基护-生命体征的评估与护理共175张课件

基护生命体征的评估与护理36、如果我们国家的法律中只有某种神灵，而不是殚精竭虑将神灵揉进宪法，总体上来说，法律就会更好。——马克·吐温37、纲纪废弃之日，便是暴政兴起之时。——威·皮物特38、若是没有公众舆论的支持，法律是丝毫没有力量的。——菲力普斯39、一个判例造出另一个判例，它们迅速累聚，进而变成法律。——朱尼厄斯40、人类法律，事物有规律，这是不容忽视的。——爱献生基护生命体征的评估与护理基护生命体征的评估与护理36、如果我们国家的法律中只有某种神灵，而不是殚精竭虑将神灵揉进宪法，总体上来说，法律就会更好。——马克·吐温37、纲纪废弃之日，便是暴政兴起之时。——威·皮物特38、若是没有公众舆论的支持，法律是丝毫没有力量的。——菲力普斯39、一个判例造出另一个判例，它们迅速累聚，进而变成法律。——朱尼厄斯40、人类法律，事物有规律，这是不容忽视的。——爱献生《基础护理学》第5版配套课件主编尚少梅李小寒人民卫生出版社第八章生命体征的评估与护理课程内容第一节体温的评估与护理第二节脉搏的评估与护理第三节血压的评估与护理第四节呼吸的评估与护理当今社会正在进行着前所未有的多方面、多层次的变革，就农村小学而言，随着学校布局的调整，寄宿制学校越来越多。农村小学实行寄宿制办学，它解决了制约学校布局调整的一个瓶颈问题，也拓宽了素质教育的时空，为全面提高农村小学生的综合素质创造了新的发展机遇和发展平台，是促进农村小学素质教育的有效举措。但由于学生年龄小，这就给学校的管理工作提出了新的挑战。近年来，我们就农村寄宿制小学德育的生活化管理进行了一些探索，以下就学生生活保育规律、思想行为教育、良好行为养成等德育生活化管理策略的几点不成熟的做法和同僚们谈谈。一、探索生活保育规律，促进学生身心健康发展我校是一所寄宿制学校。由于学校布局调整，2003年，我校便成为一所寄宿制学校。在2006年集中了全乡三年级以上的学生，到2010年集中了全乡全部学生，学生大多数都得住校。这些住校生中小的只有六七岁，大的也不过十一二，这就给学校对学生的管理工作带来一定难度，但同时也为教师对学生实施生活教育与管理提供了广阔的天地。寄宿生管理实际上是教育与教养的全方位管理。寄宿生管理工作从表面上看是负责学生的衣、食、住、行，实际上是教育与教养都包含在管理工作之中的全方位管理。根据我校寄宿生的特点，我们对不同年龄段年级的学生，制定出了各年级阶段的管理目标。然后，依据各年级的管理目标，因时、因地、因人随机地进行生活管理教育，按照确定的目标为学生讲授生活常识、卫生知识以及劳动技能等。我校在寄宿生管理方面，成立了寄宿生管理小组，配备了专门的生活老师来管理学生住宿，年小的学生生活自理能力差，我们根据实际情况，采取教师包间管理，高年级学生协助管理，也就是我们实施的“手拉手，大托小”计划。即每位教师既是老师又是保姆，从学生的学习、到学生生活细节都要过问，随时发现问题随时解决汇报；但由于一些年幼的学生刚入学时，晚上还不习惯单独入寝、经常半夜生病等，遇上这样的情况，我们也是难以照顾周到，因此我们采取的是：发动一些责任心强的高年级学生，让他们和这些生活自理能力差的小学生结对子，负责教会小学生一些独立生活技巧，特别是晚上，临睡前要时刻关注他们的身体状况等。对于这些高年级的学生来说与其说是增加了他们的负担，不如说是一次锻炼的机会，既增长才干又提高了责任心。二、加强思想行为教育，提升学生基础道德水平组织学生学习《守则》《规范》。每学期开学第一周，组织学生学习《小学生守则》《小学生日常行为规范》，采取“一读、二议、三背”的方法，让学生边读、边议、边理解，把行为规范的内容灌输到学生头脑中，然后通过“出勤、纪律、卫生”评比活动，规范学生的行为。在学科中渗透德育。充分挖掘各学科中的德育资源，特别是《思想品德与生活（社会）》课中的德育教育，在教学中重视对学生日常行为的规范教育和文明礼仪的培养，引导学生学会合作、学会交往、学会做人。发挥班级管理中的德育功能。每日做到校园环境“六无”；做到文明校园“六不”；搞好校园之夜；定期举行“祖国在我心中”等活动；组织指导学生走进生活，探究、思考人生发展的道路，感悟生活中的欢乐和苦恼，促使学生不断形成良好的思想道德品质和正确的世界观、价值观和人生观。开展“献爱心”等活动。针对当前少年儿童普遍缺乏爱心和团结协作精神的现象，教师运用爱去感染学生。教师的爱是情感教育最重要的内容，教师处处关心学生，学生会从自己亲身感受到的爱护和关怀中，学会怎么去关心人，为他人着想。如：组建学雷锋小组到敬老院做好事，学生主动带同学上医院看病，主动帮父母做家务事等。从而促进学生良好行为习惯和高尚道德品质的形成。三、强化学生生活教育，培养学生良好行为习惯培养学生独立生活能力。寄宿生基本以独立生活为主。童年就离开家庭，离开父母，过上相对独立的寄宿生活：保管财物、统筹开支、刷碗倒水、洗衣叠被、抹桌扫地以及看病服药等，自己的事自己做。为让这些在家时过着“饭来张口，衣来伸手”的“小皇帝”，在群体共处中学会关爱、学会合作、在自理中学会生存，培养他们独立生活的能力。开学初，班主任和生活老师根据新生不懂生活自理这一实际情况，及时做好新生入学生活自理的培训工作，认真细心教他们如何安排自己的生活。引导学生懂得审美，学会生活，按规定要求摆放好各种生活用品。发现学生不会叠被子就教他们叠被子。发现学生的纽扣掉了，就教他们缝纽扣。对个别随地乱扔果皮纸屑的学生，进行耐心的说服教育，督促其养成良好的行为习惯。时时关心学生的生活。教师经常到学生宿舍，了解学生的住宿情况、生活情况，为他们排忧解难。这样一来，学生能安心学校生活，觉得学校就是自己的家。管理中教师的行为自然而然地对学生起到潜移默化、耳濡目染的作用。总之，通过实施寄宿生德育的生活化管理，为学生营造了一个安全、整洁、温馨的生活环境，形成了文明、向上的生活氛围。现在的学校，教师爱岗敬业，积极进取；学生勤奋学习，积极乐观。德育的生活化管理在我校已见成效。（责任编校：合欢）多年来，给学生写评语似乎仅见于学生的学籍卡和学生手册，以及语文老师在学生作文中的眉批与尾批。数学老师在批改作业时，原来最常用的是“√”“×”，右上角打上一个分数，最后写两个字“更正”。近来为适应素质教育的需要，有些老师将批改程序改进为“√”“？”，右上角打上一个等级，最后写三个字“请更正”。改进后的批改作业法本人分析可能有以下好处，其一，“×”变为“？”，错是错了，给你点面子，或是留有余地，也许你的方法和结果与标准答案不一样，又怕埋没其创造性，所以以问号代之，也许你不对，也许我不对，也许我们都糊涂了，此法实在是一石三鸟。其二，分数变等级，这是估算法的实际应用，那么死心眼干吗，老师心里知道分数与等级之间的折算方法就行了。至于“更正”之前加个“请”字，这体现了当代教育的人本思想，更体现我们是礼仪之帮。我的分析，不是为了褒贬谁，我只是想，改来改去，我们是否少搞些形式主义，探讨些深层次的东西。用现在一句时髦话，“讲点别的”。数学老师在评价学生学习成绩，判断习题正误，比较学习差异方面，单纯的用“对”或“错”来评价学习思维，不但枯燥乏味，缺乏激励性，甚至，影响师生间思想、情感的交流，直接影响学生的学习情绪。如何改变当前这种单一方式？我认为利用评语也许能弥补这些不足。评语是批阅作业的一种方式，便于学生更清楚地了解自己作业的优缺点，还可以加强。师生间的交流，促进学生各方面和谐统一的进步。将评语引入数学作业的批改中，批出其不足，肯定其成绩，调动学生的学习积极性，有很大的作用。以下几种方法值得我们借鉴。一、利用评语指导方法当学生作业中出现计算、观察、分析的错误时，可以利用评语进行方法性指导，让学生明白正确的解题思路。特别是在解应用题及利用简便方法计算的时候，学生对数量关系的理解不明确而产生的错误。这时，老师在边上写上那么几个字，如“先找准数量关系式”“采用逆推方法试试看”“第二步该干什么”“你的简便法的依据是什么呢？”等评语，实际是向学生提出思考的方法。学生在老师的指导下，自己改正、找错，从而真正明白掌握该类型的题目。起到“四两拔千斤”的功效。二、利用评语激发兴趣恰当的评语，不仅能给学生指导学习方法，而且还能激发学生学习兴趣，强化学习动机。如，对一些作业完成较好的作业本，不妨写上“方法太好了，可要细心！”“真聪明！你肯定还有高招，因为你是老师的骄傲！”表扬优生但也不能责骂较差的学生，相反，应抓住其闪光点，适时给予鼓励。如“好样的，有进步，继续努力！”“看到你在进步，老师真为你高兴，因为你付出了劳动”。“你准行，老师相信你！”这样带感情色彩的评语，使学生感到了老师对他的关心，从而逐步产生浓厚的兴趣。三、利用评语拓宽思路，自主创新数学老师在批改作业时，如果能在留意学生解题正误同时，注意发现学生创造性思维的闪光点，适时的精妙之语，给学生以点拔，更能激起学生思维的浪花，启发学生拓展思路，发挥潜能。特别是“一题多解”的应用题，利用评语，“解法多，方法妙”肯定其见解的独特性，对“一题多解”有的同学只用一种方法的，则写上“还有其它的解法吗？”“爱动脑筋的你肯定还有高招！”如将任一三角形分成面积相等的六个三角形，应怎么分？分析与解根据等底等高的三角形面积相等这一结论，只要把原三角形分成六个等底等高的小三角形，它们的面积就必然相等。而要找这六个等底等高的小三角形，只需把三角形的某一边六等分，再将各分点与这边相对的顶点连结起来即可.批改作业时，我在“勾”的旁边写上简捷的评语：“你还有更巧妙的解法吗？”通过评语启发，学生思若泉涌，相继列出另一种分法。这时，写上“你真棒，有创造性！”的评语，学生看了高兴，还对前几种方法进行分析，比较找出规律。这样，学生的创新精神得到了肯定，真正激起创造性学习的动力。四、利用评语，严格要求，积极鼓励，养成良好的学习习惯对学生作业的评改，不能只停留在判断正误的基础上，还要注意对学生非智力因素的评价，养成良好的学习习惯是掌握知识培养能力的基础。学生良好的学习习惯的外在体现主要表现在对作业的书写、格式、算理及过程上，及时运用评语指出作业中的不足之处，能让学生很快的加以改正。如，对书写糊涂的作业本写上“你很聪明，假如字写得端正一些，那就更好了！”对书写格式不合规范的作业本写上“结果正确，但格式正确吗？”等等。对于由于粗心而引起的错误，首先要肯定其长处，增强自信，再提出殷切的希望，改正缺点。“和细心交朋友”“搬走你前进的绊脚石――粗心”“你的字写得很漂亮，假如再提高正确率那就最好不过了！”一方面不打击其自信，另一方面使其改正不良倾向，培养严谨治学的态度。特别是一些素质检测的时候，让学生自己给自己打分，对达到自己的分数的学生，给红花以鼓励，以此，培养他们细心解题的良好习惯。对作业做得正不妨也写上一些“你真棒”、“真了不起，老师太喜欢你的作业了，继续保持！”对于这此亲切而温暖的评语，学生不仅充满了学习的兴趣，自然而然的拉近了师生间的距离，使学习数学的优势得到顺势迁移。当然，写评语本身要简洁、明了、自然、亲切、实事求是，充满希望富有启发性，这样才能得到良好的效果。数学作业批改中，使用评语，可以弥补“对”“错”判断方法的不足，还能从学生解题思路、能力、习惯、情感、品质多方面综合评价学生，有利于促进学生的发散性思维和创新思维，更有利于沟通师生之间的情感，调动学生学习的积极性，促使学生养成良好的学习习惯。因此，我认为数学老师也应该要多运用评语。基护生命体征的评估与护理36、如果我们国家的法律中只有某种《基础护理学》第5版配套课件主编尚少梅李小寒人民卫生出版社第八章生命体征的评估与护理《基础护理学》第5版配套课件课程内容第一节体温的评估与护理第二节脉搏的评估与护理第三节血压的评估与护理第四节呼吸的评估与护理课程内容生命体征(vitalsigns)体温(bodytemperature)●脉搏(pulse)呼吸(〔respiration)●血压(bloodpressure)生命体征(vitalsigns)第一节体温的评估和护理●正常体温及生理变化●异常体温的评佔及护理●体温的测量第一节体温的评估和护理体温的概念体温(bodytemperature)又称体核温度,是指身体内部胸腔、腹腔和中枢神经的温度特点:稳定;较皮肤温度高●皮肤温度>又称体表温度特点:稳定性差;低于体核温度体温的概念正常体温及生理变化●体温的形成糖、脂肪、蛋白质三大营养物质氧化分解而产生产热与散热●体温的调节●体温的生理变化正常体温及生理变化基护-生命体征的评估与护理共175张课件基护-生命体征的评估与护理共175张课件(一)产热与散热●散热方式辐射、传导、对流、蒸发当外界温度低于人体皮肤温度时,机体大部分热量可通过辐射、传导、对流等方式散热当外界温度等于或高于人体皮肤温度时,蒸发就成为人体唯一的散热形式(一)产热与散热二)体温调节●自主性体温调节温度感受器外周温度感受器:热感受器、冷感受器●中枢温度感受器:热敏神经元、冷敏神经元体温调节中枢●下丘脑视前区-下丘脑前部(PO/AH)是体温调节中枢整合的关键部位8-10二)体温调节基护-生命体征的评估与护理共175张课件基护-生命体征的评估与护理共175张课件基护-生命体征的评估与护理共175张课件基护-生命体征的评估与护理共175张课件基护-生命体征的评估与护理共175张课件基护-生命体征的评估与护理共175张课件基护-生命体征的评估与护理共175张课件基护-生命体征的评估与护理共175张课件基护-生命体征的评估与护理共175张课件基护-生命体征的评估与护理共175张课件基护-生命体征的评估与护理共175张课件基护-生命体征的评估与护理共175张课件基护-生命体征的评估与护理共175张课件基护-生命体征的评估与护理共175张课件基护-生命体征的评估与护理共175张课件基护-生命体征的评估与护理共175张课件基护-生命体征的评估与护理共175张课件基护-生命体征的评估与护理共175张课件基护-生命体征的评估与护理共175张课件基护-生命体征的评估与护理共175张课件基护-生命体征的评估与护理共175张课件基护-生命体征的评估与护理共175张课件基护-生命体征的评估与护理共175张课件基护-生命体征的评估与护理共175张课件基护-生命体征的评估与护理共175张课件基护-生命体征的评估与护理共175张课件基护-生命体征的评估与护理共175张课件基护-生命体征的评估与护理共175张课件基护-生命体征的评估与护理共175张课件基护-生命体征的评估与护理共175张课件基护-生命体征的评估与护理共175张课件基护-生命体征的评估与护理共175张课件基护-生命体征的评估与护理共175张课件基护-生命体征的评估与护理共175张课件基护-生命体征的评估与护理共175张课件基护-生命体征的评估与护理共175张课件基护-生命体征的评估与护理共175张课件基护-生命体征的评估与护理共175张课件基护-生命体征的评估与护理共175张课件基护-生命体征的评估与护理共175张课件基护-生命体征的评估与护理共175张课件基护-生命体征的评估与护理共175张课件基护-生命体征的评估与护理共175张课件基护-生命体征的评估与护理共175张课件基护-生命体征的评估与护理共175张课件基护-生命体征的评估与护理共175张课件基护-生命体征的评估与护理共175张课件基护-生命体征的评估与护理共175张课件基护-生命体征的评估与护理共175张课件基护-生命体征的评估与护理共175张课件基护-生命体征的评估与护理共175张课件基护-生命体征的评估与护理共175张课件基护-生命体征的评估与护理共175张课件基护-生命体征的评估与护理共175张课件基护-生命体征的评估与护理共175张课件基护-生命体征的评估与护理共175张课件基护-生命体征的评估与护理共175张课件基护-生命体征的评估与护理共175张课件基护-生命体征的评估与护理共175张课件基护-生命体征的评估与护理共175张课件基护-生命体征的评估与护理共175张课件基护-生命体征的评估与护理共175张课件基护-生命体征的评估与护理共175张课件基护-生命体征的评估与护理共175张课件基护-生命体征的评估与护理共175张课件基护-生命体征的评估与护理共175张课件基护-生命体征的评估与护理共175张课件基护-生命体征的评估与护理共175张课件基护-生命体征的评估与护理共175张课件基护-生命体征的评估与护理共175张课件基护-生命体征的评估与护理共175张课件基护-生命体征的评估与护理共175张课件基护-生命体征的评估与护理共175张课件基护-生命体征的评估与护理共175张课件基护-生命体征的评估与护理共175张课件基护-生命体征的评估与护理共175张课件基护-生命体征的评估与护理共175张课件基护-生命体征的评估与护理共175张课件基护-生命体征的评估与护理共175张课件基护-生命体征的评估与护理共175张课件基护-生命体征的评估与护理共175张课件基护-生命体征的评估与护理共175张课件基护-生命体征的评估与护理共175张课件基护-生命体征的评估与护理共175张课件基护-生命体征的评估与护理共175张课件基护-生命体征的评估与护理共175张课件基护-生命体征的评估与护理共175张课件基护-生命体征的评估与护理共175张课件基护-生命体征的评估与护理共175张课件基护-生命体征的评估与护理共175张课件基护-生命体征的评估与护理共175张课件基护-生命体征的评估与护理共175张课件基护-生命体征的评估与护理共175张课件基护-生命体征的评估与护理共175张课件基护-生命体征的评估与护理共175张课件基护-生命体征的评估与护理共175张课件基护-生命体征的评估与护理共175张课件基护-生命体征的评估与护理共175张课件基护-生命体征的评估与护理共175张课件基护-生命体征的评估与护理共175张课件基护-生命体征的评估与护理共175张课件基护-生命体征的评估与护理共175张课件基护-生命体征的评估与护理共175张课件基护-生命体征的评估与护理共175张课件基护-生命体征的评估与护理共175张课件基护-生命体征的评估与护理共175张课件基护-生命体征的评估与护理共175张课件基护-生命体征的评估与护理共175张课件基护-生命体征的评估与护理共175张课件基护-生命体征的评估与护理共175张课件基护-生命体征的评估与护理共175张课件基护-生命体征的评估与护理共175张课件基护-生命体征的评估与护理共175张课件基护-生命体征的评估与护理共175张课件基护-生命体征的评估与护理共175张课件基护-生命体征的评估与护理共175张课件基护-生命体征的评估与护理共175张课件基护-生命体征的评估与护理共175张课件基护-生命体征的评估与护理共175张课件基护-生命体征的评估与护理共175张课件基护-生命体征的评估与护理共175张课件基护-生命体征的评估与护理共175张课件基护-生命体征的评估与护理共175张课件基护-生命体征的评估与护理共175张课件基护-生命体征的评估与护理共175张课件基护-生命体征的评估与护理共175张课件基护-生命体征的评估与护理共175张课件基护-生命体征的评估与护理共175张课件基护-生命体征的评估与护理共175张课件基护-生命体征的评估与护理共175张