头颈和面部部疼痛触发点共91张课件

头颈和面部部疼痛触发点头颈和面部部疼痛触发点头颈和面部部疼痛触发点在小学语文教学中，口语交际与作文教学是重要的组成部分。新课标指出：“语文教学应该正确指导学生理解和运用祖国的语言文字，丰富积累语言，培养语感，发展智力，使他们具有适应实际需要的写作能力和语言交际能力。”因此在小学学习阶段，两者应以同等重要的因素出现在语文综合能力培养中。目前新的语文课程标准及教科书也越来越趋向于两者的统一教学。在以往的语文教学工作中，我们基本上人为地把口语交际和作文教学分割成了两个独立的、互不相干的要素，而且往往把教学重点放在作文能力方面，忽略了口语交际的目标训练。结果是有的学生只会动口不会动笔，有的学生只会用笔写，却不会张嘴说。长期下来孩子的语文素养得不到很好的训练与提高。尤其是农村小学生的写作能力，更是让人担忧。如何改变现有这一教学现状来提高农村小学生的口语交际和习作水平，势必成为农村小学语文教学的重点和难点。在课堂教学实践中，我深深感受到了各种困惑和尴尬。新课程标准教科书中对“口语交际与习作”这一部分教学内容的知识目标、能力技能培养等方面进行了更加科学、系统地编排。但其中不乏存在一些城镇味道的话题，让农村学生在进行口语交际和习作时感到不知所措。如在教学六年级教科书中，口语交际的内容是讲难忘的“第一次”，习作要求以《难忘的“第一次”》为题写一篇习作。我在教学口语交际时不仅提出要讲清楚听明白，还要求学生在认真听的基础上说说某某同学难忘的“第一次”是什么、为什么会去做那事、怎么做的、他是怎么讲清楚的，有不明白的地方可以向说的同学发问。要求说的同学要把整个经过说清楚，还要说出当时自己的真实感受及得到的启示。这样做实际就为习作指导奠定基础。习作课上我只需引导学生继续围绕难忘的“第一次”的经历怎么写清楚稍加点拨就行。其实，作为执教者应该根据学生的心理特点、生活环境和经验，从他们熟悉的生活中选材，让学生走进生活，并引导他们凭个人的能力和生活经验主动地与同学交流，并用笔将自己的所见所闻或感受写下来。一让学生走进生活，真实、自然地表达学生在日常生活中和伙伴们、父母、老师进行交流时，一般都可以畅所欲言的。但在口语交际与习作课上，教师要注意为口语交际营造真实、具体、恰当的生活情境，给学生一种身临其境的感觉。作为教师还要走下讲台，以一个学习者的身份加入到学生们的学习中去，成为学生学习的好伙伴，并适时伺机点拨、引导。这样，无形中也可以促进师生之间的距离，有利于口语交际的顺利开展。如在《坐井观天》一课中，可以让全班学生模仿青蛙在教室里一边跳、一边说；在《酸的和甜的》这篇课文中，可以先小组合作或同桌合作表演，再请学生上台表演，给他们戴上狐狸、小白兔、小松鼠和猴子的头饰。在表演时，鼓励他们用自己的语言来表达他们的心情，其余的小朋友还可以针对他们表演中的动作、语言和神态，说出自己的看法，在这种演演、说说、议议中，学生的口语表达能力自然就得到了提高。二让学生围绕日常生活，灵活多样地训练教育就是要“教人做人”“教人化人”，口语交际教学的设计应始终关注着学生，要从学生的生活中捕捉训练点。做教师的必须认真地研究学生，了解他们的生活，了解他们需求，了解他们的情感世界。围绕学生熟悉的话题进行交际。如《家》这篇课文，既是一则充满童趣的小诗，又是一篇进行口语交际的好教材。学习该课文后，学生对家的概念有了更丰富的理解。我便让学生学着课文里的样子进行口头创编。我先问：蓝天、树林、泥土、小河，它们是谁的家？这个问题给了学生一个极大的想象空间。学生一个个抢着说：蓝天是太阳的家，蓝天是星星、月亮的家，树林是蘑菇的家，泥土是蚯蚓的家，小河是虾子、螃蟹的家等等。接着我又问：你们还知道什么是什么的家吗？在教师的点拨、引导下，学生畅所欲言，一个又一个富有创意的构思从孩子们口中吐露，着实令人欣喜。如：沙漠是骆驼的家，大山是老虎的家，大海是鲨鱼的家，文具盒是铅笔的家等。给学生创设一种宽松的表达环境，让他们不拘形式、自由表达，是提高口语交际能力的一个好办法。同时也可以围绕学校生活确定话题，如“我们打算怎样过六一”“今天让我来当值日生”……可以围绕日常生活确定话题，还可以结合看图或听、读故事，续编故事，就故事内容展开讨论等等。三让学生学会表达，在良好的语言习惯中表述平时在课堂上有的学生不敢发言，有的敢说，但声音太小。有的学生遇事没有话说，有的学生说话过于简单。为此，我就要求每天在我上课之前5分钟轮流上台讲个故事。每个单元的“口语交际”，鼓励学生抓住每次说话的机会，激发学生敢于发言、大胆发言，让他们敢说。同时教师也要注意倾听，寻找其闪光点并立即给予表扬。当然，还要指出不足的地方，及时予以纠正。通过“口语交际”“课前讲故事”等说话训练积累语言材料。对学生在口语交际的过程中出现的用词不当、语序颠倒、语意不顺畅等不准确、不规范的表述，可以引导学生评议、纠正。当然，还要引导学生认真倾听别人发言，不可随便插话，要尽量使用礼貌用语等，在良好的语言习惯中表达叙述。四让学生置身各种活动，在亲身经历中主动交际学生的日常生活是丰富多彩的，这当中存在着大量自然的、生动的口语交际活动。教师不仅要充分利用这些活动，而且要采取多种方式，有意识地组织有价值的活动，为学生增加口语交际的机会。小学生兴趣广泛，喜好表现自我，对丰富的形式、新颖的内容都很感兴趣。因此活动的组织也应当符合学生的年龄特点，具有一定的创造性。如，可以结合创建班级动物、植物角，引导学生观察动植物特点，进行口语交际；动手进行小制作、科学小发明，然后将过程以及过程中所发生的事说给大家听；到田野去采风，了解乡村生活，开展“走进乡村，认识家乡”的口语交际活动；观察美丽的夜空，观察大自然，说说自己所看到的景象；参与家务劳动，将自己的劳动经历与体会和大家分享……丰富多彩的活动，顺应了儿童活泼好动的天性，使口语交际“活”起来、“用”起来，成为活动的有机组成部分，成为学生内在的需要。学生在活动中就自然而然地得到训练，形成了初步的交际能力，为下一步习作打好基础。五让学生领会表达方式，在评议中不断完善习作在口语交际教学中，要培养学生把自己的思想通过口语化的形式清楚地表述出来。在此基础上，学生之间互相交流、互相倾听、互相补充，然后清楚地表达，用文字记录到纸上，这就顺理成章地牵引到习作中来了。丰富了口语交际的渗透引导，接下来的习作指导课再进一步进行思维加工，润饰成一个真实、具体、语句通顺、有一定条理性的书面文字，就不必过多地指导，只要将口语交际课上所获得的写下来就是一篇很真实的习作。教学时，教师要善于激发学生从生活中观察、感悟，把自己真真切切体会到的情感宣泄出来。如教学了《精彩极了，糟糕透了》一文后，我让学生捕捉生活中的父母对自己无微不至的关爱的小事，进行真情表达，看谁说得最感人。学生真情流露，争先发言，情真意切的话语让人感动。我让学生快速地把自己的情感用文字的形式写下来，整理好，作为一篇习作。这样的学习方式，使学生的交际能力和写作水平都相应地得到了提高。当然，最后还需要给予有效的习作评价。作文评价不是教师单方面对学生做出的单一评判，而是要让学生参与评价。只有学生参与了作文的评析，亲身去体验、去感受，才能激起强烈的作文兴趣与作文欲望。因此，在作文学习过程中，学生通过自评与互评，不仅可以了解自己的进步、发现存在的问题、及时纠正失误、养成修改文章的习惯，更能形成自我检查、自我评定的良好学习策略。相信我们通过多元有效的评价，给学生以精彩的评价，学生就能还我们以惊喜。总而言之，要把更多的时间交给学生，让学生把在语文学习中所获得的以及在生活现实中的所见所闻加以梳理，然后在口语交际课上较准确地说出来，在教师的指导下尽情地表达，逐渐形成“下笔成文”的写作能力。进而引导学生在习作过程中记实事、写真人、抒真情、发实感，体现写作教学的新理念。作为一名长期在农村教学第一线上的工作者，在口语交际与习作教学中，曾有过多种的尝试，也渐渐取得了一些喜人的收获。然而，客观条件的局限性始终制约着学生的思维方式，这就需要我们在今后的教学工作中不断地去探索。笔者作为一名初中信息技术教师，以新课改为依据，对新思路和新理念进行了梳理，对信息技术的教学方式进行了研究和探索，从中得出了一些有益的教学心得和感悟，现结合自身教学经验，对初中信息技术多样化教学方式进行一番详细的个人观点的陈述和说明。一、采用探究式的教学方式，让学生主动参与，体现学生的学习主体地位传统的初中信息技术课程，教师所采取的教学方式是单向向学生灌输计算机基础知识，然后让学生进行计算机技术的练习，学生处于一种被动消极的学习状态，这种被动、单一的教学方式，使学生的学习个性被压制，缺乏学习的自主性，而且逐渐觉得信息技术学习起来枯燥无味，进而逐渐丧失兴趣，难以达到提高学生信息技术能力，培养学生创新精神和实践能力的目的。《初中信息技术新课程标准》中指出：“初中信息技术教育要倡导学生的自主学习、合作学习和探究学习，尊重学生的自主意志和独立人格的形成，把价值引导和自主构建作为信息技术教学的基本点。”因此，作为初中信息技术教师，我们应采用探究式的教学方式，让学生作为学习的主体，处于积极主动的学习状态，以此使学生树立主体参与意识，提高学生的自主探究能力。二、采用分层式的教学方式，做到因材施教，使每位学生信息技术能力都能获得提高身为初中信息技术教师，我们必须承认的一个教学事实是，面对同样的教学内容，学生的学习表现和学习效果是不相同的，这是因为不同的学生，具有不同的智力因素、学习能力、接受水平、学习态度等，所以，如果我们一贯采用相同的教学方式，安排同样的教学进度和教学内容，那么势必会造成部分学生吃不饱、部分学生吃不了的状况。《初中信息技术新课程标准》中指出：“信息技术是面向全体学生的”，因此，身为初中信息技术教师，我们应正视学生之间的个体差异，采取分层式的教学方法，做到因材施教，从而促进每一位学生都得到信息技术能力的发展。比如，在学习《走进Flash》这一课时，我就按照不同学生的不同学习能力，将学生进行了分层，各项能力处于上等水平的，为A层次学生，各项能力处于中等水平的，为B层次学生，各项能力处于低等水平的，为C层次学生，然后依据本节内容，提出了不同层次的学习目标，如C层次学生，要达到的学习目标是通过Flash软件界面的熟悉和Flash文档属性的设置，进一步熟悉Flash软件及其基本功能；B层次学生在达到C层次学生学习目标的基础上，还要通过制作简单的逐帧动画作品，学会与时间轴、库、关键帧等有关的操作；A层次学生在达到B层次学生学习目标的基础上，还要完成一个简单逐帧动画的制作，体验制作逐帧动画的全过程。这样，我通过依据不同学生的不同水平提出不同的学习目标，每一位学生都能在原来信息技术基础上有所发展和提高。三、采取兴趣性教学法，激发学生学习兴趣，让学生处于兴奋愉悦的学习状态中《初中信息技术新课程标准》中提出：“要巩固学生学习兴趣并发现特长”，因此，作为信息技术教师，我们在教学实践中必须做到注重学生学习兴趣的激发，通过采取生动活泼的教学方式，让学生产生学习的兴趣与积极性，处于一种兴奋愉悦的学习状态中，如此，学生的学习效果才会更高效，进而在日后信息技术学习过程中改变学习态度。比如，在学习《超链接的应用》这一课时，一上课，我就让学生观看了视频“2014网络流行语大盘点”，然后向学生问道：“2015年，你知道哪些经典的网络流行语？”“Duang”“重要的事情说三遍”“城会玩”“明明能靠脸吃饭，偏偏要靠才华”“主要看气质”……学生一个个兴奋地说道，“那么，你们知道他们到底什么意思吗，出自哪里，该用在什么场合？”接着，我打开了电子杂志“2015网络流行语解密”，快速找到“Duang”的解答并造句，然后，我交代了课堂任务：实现电子杂志的目录跳转。这样，我通过在上课一开始组织学生讨论网络流行语，因为与学生生活极为接近，是学生十分感兴趣的话题，吸引了学生的注意力，对于我所交代的课堂任务，学生也会兴趣盎然地去参与、去完成。总之，面对新课改在我国的大力盛行，我们一定要树立新思路、新理念，并以此为标准去研究和探索各式各样的信息技术教学方式，使之向多样化的方向发展，改变信息技术课程在学生心目中枯燥无趣的印象，促使初中信息技术课程在我们的正确引导下获得高效化的教学效果。头颈和面部部疼痛触发点头颈和面部部疼痛触发点头颈和面部部疼痛头颈和面部部疼痛触发点共91张课件头颈和面部部疼痛触发点共91张课件头颈和面部部疼痛触发点共91张课件头颈和面部部疼痛触发点共91张课件头颈和面部部疼痛触发点共91张课件头颈和面部部疼痛触发点共91张课件头颈和面部部疼痛触发点共91张课件头颈和面部部疼痛触发点共91张课件头颈和面部部疼痛触发点共91张课件头颈和面部部疼痛触发点共91张课件头颈和面部部疼痛触发点共91张课件头颈和面部部疼痛触发点共91张课件头颈和面部部疼痛触发点共91张课件头颈和面部部疼痛触发点共91张课件头颈和面部部疼痛触发点共91张课件头颈和面部部疼痛触发点共91张课件头颈和面部部疼痛触发点共91张课件头颈和面部部疼痛触发点共91张课件头颈和面部部疼痛触发点共91张课件头颈和面部部疼痛触发点共91张课件头颈和面部部疼痛触发点共91张课件头颈和面部部疼痛触发点共91张课件头颈和面部部疼痛触发点共91张课件头颈和面部部疼痛触发点共91张课件头颈和面部部疼痛触发点共91张课件头颈和面部部疼痛触发点共91张课件头颈和面部部疼痛触发点共91张课件头颈和面部部疼痛触发点共91张课件头颈和面部部疼痛触发点共91张课件头颈和面部部疼痛触发点共91张课件头颈和面部部疼痛触发点共91张课件头颈和面部部疼痛触发点共91张课件头颈和面部部疼痛触发点共91张课件头颈和面部部疼痛触发点共91张课件头颈和面部部疼痛触发点共91张课件头颈和面部部疼痛触发点共91张课件头颈和面部部疼痛触发点共91张课件头颈和面部部疼痛触发点共91张课件头颈和面部部疼痛触发点共91张课件头颈和面部部疼痛触发点共91张课件头颈和面部部疼痛触发点共91张课件头颈和面部部疼痛触发点共91张课件头颈和面部部疼痛触发点共91张课件头颈和面部部疼痛触发点共91张课件头颈和面部部疼痛触发点共91张课件头颈和面部部疼痛触发点共91张课件头颈和面部部疼痛触发点共91张课件头颈和面部部疼痛触发点共91张课件头颈和面部部疼痛触发点共91张课件头颈和面部部疼痛触发点共91张课件头颈和面部部疼痛触发点共91张课件头颈和面部部疼痛触发点共91张课件头颈和面部部疼痛触发点共91张课件头颈和面部部疼痛触发点共91张课件头颈和面部部疼痛触发点共91张课件头颈和面部部疼痛触发点共91张课件头颈和面部部疼痛触发点共91张课件头颈和面部部疼痛触发点共91张课件头颈和面部部疼痛触发点共91张课件头颈和面部部疼痛触发点共91张课件头颈和面部部疼痛触发点共91张课件头颈和面部部疼痛触发点共91张课件头颈和面部部疼痛