱无章

三差两错：指意外可能发生的错误(差、错：错误)

【毫不犹豫】用不着想形容说话做事快速

(二)结合文章内容解题，什么是包身工，对课文的811段和35段的信息进行分析和筛选

问题1：包身工的来历怎样，或者说包身工原来的身份是什么?

明确：来历：贫困农家女(贫困困苦，无路可走)

问题2：他们是怎么干脆沦为包身工的?

明确：干脆缘由：骗订包身契(供应住食，介绍工作)

问题3：包身工的实质是什么?

明确：实质：赚钱机器(失去自由，劳无所得)

问题4.包身工的命运怎样?

明确：命运：极其凄惨

(副板书)：时间：20世纪30年头

地点：上海东洋纱厂

来历：贫困农家女

干脆缘由：骗订包身契

实质：赚钱机器

命运：极其凄惨

通过对以上信息的总结：包身工是指二十世纪三十年头在上海的东洋纱厂等外国工厂里为外国人做事的一些女工他们原本是一些贫困困苦、无路可走的农村女孩，因为被诱骗而签订了包身契，失去自由，劳无所得，沦为赚钱的机器，命运极其凄惨

(三)感知文章内容，划分文章结构

(1)先探讨：哪些段落是记叙部分?记叙部分写了几个生活场景?

明确：(1-5自然段)写包身上早晨起身的情景，并说明恶劣的住宿条件

(9-11自然段)写包身工早餐的情景

(18-23自然段)写包身工劳动的情景

(26-30自然段)以“芦柴棒”为例概述包身工的凄惨遭受

(2)接着探讨：课文哪些段落是说明和争论部分?这些部分写了哪些详细内容?

明确：(6-8自然段)是说明部分，补述包身工的来历、身份

(12-17自然段)是说明、争论部分，插述日本厂家之所以特殊情愿大量雇佣包身工的缘由

(24-25自然段)是说明部分，插叙日本大财阀三井系三十年资本快速膨大的事实和日本纱厂雇佣包身工的数量

(31-33自然段)是争论部分，揭示包身工制度的必定结局

通过探讨，使学生明确全文以包身工一天的活动为主线，以包身工制度的起因、发展和趋向为副线，两条线索交互结合，脉络分明

【文章结构划分为】：

第一部分(1─8)：记叙包身工凄惨的日常生活和包身工制度形成的社会缘由

其次部分(917)：记叙包身工早餐的情景，并论及包身工制度的发展

第三部分(18─25)：记叙包身工上工的情景，揭露帝国主义工厂对工人阶级的残酷剥削

第四部分(26─33)：沉痛概述包身工的凄惨遭受，生气控诉野蛮的吃人制度，并指出黎明即将到来──全文的总结

五、课文内容详细分析

(一)、全班同学朗读1-4段

(1)这一场面描写按什么依次着笔?从中我们可以总结出什么信息?

明确：先写打杂再写包身工;先写地下再写楼上;先写群体再写个人

(2)试用一个词概括穿拷绸衫裤的男子的形象——(凶狠)

(3)用扼要的词语概括一下这几段中所描写的包身工住宿的环境的特点

——地方狭窄、空气污浊

(4)从那里可以看到这种特点?

提示：楼下包身工起床状况的这句话：“打呵欠，叹气，叫喊，找衣服，穿错了别人的鞋子，胡乱地踏在别人身上，在离开别人头部不到一尺的马桶上很响地小便”

a试用一个词语概括句中所描写的状况(乱哄哄)

b主要是什么缘由造成这种状况?(住的地方太狭窄)

c这句话用了7个短语，这些短语按什么依次排列?产生怎样的表达效果?

(按起床时动作先后的依次排列，这一连串动作的记叙与描写详细表现了骚乱的状况)

(5)分析描写楼上的包身工起床后下楼的句子：“蓬头，赤脚，一边扣着钮扣，几个还没睡醒的‘懒虫’从楼上冲下来了”

a用一个短语概括这句子描写的状况(狼狈不堪)

b造成这一状况的缘由是什么?(穿拷绸衫裤男子的威迫)

c“冲”这一动作表现了包身工当时怎样的心态?

——提示：兴奋?胆怯 ?冲动?还是鲁莽?正确答案应是：胆怯

d这句子结构上有什么特点?有什么表达效果?

——这句话把描写包身工起床后连忙下来的短语放到主语前边，突出了她们当时的狼狈相，更深刻地表现了她们被奴役，被威迫的可怜

(6)第2段最终两句写包身工女性羞涩感觉的迟钝，是一种怎样的心态表现?为什么会有这种心态的出现?

——这一细微环节让人内心震撼，这些女工大都是年轻的姑娘，爱美、自尊这都是天性，然而就在包身工制度的限制下，她们根本无法维持自身的生命，她们每日在死亡的边界上挣扎，性命难保，又何谈自尊、自爱，她们在这种非人的摧残下，也被扼杀了人性这表现了包身工许久受非人的熬煎而变得麻木的心态起床时间：四点一刻(早);居住坏境：挤、差、脏、乱;工人状态：精神麻木

可归纳为：恶劣的居住条件

(7)1-4段和第5段都写到包身工住的条件的恶劣，两者运用的表达方式有什么不同?为什么要采纳不同的表达方式?

——前面用叙述、描写方式通过写起床状况表现了住地的狭窄，空气的污浊，后者用说明方式干脆作介绍前者形象、详细，使人有如临其境的感觉;后者精确，使人有全面的了解两者结合给人较完整的相识这样写法显示了作者综合运用多种表达方式技巧的娴熟)

其次课时

(一)导语

可以结合大家吃饭的情景或打工吃饭的情景导入上节课我们感知了文章内容，并分析了文章第一部分，通过分析我们可以看出它们生存环境的恶劣，那么为给自己带来利润，带工老板们又会给她们什么呢?这节课我们一起来看一下

二、详细分析文章其次部分

请一个同学朗读13-15段，大家一齐思索探讨下边的问题：

思索问题1、包身工们吃的是什么，这又说明白什么?

——见课文，这说明她不仅居住环境差，而且饮食质量差、数量少，环境差可归纳为：饮食恶劣

问题2：如何理解“有几个‘慈爱’的老板到菜场去收集一些菜叶，用盐一浸，这就是她们难得的佳肴”

——是呀，与那些用锅巴、猪食冲上冷水作为早饭的带工老板们比起来，这些肯到市场收集菜叶，给包身工们吃菜的老板真可算是“慈爱”的非同一般了这“慈爱”一词将包身工所受的非人的待遇尽言到极点“慈爱”这,个褒义词，在这句中转为贬义了，这说明有的老板供应“粥菜”，看起来似乎是为了改善包身工生活，实质上却是心怀鬼胎，为了从包身工身上榨取更多的利润“佳肴”本是褒义词，指美味可口的鱼肉等荤菜从菜场上收集来的菜叶当然算不上什么佳肴，作者有意称为“佳肴”，变褒为贬，反衬出包身工粥菜之难得及质量之粗，暗含讽刺的意味

问题3、如此生存条件，那么假如生病了又会怎么办呢?在此作者是如何写的?

——在此作者在这里借写“芦柴棒”受虐待来写，有一位包身工，咱们不知道她的真实姓名，只知道她十五六岁，有一个外号叫“芦柴棒”，她为什么会叫“芦柴棒”，那是因为她瘦得像芦棒梗一样就是这样一位女孩，当她生病时，会得到怎样的“医治”?

(1)场面描写着笔有轻重，表现有主次，14、15段的场面描写表达的重点是“芦柴棒”的惨，“打杂的”凶，还是老板娘的奸?

——“打杂的”凶

(2)分析打杂的怎样给“芦柴棒”“医”病，把15段第一句、其次句、第五句中描写打杂的虐待“芦柴棒”的主要动词找出来，体会它们的作用

——抓、摔、踢、泼表现了“打杂的”凶恶

(3)有一个动词是描写“芦柴棒”的，是哪一个?

明确：跳

身体没力，却能跳起来剧烈的对比使这个场面描写达到了高潮，寒风的冷，突然的跳，衬托了打杂的“凶”，突出了“芦柴棒”受虐待的惨，据说那是因为“芦柴棒”那突出的腿骨，碰痛了他的脚趾这是含着眼泪在控诉!作者用“画外音”的方式，点出了芦柴棒遭受的普遍性和包身工的可怜最终老板娘的笑和她的话既与上文“假病!老子给你医!”相照应，又表现了她的残酷，无人性，更显出了“芦柴棒”遭受的凄惨短短的一段文字读来催人泪下，使人发指这一段“点”的描写与“面”的描写相协作，大大丰富文章的内容，深刻地表现了主题

(4)同学们想想这些吃人的家伙为什么要这样给她“医”病?

明确：她们每天的工资就是老板的利润，所以即使在生病的时候，老板也会很牢靠地替厂家服务，用拳头、棍棒或者冷水来强制她们去做工作短短的一段文字把资本家及其走狗惨无人道的剥削制度揭露得淋漓尽致作者带着剧烈愤慨的心情向人世间揭露了包身工制度的罪恶“芦柴棒‘露骨’的突出的腿骨”，碰痛了他的足趾这是作者含着眼泪在控诉!“这样的状况每个包身工都会遭受到”“这只是常有例子的一个”：点出了芦柴棒遭受的普遍性和包身工的可怜

（5）作者在这里写“芦柴棒”受虐待是为了说明什么?

——目的在说明包身工没有做或不做的自由，表现她们受残酷的压迫

三、详细分析第三部分

1、任何时候都要工作，那么在工作时又会遇到什么状况假如说上面是借芦柴棒的事来反映的，那么这里是借谁来反映的——写“小福子”受惩处，大家可从下面几个方面去思索、探讨：

问题1：小福子为什么受惩处?——明确：整好的烂纱没有装起

问题2：小福子受到什么惩处?——明确：殴打、顶皮带盘心子

问题3：小福子受到哪些人惩处?——明确：拿莫温、东洋婆、带工老板

问题4：小福子受惩处的时间有多长?——明确：两个小时以上

包身工是“人人得而欺之”的，这话很能表现出她们凄惨的境况文章对小福子受罚的叙述与描写正体现了这一点她只因为整好了的烂纱没有装起这一点小事就遭打，“拿摩温”打她，东洋婆罚她头顶皮带盘心子，向着墙壁站立，罚了两小时，赶不出一天的活，带工老板又打她此外还会被饿饭、吊起、关黑房间等惩处小福子受罚的描写表现了包身工受罚的随意性、残酷性、多样性和时间长等特点，典型地表现了她们受压迫的惨重详细而又深刻地揭露了帝国主义与中国封建势力相勾结，随意凌辱工人的罪行可以看出中外剥削者凶残的面目

2、总之包身工过的是什么样的日了呢?这里作者在第35节做了总结，我们一起来看一下

(A)内容分析

——“两粥一饭”指：——(恶劣的饮食);“十二小时工作”指：——(长时间的劳动);“劳动强化”指：——(沉重的工作);“工房和老板家庭的义务服役”指：——(超经济剥削);“猪一般的生活”指：——(生活条件恶劣);“泥土一般地被践踏”指：——(受压迫的惨重)

(B)、这一段运用了什么修辞方法，起了什么表达作用?

——排比：加强了语势，增加了感情色调反复：表达了作者深切的怜悯比方：增加了语言的形象性，使读者更形象地感受到包身工命运的凄惨

这段话，作者先从六个方面总结了包身工的凄惨遭受，接着，连用两个“还是”指出她们不能不做工;通过反复、排比等修辞手法，概述了包身工一天的工作状况，形象地说明白包身工苦役般的繁重劳动，同时也表达了作者对这种罪恶制度的愤慨和对包身工寄予的关切与怜悯，作者的情感灌注在字里行间

2、如此恶劣的生存环境，这些人为什么要到这里来呢，实在不行我换场，行吗?

提示：包身工制度的产生缘由为：

①、历史缘由：在帝国主义特殊是日本帝国主义的经济侵略下，农村破产，特殊是灾荒后贫苦农夫无法维持生活，只好让儿女到上海当包身工

②、干脆缘由：带工老板用欺瞒的方式让让那些无路可走的女孩签订包身契，从而沦为包身工

③、一旦成为包身工，那就会被迫劳动，没有任何自由通过文中二个细微环节：搜身、写家信被打可以看出

问题2：这些东洋厂为什么会雇佣包身工?(1522段)

明确：历史缘由：九·一八事变以后，日本帝国主义对我国的侵略步步深化，我国人民的抗日心情不断高涨，上海工人运动非常活跃日本资本家为了避开罢工的威逼，就更大量的雇用包身工来代替一般的自由劳动者。

根本缘由：三个缘由：牢靠(身体属于带工老板，没有做或不做的自由)、平安(罐装的劳动力，与外界隔绝，不受外界工潮的影响)、价廉(工资不及同类男工的三分之一)

总之，“有什么的需求就会产生什么样的市场”这种需求又促进包身工制度的发展。

3、这种制度给厂家带来了什么呢?

明确：由于汲取了廉价劳动力的滋养，在中国的东洋厂飞跃地浩大了通过1902年与1932年数据对比，来看日本纱厂的发展，日本大财阀三井系由一个厂，不到两万绽子，发展到有六个纱厂、五个布厂，25万个绽子，三千张布机，八千工人和一千二百万元的资本。

4、由此，作者想到了美国的一位作家索洛曾在一本书上说过，美国铁路的每一根枕木下面，都横卧着一个爱尔兰工人的尸首那么，我也这样联想，日本纱厂的每一个绽子上面都附托着一个中国奴隶的冤魂!如何理解这句话。

含义是：资本家的利润，都是依靠残酷剥削工人得来的表达了作者极为悲愤的思想感情这一层从正面点明白包身工制度是帝国主义国家对生产落后国家一种最残酷、最野蛮的剥削，归结到本文的主题。

四、结束语

今日，通过芦柴棒和小福子的故事，我们对包身工的凄惨命运有了更深刻的了解通过对包身工制度的分析，我们也了解了包身工产生、发展到浩大的过程包身工制度的出现不是偶然的，它是在半封建半殖民地社会的温床上，受到国民党政府“特别实惠”的爱护，伴随中国农村经济衰败生长出来的一颗毒瘤对于这样一颗毒瘤，作者表达了极大的憎恨和生气的控拆，他是怎样诅咒这种罪恶制度的，包身工最终的命运会怎么样?咱们下节课再讲。

第三课时

1.导入语：

上节课，我们通过芦柴棒和小福子的故事，对包身工的凄惨命运有了更深刻的了解通过对包身工制度的分析，我们也了解了包身工产生、发展到浩大的过程包身工制度的出现不是偶然的，它是在半封建半殖民地社会的温床上，受到国民党政府“特别实惠”的爱护，伴随中国农村经济衰败生长出来的一颗毒瘤对于这样一颗毒瘤，作者表达了极大的憎恨和生气的控拆，他是怎样诅咒这种罪恶制度的，包身工最终的命运会怎么样?咱们渐渐道来。

二、文章的总结，分析文章48段

(1)、如何理解“看着这种饲养小姑娘谋利的制度，我不禁想起孩子时候看到过的船户养墨鸭捕鱼的事了”这句话。

──“饲养”一词没有用错它的本义是喂养动物，这里运用了比拟的修辞手法，说明资本家根本不把工人当人看待，而是像喂养动物一样饲养小姑娘，并从中谋利所以作者就联想到“船户养墨鸭捕鱼”的事来，这样更能揭露包身工所受的非人待遇和包身工制度的野蛮残酷通过联想把包身工和墨鸭比较，指出墨鸭养活船户，包身工养活带工老板，但船户对墨鸭没有怎么虐待，带工老板却残酷压迫包身工，连一点施与的温情也没有，剧烈地揭示了包身工受压迫的惨重，人不如禽的命运表现了作者的怜悯。

(2)如何理解文章倒数其次段?

——倒数其次段运用排比句“六个没有”强调黑暗深重，表达作者对包身工制度的极大憎恨后一句中，“20世纪的烂熟了的技术、机械、体制”代表了人类技术文明的进步，这同“16世纪封建制度下的奴隶”形成巨大反差，两种事物结合在包身工身上，揭露了包身工遭遇的压迫之深。

(3)如何理解文章最终一段?

——诅咒中外反动派对劳动人民肆行压榨和虐待的“黑夜”，深信“黎明”必将到来，表现了作者要摧毁包身工这一罪恶制度剧烈的愿望同时，向肆无忌惮地压榨中国劳动人民的帝国主义者和一切反动统治者发出了警告：当心呻吟着的那些锭子上的.冤魂这就使这篇侧重于揭露黑暗的报告文学，显出了一点亮色。

本文主旨：(板书)总结：揭露包身工制度的罪恶预言黎明必将到来。

三、本课写作特点(有时间可先让同学自己归纳，然后老师小结)

(1)选材精当有感性的表现包身工生活状况的材料，也有理性的分析、争论，详细的统计数字;既有面上反映一般状况的材料也有点上的反映个别典型的材料例如，关于包身工的工资，既介绍最初每天大洋一角至一角五分，做男工的工作，只及男工的三分之一;又详细介绍“芦柴棒”现在的工钱是每天三角八分，拿去年的工钱三角二分做平均，两年来带工老板从她身上实际已经收入二百三十块钱材料的精当，使人有一个完整、深刻的印象。

(2)结构支配恰当以记叙一天生活为主线，把其他材料适当穿插到说明、争论中作协作，使文章显得线索分明、内容充溢，叙事中以顺叙为主，间以补叙、插叙，既条理清楚，又支配得敏捷在表达方式的运用上，前三部分，记叙和说明、争论交织运用，最终一部分总结部分着重在抒情，各有侧重而又相互协作，成为有机的整体。

(3)语言生动有力课文中比方运用较多，恰切而生动就以描写包身工的比方来说就有：“她们是带工老板赚钱的‘机器’”、“血肉造成的‘机器’”、“罐装了的劳动力”、“猪一般的生活，泥土一般地被践踏”、“手脚像芦柴棒般瘦，身体像弓一般的弯，面色像死人一般的惨”从不同角度把包身工的凄惨遭受形象地表现出来其次，作者擅长运用排比句写包身工群众的状况，很有表现力例如写起床后的活动：“她们有的在水龙头旁边舀水，有的用断了齿的木梳梳掉紧粘在头发里的棉絮，有的两个一组两个一组地用扁担抬着平满的马桶，叫卖着从人们身边擦过”贫民窟式的生活图景跃然纸上又如概括包身工的凄惨遭受：“两粥一饭，十二小时工作，劳动强化，工房和老板家庭的义务服役，猪一般的生活，泥土一般地被践踏”六个短语简短、有力、形象，包身工的凄惨尽在其中写包身工病中：“咳着，喘着，淌着冷汗，还是被压迫着做工”短短十六字，写出可怜万状人物的语言写得尤其生动带工老板下乡游说那一番话，把骗子的嘴脸写得栩栩如生，一句“死懒!躺着不起来，活该!”显示了老板娘的横蛮;一句“不还钱，可别作梦!宁愿赔棺材，要她做到死!”描绘了老板的凶相此外，反语的运用，句式的变换都是很胜利的。

四、探讨(播放一段山西黑砖窑的视频)

这是半年前，同学们正在惊慌迎接中考的时候，在中国发生了一起惊天大案，震惊党中央和国务院，这就是“山西黑砖窑案”，一些孩子因为年龄小、涉世未深，只身在郑州火车站、汽车站、立交桥下、公路边等地方被人贩子或诱骗或强行拉上车，以500元的价格被卖到山西黑窑场做苦工最小的只有八岁，就要做大人都不情愿做的重体力活还有很多苦工是被骗或强拉来的智障或残疾人，全部这些人都是社会的弱势群体，原来应当得到全社会的爱护，然而这些丧尽天良的人贩子和黑窑主却把他们逼到了地狱，沦为了现代“包身工”最近这些黑心窑主已经受到了法律的制裁，得到了应有的惩处我们刚才学习了历史上的包身工，下面我们通过两者的对比，来说说他们的相同点和不同之处。

明确：相同点：从获利者来说：都是为了追逐金钱不择手段带工老板，东洋资本家、人贩子和黑窑主在追逐金钱的过程中，丢失良知，迷失本性，金钱毁灭了他们的人性从被压迫的人来说：沦为失去自由，劳无所得的赚钱机器，遭受了苦痛的经验，命运凄惨。

不同点：历史背景不同;成为“包身工”的缘由不同;政府的处理方式不同;获利者的下场不同;被压迫的人最终命运不同。

五、结束语

牢记历史，永不遗忘，绝不允许历史悲剧重演我们不能变更历史，但是可以从我们历史上最羞愧的一页中学到许多东西往事不堪回首，历史的车轮缓慢向前行，人性的觉醒、文明的进步有一个缓慢的过程，在越来越重视人权和人道主义的今日，我们回顾历史，探讨现实，是为了历史的惨剧不再发生，是为了明天的生活更加美妙!包身工就讲完了，感谢大家!

六、作业：

1.“引号”的各种主要用法本文都有出现，归纳如下：(用小黑板)

a.标明文章中引用部分：某人说的话“工房重地，闲人莫入”

b.表示特定称谓：“芦柴棒”、“包身契”

c.表示突出强调：“平安地”“罐装了的劳动力”根本就没有“做”或者“不做”的自由

d.表示讽刺或否定：“慈爱”“文明的惩处”

e.节日或历史事务的数字：“一·二八”斗争

2、找出课文中描写精彩的语句，并加以积累

例如：

1、旧历四月中旬，早晨四点一刻，天还没亮，睡在拥挤的工房里的人们已经被人叫卖着起身了一个穿着和季节不相称的拷绸衫裤的男子大声地呼喊：“拆铺啦!起来!”接着，又下吩咐似地高叫：“‘芦柴棒’，去烧火!妈的，还躺着，猪猡!”

2、七尺阔、十二尺深的工房楼下，横七竖八地躺满了十六七个被骂做“猪猡”的人跟着这种有威势的喊声，充溢了汗臭、粪臭和湿气的空气里，很快地就像被搅动了的蜂窝一般骚动起来打呵欠，叹气，叫喊，找衣服，穿错了别人的鞋子，胡乱地踏在别人身上，在离开别人头部不到一尺的马桶上很响地小便女性全部的那种羞涩的感觉，在这些被叫做“猪猡”的人们中间，好像已经很迟钝了她们会半裸体地起来开门，拎着裤子争夺马桶，将身体稍稍背转一下就公然在男人面前换衣服

七、板书：

《包身工》教案篇8

教学目标

1、理解“包身工”的内涵，培育学生的社会责任感和人权意识。

2、学习运用多种表达方式，在记叙中穿插描写、争论和抒情。

3、了解报告文学的特点。

教学重难点

1、理解“包身工”的内涵，培育学生的社会责任感和人权意识。

2、学习运用多种表达方式，在记叙中穿插描写、争论和抒情。

3、了解报告文学的特点。

教学过程

一、导入新课

在二十世纪初的中国，生活着这样的一个特别的工人阶层，她们住的是十七八个人挤在一起的鸽笼，吃的是豆腐渣熬成的稀汤和烂菜叶，她们的年龄与我们相仿，甚至更小，但她们干的却是每天十二三小时繁重的纱厂劳动；她们没有阳光，没有欢乐，甚至她们也不能拥有她们自己。这就是受着帝国主义和封建势力双重压榨、失去人身自由的包身工（板书）。从二十世纪的三十年头起，一个宏大的剧作家始终向人们含泪诉说着包身工的苦难生活。

二、了解背景

这是一篇报告文学，是一种兼有新闻性和文学性的文体。说它是“报告”，是就题材来说的，它必需选择真人真事新闻题材，快速刚好地反映生活；说它是“文学”，是就表达来说的，它必需采纳某些文学的表现手法，形象生动地再现生活。报告文学被誉为文学创作中的轻骑兵。

为了创作这篇报告文学，夏衍亲自深化东洋沙厂采访调查。他得到一位女工的帮助，混进包身工中两三次，后来被工头盯住了。从三月初到五月，夏衍为了看到包身工们上班的情景，足足作了两个多月的夜工。他深化生活获得了大量第一手材料后，写成了这篇喜闻乐见的《包身工》。

三、听朗读整体感知

（1）本文是以什么依次组织材料的？写了什么内容？

明确：时间，写了包身工一天的生活和做工，中间穿插一些背景材料和作者的争论。

（2）课文中用到的材料（新闻事实和背景材料）是如何有机地融合在一起的？

明确：文章在叙述了一些新闻事实之后，往往引入一些背景材料，揭示包身工制度的起源、发