高年段表达方法读写结合的研究策略 -课题小结

高年段达法读写合研究策——课题结一年的时间快要过去了在将过去的这一学年中我继续扎实工作不深入学一些关于读写结合的理念并学中研究、实践，再研究、再实，顺利地开展了课题研究，不断提高自身的业务能力从堂貌课的结构呈现与课堂效果学生的写作水平来看都说明近阶段的实验取得了一定的成绩不管是理论上的提升，还是业务上的跃课题推进的过程中我开头的迷糊，，经过摸索，到现渐渐清晰，经过了一个过程。下面对课题研究的进展情况和课题究的一些工作进行回顾。古人说：“读书破万卷，笔如有神”，“读书百遍，其义自见”。这些名言都阐明了与写的关系。读是内化和吸收，是对语言的理解是础读促写读悟出怎样写写结合，其实又是学用的结合，是收和表达的结合。本年段“从文章的表达方进行读写结合”的课题研究实验已经一年了本课题研究从文章的表达方式入手坚持读写结合的原则，实行大语文教育，学生的听、说、读、写等语文能力有机地结合起来课研以来主要从以下几方面开展了大量务实的工作，使课题研究得以顺推进。一、理论学习，奠定基础“理论指导实践”。每两本年段都要组织本组教师进行一次理论知识学习题教利用课余时间再进行一次理论知识学习，从文章中汲取养分并做好习笔记通《年段记叙文表达方

式的运用》《“读写结合性化”教学策略初探写结合五步系列训练《有宽教教法读写结合的理论实践与研究培养高年级学生评改作文能力研究丁宽读写结合教材教法改革与素质教育《在阅读学中有效落实“读写结合”》《深度挖掘教材

找准读写训练点》《瑾瑜美国学阅读》《瑾瑜在美国学作文》《美国老师教作有花招张化万作文教学》《走进新课程》等文章，同时采取多种渠道如网上查找、网上学习、资料学习等方式，了解、学习认识课题的内涵，并做读书笔记，写读书心得到正理解年段表达方法读写结合的含义和相关理论知识为实际教学工中真正实施打下坚实的理论基础积累了课题研究资料教们确了各种表达方式与读写结合教学的真正内涵：“读写结合”是个“读”与“写”相辅相成的过程，它们是不可分割的小阶段的阅读教学中必须把读与写结合起来，并加强训练从培养学的阅读和写作能力在次习后，实验教师能将学习到的新理大胆地运用到阅读作文教学的实践中去努力探索出适合本班级的读写结合个性化之路同还行几个子课题成员理论学习流时对自己困惑的地方还请教魏副校长还理论与实际结合提出自己的见解力让己的理论水平得到提高。我将学习理论知识与自己堂教学的实际紧密结合起来力探求有效读写结合点，力在40分钟上到培养学生的阅读能力，提高学生习作水平。此，每组的每篇课文在年级组老师的集

备下大共商读写结的情感契机从一篇课文的表达方法上找范例，让学生进行练笔这样做到每学期至少十多次随文练笔、读写结合，久而久之师生教与学上都受益匪浅。二、加强课堂教学，发挥题研究实践功能（一）、结合教材、活用材教材就是我们语文教学练说话话写作的最好模板。结合教材用材让们的课堂说话练习收到意想不到的效果。1、记叙方式的读写结合小学的记叙文以叙述和描为主要手段，通过写人、写事、写景来反映生活。指导学学习记叙文写作的六个要素——人物、事件、时间、地点、原因结果，训练学生在记叙文写作中把六要素交待清楚。指导学生习记叙文叙事有三种方法叙叙插叙。（1）叙仿写。顺叙是按照事情本身的发生、发展和变化过程进行叙述借展开整个事件的来龙去脉,讲清事情的前因后果的写作方法这种表方式，高年级学生基本能掌握。在小学阶段学习了一种倒叙，从情的结果写起，引人入胜过头来叙述事情的原因和经过。年级中的《跨越百年的美丽》和《十六年前的回忆》都运用这种式。例如《十六年前的回忆》的开头：“一九二七年四月十八日我远忘不了那一天那是父亲的被难日，离现在已经有十六年。”在教学本篇时，让学生在写作中初

步学会和运用倒叙能增强章的生动性使文章产生悬念更能引人入胜，同时也可以避免述的平板和结构的单调。（2）比学会插叙的法。有时候在记叙事情的过程中，插入一些与之有关的情节然再接叙原来的事情这写叫插叙《卡》一文就很好的范例。作者在记叙凡卡写信的过程中插入两件事第件介了爷爷及他冒着严寒为老爷家守夜的情况，以此说明爷爷生很苦及爷爷把凡卡送到城里来的原因。第二件事是写爷爷带凡卡砍圣诞树。那时虽苦，却有欢乐、有亲情。让学生把插叙部去掉，又读了一遍课文，通过比较，同学们议论纷纷，大家都摇头定。一个同学说没插，写卡写信，既显得死板、冗，又不能深刻地表现主题思想。可见插入的情节对主要情节或主人物起补充衬托作用中思想更加鲜明突出。在课后练笔中我就设计有关插叙的写法训练，学生能初步掌握这种表达方式的用。2、描写方式的教学仿写人教版五年下七单元围作家笔下的人一题安排三篇课文，其共同特，就是作品中的人物形象非常鲜明。作家在刻画人物时采取不同手法或重语言描写或住物动作以写物的外态理主人物描写的经典。首先，赏析课文写法，感作者是刻画人物的，然后进行必要的仿写练习《人物描写一组》的三个片段中的《小嘎子和小胖墩比赛摔跤文对小嘎摔跤时的动作描写极为细致从不同方面

对小嘎子摔跤动作进行细描写别值得一提是本文把心理活动巧妙的融入其中这篇短采用的是内心自白法即人物“怎样想”来表现。这种写法最清楚表明人物的心迹。如“小嘎子精神抖擞，欺负对手傻大黑粗动转不灵，围着他猴儿似的蹦来蹦去，总想使巧招，下冷绊子，佛很占了上风。”透过这句心理描写，一个争强好胜、富于心计少年形象跃然纸上。动作描写尤是凝聚人物个性的细微动作往是个性化人物的特有标志重笔特写凸现人物的个性，提示物复杂而深邃的内心世界死前的严监生抓住严监生临死前伸两个手指头却总是断不了气动作描写，最终使其成了世界学名著人物画廊中的吝啬鬼的典型。《“凤辣子”初见林黛玉抓住描写凤辣子语言的句子，通过介绍贾府的人际关系以及凤辣的身份导生体会到凤辣子的话外之音，言外之意，感受凤子的性格特点。

因此本组课文学完之后单作文的导修改、评价的重点都放在了对人物的细节刻画上，要求尽量融多种方法，争取达到生动形象，做到写人则见其人，如闻其声如临其境。要求孩子们平时多观察，把班级“个性鲜明的同学“为重点观察对象，记录其言行，进行片段练写教学过程中根据不同的描写人物方法有重地进行教学，再结合学生已有的关“写人“经验，对人物刻画能力进行提升学的习作质量看果不错小博士――潘铭凡《“书圣”高小龙》等文都把班级中学生的个性特点写得淋漓尽致。

3、说明方式的练习仿写（1）文写作形式上思上、语言组织、表达形式等方面都能给学生起引导作用给生一个攀登的阶梯这学才易下笔。例如学生学了《》这篇课文后，让学生找到一些说明文的表达方式如列数字、举子、作比较、打比方的句子，让学生反复读，理解意思照文的说明的表达方式进行仿写。在本组安排小练笔：、为海洋馆一段关于鲸的解说词2、某一种类的鲸的口吻做一个自我介绍学生都能够结合课文的写作方法进行仿写。在阅读教学中，“读”为样，让学生反复诵读，培养语感。依托课文，找准训练，将阅读、写作更直接、更密切地融合起来。（2）教学《只有一个地球》、《鹿和狼的故事》时，结合课后题中有“领悟学习表达方法的要求，在教学第二课时中，我便引导学生体会作者是怎样描写，学生很快就找到“列数字”等方法。在此基础上让生列数字的方法描写自己熟悉的教室或卧室。这样的训练为学生今后的作奠定了良好的基础。4、抒情写法的渗透。课让学生领会意境，直抒胸臆。如教学《学会看病》这课后，多同学有感而发，写道：“世上除了父母，还能有谁会如此关心们生之路漫漫，我们定会有一日离开父母的怀抱。父母永远是爱儿女的，不过爱的方式不一样，儿女的成功与失败父母永远会牵肠挂肚的，人生是要经过磨练的，不能永远在父母的庇护下着还有的同学创作了一首歌颂母爱

的小诗“亲的爱是无的、是伟大的；母亲的爱是严厉的、温柔的的爱又是勇的的的爱永远让人牵肠挂肚，母亲，我爱你！”……学的感触很多，很丰富，这样学生始终处于一种积极的读书状态，而加深对文本的理解和体验。（二）、借鉴丁有宽老师读写结合五步系列训练法，从以下几方面入手，丰富学生的验，加大学生的积累。1、以句段为重点，从段手，侧重练习8种段法（连续、递进、先概括后具体或相、先总述后分述或相反、先点后面或相反、先记叙后抒情或相反先概括次记叙后抒情、对比）。兼及文章开头五法（交四”、门山、提出问题、描写引入、发感情）和结尾五法（事情尾、点明主题、展示未来、抒发感情、描写）的读写训练。2、以篇章为重点，着重行构篇五法（审题、立意、选材、组材、修改），兼及记事法（事序、时序、地序、以事序为主，综合时序序物景色筑物物物面写人八法（外貌、语言、为、心理活动、人物综合描写、一事表人、几事表人、品质表人的读写训练。3、以综合训练为主，以养学生自学自得、自作自改的能力为重点，达到全面提高语能力的目的。而且《语文课程标准》在第二、三学段的习作目标分别提出了如下要求习修改习作中有明显错误的词句。修自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款确，书写规范、整洁。”后期更注重学

生的互改自改能力培养学生评改作文应从十个方面入手有无中心（）无条理3有无重点）内容是否具体5）有无真情实感有病7）格式是否正确8）有无错别字（）标点是否正（卷是否整洁引学生写有个性的文章要注重五个方面（1）角度立意2）广泛积累素材（）活运用结构技巧4)精心锤语言问题探讨课题实验的进程中，并非一帆风顺也不可能是一蹴而就的。我们不断学习，不断积累，断反思，看到学生读写能力的提高，老师们感受到了自己研究的乐，快乐之中也发现有很多不足。1、学生的读写整体水平然有所提高，尤其是中下等学生提高的较明显但尖子学生提高的幅度不大课堂上更多的时间是提问那些中下等学生，让他吃得消忽略了尖子生他们学有余力让们吃饱给们更高的要求们更大的空间，不同的人