如何有效进行文言文教学

如何有效进行文言文授课如何有效进行文言文授课所谓“有效”，主若是指经过教师在一段时间的授课后，学生所获得的详尽进步或发展。授课有没有效益，其实不是见教师有没有教完内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。若是学生不想学也许学了没有收获，即使教师教得再辛苦也是无效授课。同样若是学生学得很辛苦，但没有获得应有的发展，也是无效或低效授课。因此，学生有无进步或发展是授课有没有效益的独一指标。教师在授课时既不能够够跟着感觉走，又不能够够简单地把“效益”理解为“花最少的时间教最多的内容”。授课效益不取决于教师教多少内容，而是取决于对单位时间内学生的学习结果与学习过程综合考虑的结果。初中文言文授课素来是很有争议的一块领地，文言文授课和对文言文授课法的商议也不尽人意。我们只要沉稳地反思一下近几年来语文授课改革，不难发现这样一种不协调的现象：现代文授课是“热点”，而文言文授课则是教改热潮中的“冷点”。文言文授课成了目前语文教师最不愿追查、也难以研究的领域，公开课、评优课，极稀有教师愿意选择文言课文来授课。文言课文是我公民族文化的一种载体，作为传承中国文化，吸取民族文化精髓的有效路子，文言文授课理应引起语文教师的重视。这里谈谈目前初中文言文授课的现状和应采用的策略谈些简单的看法。初中文言文授课现状堪忧，存在的主要问题有：一是目标单一，即把授课目的只定位在字、词、句的讲解和翻译上，讲究“字字落实，句句过关”，惟恐有所遗漏，甚至“字斟句酌”，二是教法僵化。依照一种固定的程式，介绍了作者、时代背景后，再开始逐词逐句的串讲，讲完后再作点所谓的“内容剖析”，也许来个“中心归纳”。三是“从本到本”，缺少迁移。以读懂一篇课文为目的，认为课文讲完了，文中所有文言句子会翻译了，授课的目标也就完成了，造成了教师教了“一”，学生只知其“一”，却不知“反三”的结果。文言文授课的目的在于“培养学生阅读简单文言文的能力”。不问可知，上述这些问题的存在，是不利于提高学生文言文的阅读能力的，也必定造成文言文授课的“少、慢、差、费”，学生学习情绪低落，感觉“学文言难，难于上青天”。1/5如何有效进行文言文授课要改变这种现状，给文言文的课堂授课注入活力，就必定关注学生，关注学生的问题意识:第一，在授课方法上。文言文与现代文不同样样，对于现代文，学生易于经过文字直寻主题。文言文则不然，不认识古代文化和特其余词法、句法现象，就无法真切理解文意，更无法与作者的意趣共鸣。因此，文言文授课，教师“讲”些什么，怎么“讲”，很值得一提。第一，教师的“讲”不能够够贪多求全。教师要“讲”的重点是常用词法（包括古今异义、一词多义和词类活用等）、特别句式（包括判断句、省略句、倒装句、被动句等）和古代文化知识三个方面，而不是从头到尾，一讲终究。讲的目的是促使知识类化，或使学生进行常用词的积累，或让学生掌握文言词法、句法的规律，从而贯串交融。就某篇文章而言，教师要“讲”的三个方面，也应有所重视、有所选择，做到因文施教。这样也许会有人担忧教师没讲到的学生会不会理解。事实上，一些简单的文言文，若是说明充分，再加上教师有重点的讲解和点拨，学生大体开导文意的要求仍是能够达到的。即使开始学生有些地方读不懂，但日异月新，学生读懂的地方就会越来越多。退一步讲，文中有些非重点的难点，暂时不懂也不如。怕只怕教师圆满代替学生去“读懂”，这样的结果只能使学生永远无法自己去读懂。第二，教师的“讲”要讲究方法，“授”学生学习文言文的“渔”。直述规律时，如古汉语中的词类活用现象和提宾句、判断句、状语后置句等句式特点必定教会教透；可比较差异，包括古今词义的不同样样，语法的差异、词性的变化以及古代文化的差异，让学生懂得“用现代汉语该怎么说”就行了；可归纳整理，帮助学生做好文言文知识的归纳整理工作，促使学生掌握的文言文知识条理化和系统化，并由此产生领悟和联想，提高自学能力。其次，在授课手段上。“书读百遍，其义自见”，意思是说屡次朗诵能领悟文章的旨意。大声朗诵，口熟而成诵是文言文授课的特别要求。由于文言文比现代文更讲究韵律，祖先常采用“吟唱”的方式来朗诵诗文，知识经济时代诚然我们其实不建议“吟唱”，但“书读百遍”仍是学习文言文的重要方法，要修业生读准字音，注意逗留，读出语气感情，朗诵在学生理解文意、领悟感情、感觉作品的境地、提高语言感悟能2/5如何有效进行文言文授课力等方面的确大有裨益。特别是有些难句、长句一时领悟不透，学生在屡次朗诵中就会渐渐弄清其义。对学生的朗诵要进行科学的、有针对性的指导，需要防备毫无目的机械重复的读，依照作品的特定要求，给学生以朗诵的节奏、语气、语调、语速等方面的指点；每次的读要有不同样样的明确的要求，是读准字音、读清句读，仍是读出语气、读出语势；是在读中粗知马虎、掌握思路，仍是在读中领悟感情、感悟境地；这些要求都要详尽给学生以明确的导向。讲后的朗诵会对课文产生一种崭新的认识，进一步加深对课文的理解，才是真切的“理解的朗诵”，才是朗诵目的之所在。朗诵应该以认识内容为前提，在认识课文马虎的基础上，依照文章的思路来背诵。背诵的方法很多。记述性文字可按事情发生发展的过程或抓住时间词语来背诵；说明性文字可按内外远近上下左右由主(次)到次(主)等说明层次记忆；讨论性文字可按抓论点、论据或中心句、分承句来记忆，如《得道多助，失道寡助》就可以采用这种方法。还可指导学生理清“文脉”(《桃花源记》)，抓警句(《岳阳楼记》)，抓重点词语来背诵。为增加学生的积淀，我在课外组织学生张开了古诗文朗诵活动，详尽要求以下：①学期之初，先向学生供应50篇古诗文的推荐篇目，激励学生多读多背，自己去悟，除点拨重点字词外，决不用字词句语法去破坏其整体的友善性；②考虑到学生之间的差异性，只规定下限——每人每学期最少完成20篇，多多益善；③学期结束前进行班级之间的朗诵大赛。在这样宽松的氛围中，学生朗诵古诗文的热情却空前高涨，随时随地可看到有学生在摇头摆尾、抑扬顿挫地念着“关关雎鸠，在河之洲”“鱼我所欲也，熊掌亦我所欲也”。再次，在能力培养上。学生可否拥有“阅读简单文言文的能力”，不是看他可否阅读已学过的文言文，而主若是看他可否运用已学过的文言文知识，形成剖析问题、解决问题的能力。因此，在文言文授课中，“迁移”的训练应成为不容忽视的一环。说起“迁移”，第一要确立迁移的知识积累点和能力训练点，从前有人简称这个授课过程为“定点”。课堂授课中，教师必定依照课文授课要求，帮助学生明确本节课的知识积累点和能力训练点，今后将知识和能力所得作正向迁移，适合向课外延伸，让学生在知识的实质运用中提高阅读能力。迁移的方式常有两种：一是向与课文难度相当的课外文言文迁移，主要从文言文知识或思想内容方面迁3/5如何有效进行文言文授课移，比方与课文内容相关的、或主题周边（反）的、或描述同一人物的等等，都可作为迁移训练的资料。如学习了《愚公移山》，即可选像《精卫填海》、《后羿射日》等加以比较阅读，进一步感悟古代劳动人民征服自然、改造自然的坚毅意志。二是向现代汉语迁移，主要把文言课文中的词义与现代汉语词语的语素义结合起来，从而更好地理解词义。这在现代汉语的成语中可作大量的迁移。比方“肉食者谋之”的“谋”和“不谋而合”的“谋”；“祖先之述备矣”的“备”和“谅解入微”的“备”、“素悍勇而轻齐”中的“素”和“素昧生平”的“素”等等。自然，也能够将文言词语和现代汉语中不同样样义的词进行迁移，进行多义词和古今异义词的训练。最后，在知识积累上。“教是为了不教”，课堂授课是文言文授课的核心部分，它与整个语文授课的要求是一致的，因此文言文授课的最后目的是要教会学生学习文言文的方法。“立足课内，向外延伸”是培养学生自主学习能力的一种优秀的文言文授课形式。故教师应以培养学生的主体意识，调动学生的主体能力为要旨，设计多变的授课形式来调动学生的学习积极性，使学生不仅能真切主动学懂大纲领求的文言知识，还能够够迁移所学知识，阅读课外文言文文段。学生要获得阅读课外文言文的能力，光靠课内教材上为数不多的文言文来练习是不够的。因此教师一方面应激励学生自己阅读课外文言文，另一方面教师还必需选择一些与课文相关的、难易适合的课外文言文来进行有针对性的练习，从而达到真切意义上的学以致用的目的。语文课程标准要求七—九年级学生背诵古今优秀诗文80篇（段），附录中介绍了50篇（段）优秀诗文，其余部分有待教材编者和教师补充介绍。因此，仅靠教材中的几十篇文言文是远远达不到目标的。教师要有计划地找一些切合学生阅读心理的、与课文深浅程度相当的、有说明的文言作品作为课外阅读资料让学生阅读，使学生在不知不觉中迷上文言文。教师须在重点的地方赏赐点拨，使学生把在课堂上学过的文言词语和句式运用到阅读实践中，并且在运用中牢固、加深、熟练，使精读和泛读相结合，这样文言文的阅读能力就能渐渐提高，阅读文言文的能力就能真切形成。由于介绍给学生的文章难度适合他们的实质，这种课内外结合的文言文学习方式极大地提高了学生的阅读兴趣，成功的欢欣激发了他们旺盛的求知欲。可张开与所上课文内容相关的如成语故事大赛、名言解读、4/5如何有效进行文言文授课诗词赏析、