小反刍兽疫的诊断与防控42张课件

小反刍兽疫的诊断与防控31、园日涉以成趣，门虽设而常关。32、鼓腹无所思。朝起暮归眠。33、倾壶绝余沥，窥灶不见烟。34、春秋满四泽，夏云多奇峰，秋月扬明辉，冬岭秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老。小反刍兽疫的诊断与防控小反刍兽疫的诊断与防控31、园日涉以成趣，门虽设而常关。32、鼓腹无所思。朝起暮归眠。33、倾壶绝余沥，窥灶不见烟。34、春秋满四泽，夏云多奇峰，秋月扬明辉，冬岭秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老。小反刍喜殄断与防XX兽度玷小反刍兽疫Pestedespetitsruminants本病曾称为小反刍兽假牛瘟、小反刍導瘟疫、山羊瘟病、绵羊和山羊瘟疫、Kata、胃肠炎-肺炎综合症、传染性脓疱状胃炎、肺炎肠炎综合症。世界动物卫生组织(OlE)将其列为A类动物疫病。我国农北部公告「第96号)将其列为一类动物疫病分层教学是一种面向全体,因材施教,有的放矢的教学模式,它强调了“教师的教,要适应学生的学”。要做到因材施教,有的放矢,使优秀生冒出来,使中间生迈大步,使后进生赶上来,达到班级整体优化。而分层教学的核心是面向全体学生,正视学生个体差异,使学生在自己原有的基础上学有所长,有所发展。在每一节课中都得到成功的喜悦,从而激发每一个学生学习的积极性、主动性,渐渐地从要我学变为我要学,达到终身学习的目的。它是因材施教方法的具体化、系统化,是顺应“创新适应学生教育新课程理念”的改革实践。分层教学在理论上以布鲁姆的“掌握学习理论”为支撑。新课程改革为分层教学实施提供了广阔的空间。学前班教学应当面对每一个学生,适应每一个学生的需求,让每一个学生都有机会接触、了解、钻研自己感兴趣的问题,应最大限度地开启每一个学生的智慧潜能。一、分层教学的实施学前班是我国现行教育制度下,在经济欠发达的农村地区出现的一种特殊教学班。因交通、经济、家庭等因素造成学生年龄层次大,上学观不同,在班级教学中层次分明。只有实施分层次教学,才能化零为整。我在具体分层教学中,注重从以下几个方面展开:1.学生分层次。在教学中,根据学生在入学前家庭幼教的基础、学生对学校的兴趣程度、学生的年龄段,再结合学前儿童生理、心理特点及性格特征,按课程标准所要求达到的基本目标、中层目标、发展目标这三个层次的教学要求,将学生按实际比例分层:(1)基础好、好学的;(2)没有基础的,但认真学习的;(3)学习有困难的学生。在具体教学中,对C层突出“帮、扶”,让他们知道学习、学会学习、对学习充满信心;对B层实施“赶”,赶他一程,让他们在学习上尽快上路;对A层实施“激”,古语“请将不如激将”,激励他们努力学习,培养创新意识。同时在安排坐位时要经常变换,但是主旨不能变,就是以A等为中心、B等为中坚、C等为帮托,形成一个学习小组,这样以便于交流、讨论、提高,体现群体中的优势互补。分组实行动态管理原则,经过一段学习,教师可根据学生学习情况变化,引入适当竞争机制,作为必要的小组间的调整,激励学生不断上进,最终达到C层解体,A,B层逐渐壮大的目的。2.备课分层次。分层备课是分层教学的关键,教师应吃透教材,并按照不同学生的实际情况、确定切实可行的教学目标,分清哪些是共同目标,那些是层次目标。针对不同层次的学生还应制定不同的具体要求:如对A层的学生要制定一些灵活性和难度较大的问题,要求他们不仅要深刻理解,还要学会灵活应用;对B层学生要难度相对小一点,让他们能够熟练掌握知识和技能的运用,发展理解能力和思维能力;对C层的学生只设计一些最为基础性的知识,让他们掌握一些基本的知识和方法,培养基本的学习能力。如“学习单韵母e”,共同目标:就是让所有的学生都能熟练地认读和书写e;层次目标:A层不仅要熟练地认读和书写e,还要记会与之相关的儿歌;B层学生要求熟练认读和书写e;C层学生只要求熟练认读e。3.教学过程的分层次。教师的作用就是如何使每一位学生尽可能达到更高水平,因此,我们的课堂教学也应从低起点、缓坡度、多层次的立体化教学模式入手,使A层学生理解掌握的同时,鼓励B,C层的学生也尽可能掌握。4.课堂练习的分层次。分层练习是分层教学的核心环节,它的意义在于能强化各个层次学生的学习成果,能及时反馈、矫正、检测学习目标达到的程度,把所教的知识通过分层练习转化为掌握技能的过程,最终达到对各层次学生进行补偿评价和发展训练,达到逐层落实目标的作用。因此教师在备课时,要针对教材内容和学生实际精心设计,编排课堂练习或重新组合教材中的练习,或根据教学内容重新编排不同层次的课堂练习,目的是要发挥学生的思维优势,主动发现问题和解决问题。例如,在教授拼音e时,教师领读完后,用不同色彩的粉笔进行板书演示,让学生在练习本上书写,教师巡回指导。先让A层学生最快掌握书写方法,然后教师和A层学生对C层学生一帮一指导,必要时可以手把手辅导,B层学生在教师的指导下自行完成练习。5.作业分层。作业的设计要有针对性,多层次设计不同的题量,不同的作业难度,以供每个层次的学生选择,能及时反馈每个学生掌握知识的情况,又能达到初步巩固知识的目的。例如:韵母i的作业设计A层:要求规范地书写i外,还必须记会与之相关的儿歌,有表演能力的同学可以把它表演出来。小燕子,穿花衣,年年春天来这里,我问燕子你为啥来?燕子说这里的春天最美丽。还要记一些与之相关的词语,如医(yī)生、椅(yǐ)子等。B层:要求确准读写ī外,还要记会儿歌;C层:只要求熟练读写就行了。6.学生评价分层。分层评价是实施分层教学的保证,对不同层次的学生可以采取不同的评价标准,充分发挥评价的向导功能和激励功能。对C层学生要随时发现他们的每一个闪光点,及时肯定他们的每一点进步,以唤起他们对学习的兴趣,培养他们对学习的自信心;教师的一个善意微笑,用手轻摸他们的头或只要有一个字写对就给他们一个满分,一句鼓励的话都会使他们激动不已、信心倍增;对B层学生既要随时指出他们的不足之处,还要向他们指明努力的方向,鞭策他们积极向上;对A层学生实行竞争激励,高标准、严要求,促使他们更加严谨、务实、谦虚、不断超越自我。在每次班级自测、家庭测验和学校组织人员进行专门的考试中,都取得了良好的成绩,优秀率均达到90%以上,得到了家长和社会的好评。二、探索结果反思在对学前班学生实施分层教学实践的过程中,学生的个性心理得到了不断的锻炼和发展,学习的积极性也得到了普遍提高,但同时也出现了一些相应的问题。1.分层教学对教师提出了更高的要求,由于农村地区教师少,课量重,几乎是每人一个班。教师的备课、上课、作业批改、自习辅导等工作繁多,没有更多的时间和精力用在分层备课上,因此,分层备课时间得不到保障。2.分层教学是否能在各年级得到落实,虽然本人对学前班的分层教学,取得了明显的效果,但能否在其他高年级中得到推广,还有待时日。同时与农村教育环境所致,一考定终身,成绩好坏是衡量学生一切的标准,对于学生的评价方法还是传统的考试成绩定优良有关。3.农村地区教师有限,教学条件严重滞后,分层教学的推广和实施存在很多的困难,这就需要长期的探索与实践。(漳县大草滩中学)高中物理教师在教学中应积极渗透数学思想，遵循现代化的教育原则与方式，转变传统教学思维与方式，在数学思维的应用之下提升学生的解题效率，全面增强学生的学习效果，为其发展奠定坚实基础。一、高中物理教学中数学思想方式应用必要性对于高中物理教学而言，充分渗透数学思想方式具备较高的必要性，可全面提升物理教学工作质量与水平。具体表现为以下几点：1.可打破传统教学思维局限性在高中物理传统课堂教学中，教学理念与方式等都存在局限性，主要因为教师未能针对教学形式进行合理的创新，没有意识到物理知识与数学知识之间的联系，导致学生在学习物理知识期间存在误区，甚至还在延用初中物理学习思路，无法积极创建高效课堂教学模式。而缺乏物理知识理解能力与解题创新方式是高中学生学习效率低的主要原因。而物理教师使用数学思维方式开展物理教学活动，有利于培养学生的物理知识理解与学习能力，转变传统的教学方式，使得学生创新学习方式与方法，激发学生的学习兴趣，提升课堂教学效率。2.通过数学思想方式培养学生的物理问题思维在高中物理教学中渗透数学思想方法，可将数学方式应用在物理问题解题中，呈现良好的教学模式。学生在解决物理问题的时候，可使用数学思想理解抽象性的知识内容，并分析逻辑性的知识内容。物理教师在物理课程改革工作中，可通过数学思想方式简化知识内容，加大训练力度，使得学生在数学思维导向之下，更好的掌握物理问题解题技巧，提升学生的学习质量与水平，满足当前的实际教学需求。由此可见，高中物理教学中应用数学思想方式较为必要，教师应予以足够重视，创建科学合理的教育模式与机制，提升物理教学工作质量与水平，培养学生的物理思维能力，优化当前的教育发展模式。二、高中物理教学中数学思想方式的渗透措施1.结合学生学习情况针对性渗透教师在渗透数学思想方式之前，应重点了解学生的实际学习能力与特点，结合当前的学科教学模式，针对物理课程设计内容进行创新与优化，通过数学思想方式提升物理教学工作效果，使得学生更容易接受与掌握知识。例如：教师在讲解“电学”知识点的时候，可以引导学生将数学学科中比例法内容融入其中，简化电学问题的解题步骤。在此期间，还需指导学生掌握“比例法”应用技巧，理清具体的学习与解题思路，使用方程带入已知量，优化整体教学工作方式与方法[1]。2.针对教学资源进行整合高中物理教师在教学中渗透数学思想方法，需全面整合教学资源，加大整体管理工作力度，结合物理课程内容等开展数学思想方法渗透设计工作。物理教师需指导学生自主探究教学问题，挖掘其中的数学思想内容，并总结具体的学习规律，掌握物理问题解题技巧。例如：教师在讲解“受力”问题的时候，可以引导学生使用数学“三角形”知识进行分析，将其应用在受力问题的解题中，在综合分析与了解的情况下，合理使用比例形式解决物理受力问题，提升计算精确度与准确性[2]。3.理论基础数学思维的渗透措施高中物理教师应树立正确观念，将理论知识作为主要的研究与探索内容，为学生分析与解?Q问题提供支持。在物理课程中，最为基础的理论知识与概念知识等都具备抽象性特点，学生很难进行理解。因此，教师在讲解“理论”知识的时候，需合理使用数学符号，形象化与具体化的改革物理解题课堂模式。使得学生深入理解物理概念问题。例如：教师在讲解“牛顿三定律”知识的时候，可以使用数学符号与公式的方式解决问题，使得学生树立正确观念，更好的进行分析与理解，提升学生的学习效率与水平[3]。4.实验课程中的渗透措施物理具备理论与实验综合性的特点，在实验环节中，教师应科学渗透数学思想方式，培养学生的实践操作能力，针对整体教学模式进行优化。在设计实验环节的时候，教师应渗透数学思想方式，为学生营造较为自由的环境与氛围，使得学生在学习过程中总结丰富经验，积极参与到课堂教学活动中。例如：高中物理教师在讲解“电阻电动势”实验课程知识的时候，可以要求学生使用数学绘图的方式针对实验数据进行处理，了解数据点的实际分布趋势，并排除其中的无差点，然后使用图片的方式获得实验数据信息，充分发挥数学思想方式的应用作用。5.解题中的渗透措施高中物理教师在解题中应合理渗透数学思想方式，使得学生掌握具体的技巧与方式，并提升问题的解决能力。在新课改背景之下，物理课程发生了一定的改变，物理教师应重视学生各类知识点的学习情况，并将数学思想方式作为基础的内容，提升解题效率与水平。在此期间，教师需引导学生重点掌握几何知识与函数知识，以便于提升物理问题的解决能力。例如：教师在讲解平均速度“”知识的时候，属于位移变化率，在取无限小的时候，v就代表某一时刻速度，也就是瞬时速度，此类数学知识点可以应用在物理电动势问题解决中，教师应指导学生充分理解数学公式与符号的应用技巧，在解决物理问题的时候更好的应用数学知识。结语：高中物理教师在教学工作中应树立正确观念，将数学思想方式渗透到课堂教学中，将基础知识、问题解决等作为主要内容，使得学生在学习与掌握知识内容的情况下，能够更好的进行分析与学习，掌握具体技巧内容。小反刍兽疫的诊断与防控31、园日涉以成趣，门虽设而常关。小反小反刍喜殄断与防XX兽度玷小反刍喜殄断与防小反刍兽疫Pestedespetitsruminants本病曾称为小反刍兽假牛瘟、小反刍導瘟疫、山羊瘟病、绵羊和山羊瘟疫、Kata、胃肠炎-肺炎综合症、传染性脓疱状胃炎、肺炎肠炎综合症。世界动物卫生组织(OlE)将其列为A类动物疫病。我国农北部公告「第96号)将其列为一类动物疫病小反刍兽疫起源首次对PPR进行科学描述是在1942年,研究人员报道在象牙海岸发现了一种山羊和绵羊的流行病,症状与牛瘟相似,却不传染与之接触的牛,他们认为这是牛瘟病毒发生变异后完全适应了小反刍动物的结果。起源起源●随后证实了PPRV为麻疹病毒属第四成员,是一种不同于RPV的新病毒。1987年印度首次暴发PPR时,疫情同时在多个地区出现,说明在被鉴定为PPRV之前,PPR就已经在印度流行一段时间了。起源小反刍兽疫的诊断与防控42张课件小反刍兽疫的诊断与防控42张课件小反刍兽疫的诊断与防控42张课件小反刍兽疫的诊断与防控42张课件小反刍兽疫的诊断与防控42张课件概述●2013年11月30日,新疆伊犁哈萨克自治州霍城县三宫乡一村部分羊只出现小反刍兽疫疫情,发病羊1236只,死亡203只。12月21日,新疆哈密地区哈密市五堡镇一养殖小区发生小反刍兽疫,发病羊176只,死亡34只。随后在巴州轮台县、阿克苏ⅩⅩ县柯坪县先后报道发现小反刍兽疫疫情。概述小反刍兽疫的诊断与防控42张课件小反刍兽疫的诊断与防控42张课件小反刍兽疫的诊断与防控42张课件小