参与式教学简介课件

“参与式”教学简介楚雄市教育科学研究所（云南省中小学学科带头人、楚雄州学术技术带头人、楚雄州委联系专家）讨论：新课程改革的核心理念是什么？新课程改革的核心理念——以学生为中心师生平等对话自主、合作、探究主动参与、积极实践培养创新精神和实践能力一、“参与式”的概念参与式参与式教师培训参与式教学参与式培训——当今世界流行的成人培训方式做中学做你所学，进而教你所做参与式教学：让学生主动参与到学习过程中的教学（一）参与式培训的概念参与式培训创造轻松愉快的学习环境，运用视觉、听觉等多种工具，引导学员进行思考、参与监测的学习过程。

参与式培训注重培训过程——

参与式培训特别重视培训的过程能够引起学员思变思变能够改变他们的知觉以及为采取行动所作的准备。培训者在培训中鼓励学员积极参与，就有助于他们提高自尊和自信，树立改革的信心，进而采取行动来改变现状。参与式培训注重理论联系实际，具体与抽象相结合——参与式培训与大班讲座培训是不一样的，特别强调在真实的情境下组织培训活动，激发学员针对实际总是进行思考。培训的目的不是为学员提供一些事实性知识，而是促使他们进行具有职责意识的高层次的学习因此，培训中提出的问题都是具有思考价值和一定的开放性。

参与式培训的方法——参与式培训的方法是每个参训人员都要参与交流及分享的培训方式。在参与式培训方法中，老师和学员是平等的，学员和学员也是平等的，大家的参与机会是平等的，因此大家在学习过程中自然大胆地阐述自己的见解、经验和困惑，极大地提高了参训人员的自信心和参与意识。这类方法的主要特征是，每个培训对象积极主动参与培训活动，从亲身参与中获得知识、技能和正确的行为方式。参与式培训的方法主要有：小组讨论角色扮演模拟训练头脑风暴案例研究参观访问工作轮换事务处理训练参与式教师培训场景（培训教师集体备课）参与式教师培训场景（学员小组讨论）参与式教师培训场景（小组工作成果展示）参与式教师培训场景（主持人与学员交流）参与式教师培训场景（合作完成作品）参与式教师培训场景（有趣的学习活动）“参与式”教学——全体师生共同建立民主、和谐、热烈的教学氛围，让不同层次的学生都拥有参与和发展机会的一种有效的学习方式，是一种合作式或协作式的教学法。这种方法以学习者为中心，充分应有灵活多样、直观形象的教学手段，鼓励学生积极参与教学过程，成为其中的积极成分，加强教师与学生之间的信息交流和反馈，使学生能深刻地领会和掌握所学的知识，并能将这种知识运用到实践中去。参与式教学是根据学生的实际需要和愿望，以主体性为内核，以自觉性选择性为特征的学习。教学过程中，教师诚心诚意地把学生当做主人，使他们切实感受到成为学习主人的真正乐趣和与老师、同学共同探求知识的幸福。因此，我们认为参与式教学是学生的高品质学习。二、“参与式”教学的理论依据合作学习理论建构主义理论

合作学习包括五个基本要素：积极的相互支持、配合，特别是面对面的促进性的互动；积极承担在完成共同任务中个人的责任；所有学生能进行有效的沟通，建立并维护小组成员之间的相互信任，有效地解决组内冲突；对于各人完成的任务进行小组加工；对共同活动的成效进行评估，寻求提高其有效性的途径。以上要素可概括为：积极互动承担责任有效沟通共同成果及时评估为使合作学习能产生最佳效果，其中的重要原则是人人参与，即鼓励每个学习者积极主动地参与学习；每个人承担个人职责，并定期更换角色，以便学生了解不同角色的责任；学生需面对面坐在一起进行合作，以便于开展互动；为了提高小组活动的效果要进行反思，以改进自己的行为表现等。

在这些主要原则下，教学目标不仅有学业目标，还有合作技能目标学业目标：即让学生通过小组团队的分工合作，互相依赖、鼓励，共同实现学业上的成功，以提高个人的学习愿望，并获得学习成功的乐趣；合作技能目标：即培养学生与他人合作的基本能力，包括表达沟通和分享能力、尊重他人和团队合作能力、主动探索与研究能力及独立思考与解决问题的能力等。

“参与式”教学则能最大限度地实践合作学习原则，能够最大限度地使学习者参与到教学中来，注重发挥学生的主体作用，通过师生互动、生生互动，使学生得到多方面的满足与发展；“参与式”教学提倡分组活动的形式，这种形式为教师与学生、学生与学生提供了更多的合作机会，智慧经验在合作中得到共享。

2、建构主义理论建构主义是教育心理学上继行为主义、认知学派之后又一“革命性”的发展。建构主义的主要观点更加接近学习的实质，所以这个理论自20世纪90年代以来一直指导着当前世界各国教育改革的方向建构主义者认为：世界是客观存在的，但每个人对于世界的理解和赋予意义却不一样。每个人都是以自己的经验为基础来建构现实，或者说以自己的经验来解释现实。而个人的经验世界又是用自己的头脑创建的。由于每个人的经验以及对经验的信念不同，于是人们对外部世界的理解也不同。

建构主义者更关注如何以原有的经验、心理结构和信念为基础来建构对这个世界的理解和关于这个世界的知识。他们认为，“通过活动让学生主动参与是个体经验世界形成的源泉，是个体获得事物意义的表达方式的源泉。在课堂教学中，促进学生发展的教育教学活动，最初是表现为外部活动，但由于学生主体自身的智力参与，就使外部的活动过程内化为主体内部的心理活动过程，并从中产生出主体的个体体验。”这就是我们主张让学生参与教学进行自主建构的基本理论认识。那么，学生学习的建构过程实际上就是学生个体自身的不断认识与提升过程，是学生的自主发展需求与结果的再现。在建构主义的教学过程中可以整合许多最新的教学技术，如提示学生形成自己的问题（自主、探究学习）允许学习的多种阐述和表达（多元智能）鼓励团队工作并使用同伴作为资源（合作学习）。

建构主义的教学模式可概括为：以学生为中心，在整个教学过程中由老师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。可见，建构主义的第一目的就是帮助学生学会如何学习。

“参与式”教学中通过学生主动参与、自主建构，一方面是其学习方式的体现，更重要的是在赋予课堂教学自主建构内涵的同时，也为课堂教学带来了全新的文化价值，即：树立以学生为本的教学理念，学生在参与教学的过程中，在原有知识经验的基础上，自己构建新的知识，而不是靠教师教给他现成的知识。

三、“参与式”教学的特点1、教学目标的全面性2、学生学习的主体性3、教学组织形式的合作性4、教学氛围的平等、民主性5、教学评价的多维性6、教学结果的反思性纵观我国传统的讲授式教学模式，学生只是一味地接受教师灌输的大量权威性的事实和结论，即使参与，也只是简单地回答教师的问题，课堂上始终处于消极、被动的学习地位，学习的积极性和创造性受到严重的束缚和压抑，主体作用得不到体现。

新课程改革提出了新的课程目标，尤其强调“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”。在新的课程改革目标指导下，“参与式”教学显示了与传统教学不同的特点……

1、教学目标的全面性“参与式”教学是应改革和消除传统教学中过分注重知识的传承，过分注重学生的接受学习和被动学习，忽视学生合作学习、探究学习等多种形式的学习，忽视学生人文素养的提高及学生身心全面、和谐的发展等弊端提出来的。参与式教学核心的教育理念是素质教育。

“参与式”教学要求促使学生在——科学文化素质思想道德素质心理素质多方面得到整体的提高，而不是偏重于某一方面的片面发展这一点也决定了“参与式”教学的多样性和多层面性“参与式”教学主要力求从质上而不是量上提升学生，促成学生自我内在自觉性和内在智慧的不断发生，并使之转化为学生的自觉行为。学生通过参与教学过程可以——形成积极主动的学习态度在获得基础知识和基本技能的过程中也潜移默化地形成良好的心理素质形成正确的价值选择培养社会责任感最终达到学会学习、学会生存、学会做人的目的。

2、学生学习的主体性“带着知识走向学生”，不过是“授人以鱼”；“带着学生走向知识”，才是“授人以渔”。教师是学生成长的引导者、学生发展的领路人，而学生本人才是成长的主人、发展的主体。

传统的课堂教学是以教师为中心，教师讲，学生听，形成了“要学生学”的局面。学生把听讲和做作业都看成是一种负担。原因何在？因为他不是主人！怎样把“要学生学”转变为“学生要学”？关键就在于教师能不能在教学过程中真正地把学生作为主人。

“参与式”教学——就是要把教师的主导作用和学生的主体作用最大限度地体现出来就是要把学生参与教学作为学生学习和发展的基本途径借助参与来真正确立学生在教学过程中的主体性使学生享有课堂教学中更多思想和行动的自由和选择发展自我的机会。

虽然我国在教育改革中曾提倡采用过启发式教学方法，毫无疑问，启发式教学法比填鸭式好得多，“但是本质上没有改变学生只是被动学习的定位”。所以，“参与式”教学要求教师必须——重新定位自己树立学生主体的教学观正确地处理教师与学生之间的相互关系，认清自己的准确角色这样才能真正开展学生参与、师生互动的教学活动同时，也要启发学生更新学习观，改变学习方式使学生懂得学习的过程不是被动地吸收课本上的现成结论而是一个学生亲自参与丰富、生动的思维活动，经历一个实践和创新的过程

把学生作为学习的主体，正是树立了“以学生为本”的教学理念，实现了课堂教学中的“五个转变”：从以教师教为主转变为以学生学为主；从以教师为中心转变为以学生为中心；从由单向传播转变为双向沟通；从以教师组织教学为主转变为以学生自我控制为主；从以传授知识为主转变为以注重心智技能开发、促进人的全面发展为主。

3、教学组织形式的合作性“参与式”课堂教学的程序主要是——由教师确定问题或选题，科学地分组、小组内分工、并以小组为单位开展探究活动，再由小组讨论形成共识，并派代表在全班交流等环节构成。

可见，学生参与教学的过程是一个生生合作及师生合作的过程，而合作的过程又是一个分工合作的组织与交往过程，这里既有生生交往、师生交往还有学生的社会实践。它在培养学生合作与交流能力的同时，调动了每一位学生的参与意识和学习积极性。所以，合作学习有利于学生社会意识的培养，有助于学生体会到自己的价值，感受到彼此的尊重。

在与同伴、教师及社会的交往中，学生直接学习到了学习态度、价值观、技能和各种知识信息，而这些一般都不易从书本上直接获取。

杨振宁博士指出：“如果说在过去可能一个人独立完成诺贝尔奖项工作地话，那么，进入20世纪80年代以来，尤其进入信息社会以来，没有人们参与、相互合作，任何重大发明创造都是不可能的”。在当今社会，合作意识与合作能力已经成为人们生存发展的重要品质。“参与式”教学使学生在学习中学会合作，在合作中学会生存。

4、教学氛围的平等、民主性在传统的课堂教学中，教师站在“神圣”的讲台上拥有绝对的权威，唱独角戏，一言堂，这样的课堂气氛注定是紧张沉闷的，更压制了学生的个性和独立思考的精神。“参与式”教学则积极倡导平等民主的课堂氛围，创设开放的教学情景，营造积极而宽松的思维状态，为每个学生都提供平等的发现和创造的机会。

在一个民主、和谐的氛围中，学生能够平等地参与，教师与学生或学生与学生能平等地交流，教师尊重学生的认识和感觉，鼓励学生按照不同的思路得出结论。从而激发学生的创新热情，形成学生的创新意识，培养学生的创新精神。教师也只有平等地对待每一个学生，尊重每一个学生，学生才会感到心情愉悦，也才能够积极主动地参与到教学活动中来。

只有在学生积极且有效地参与和支持下，才有可能现实地营造民主氛围的教学过程。而且，通过学生参与教学，可以让学生体验民主参与的感觉，察觉自己对课堂所应尽的责任，并帮助教师发现问题，借以改进教学。当然，让学生享有一定程度的民主，并不意味着教师完全放弃监控权，只不过是学生共同“管理”班级这个大家庭，使每个家庭成员都为家庭的有效运转努力而已。5、教学评价的多维性长期以来，课堂教学评价的关注点都是教师的“教”，如教师的言语表达是否流畅、教师的板书设计是否合理、教师的情感投入是否具有感染力、教师的教学思路是否清晰，以及教师的教学设计是否结构合理等。

根据新课程课堂改革的要求，关注学生在课堂教学中的表现已成为课堂教学评价的主要内容，这包括学生在课堂师生互动、自主学习、同伴合作中的行为表现、参与热情、情感体验和探究、思考的过程等即更多地关注学生是怎么学的。

“参与式”教学则充分体现新课程课堂教学评价的主要内容通过了解学生在课堂上如何讨论、如何交流、如何合作、如何思考、如何获得结论及其过程等等学生的行为表现，评价课堂教学的成败。“参与式”教学更重视考察学生学习的过程和方法，避免将知识的掌握程度作为惟一的评价内容。

教学是一种双边活动。教师能否充分调动学生的积极性，在发挥教师的主导作用的同时突出学生的主体地位，反映了教学中师生间的配合默契程度。教师在“参与式”教学过程中扮演了教学活动的组织者、合作者和平等交流者。诚然，教师在这个过程中又是教学的研究者。

因此，教师要善于发现问题，解决问题，并生成新的问题提供学习和深入探讨。此外，还应具有较强的管理能力和组织能力，正确引导学生积极参与学习。唯此，教师才能真正成为学生发展的促进者。师生间的相互合作的程度对提高教学效率，达到良好的教学效果有重要作用。因此，这项指标主要评价教师能否充分调动学生的学习积极性，合理组织管理，给学生提供参与机会，培养学生主动参与意识，主动学习，主动探究精神及合作交流能力。这就是“参与式”教学评价的导向作用课堂教学评价具有激励、促进发展的作用。“参与式”的学习评价注重发挥激励功能。这里没有失败，只有不断地探究。每个学生在大家的热情期待中体验了学习的全过程。而“参与式”教学中教师的适当表扬和鼓励，又能大大提高学生学习的积极性和学习效果。

评价的发展性功