《雨霖铃》说课稿+2021-2022学年人教版高中语文必修四

《雨霖铃》说课稿尊敬的各位领导老师：大家好!今天我说课的课题选自人教版高中语文教材，必修四第二单元第四课《雨霖铃》。下面我开始说课。一、说教材（一）说教材的地位与作用第二单元主要学习宋词。通过本单元的学习，学生可以掌握鉴赏宋词的方法。《雨霖铃》作为一首经典的宋词，通过本课的学习，不仅可以加深学生对中国古典诗词的了解，还可以让学生提高宋词的鉴赏能力。（二）说课标《高中语文课程标准》对诗歌的学习要求：了解诗歌这种文学体裁的基本特征及主要表现手法。所以本课学习主要注意引导学生学习情景交融、虚实结合等写作手法，领悟作者思想感情。（三）说教学目标依据课标要求，结合单元学习目标和文本特点，我将教学目标设定如下：知识与能力目标：了解柳永词的写作背景及其艺术风格；过程与方法目标：深刻体会《雨霖铃》的情景交融，虚实结合的艺术特色；情感态度价值观目标：培养对古典诗词的热爱和文学趣味。（四）说教学重难点教学重点：体会作者的思想感情教学难点：领会全词情景交融的写作手法二、说教法和学法根据本文特点和高中生对古诗的鉴赏能力，本节课拟采用问答教学法、情境教学法、启发式教学法、诵读法和自主合作探究等方法,发挥学生的主导作用。让学生成为学习的主体，从而科学有效的引导学生进入本课的学习，提高解决问题的能力。为了能够创设更好的情境，给学生更直观的感受，我将采用多媒体展示的手段，提高学生的兴趣。三、说学情本课的教学对象是高一年级学生，语文基础较差，但对词这种题材并不算陌生，在初中时已有接触，但只停留在较浅的层面上，他们的思维能力和审美能力还有待提高，所以教师要引导学生进入审美意境，培养学生的鉴赏能力。四、说教学过程（一）调动认知，情境导入此环节选用的是问答法和情境教学法，通过向学生提问来增加学习兴趣，为学习文本做好铺垫。教师向学生提问，列举与离别有关的诗句，引导学生进入本课学习。目的是让学生根据离别的诗句产生联想，感受离别的气氛，旨在激发兴趣，创设情境。（二）初读文本、整体感知此环节运用讲授法和诵读法，使学生对作者有一定的了解，对这首词有一个整体的把握。1、教师用PPT简要介绍《雨霖铃》的词牌名和作者简介，介绍作者的写作背景目的是让学生对课文的题目有一定的了解，初步了解柳词的写作风格，为之后分析文本做铺垫。2、学生朗读教师用PPT播放录音，学生根据录音解决字音问题，之后学生自由朗读并思考：本词的感情基调是怎样的？明确：悲伤痛苦明确悲伤痛苦的基调后全班有感情的朗读。目的是使学生明确本词的感情基调，初步感知词意。为进一步学习文本内容做准备。（三）精读细讲，文本赏析此环节重在解决文本重点，运用问答法、情境教学法、启发式教学法和自主合作探究等方法引导学生学习情景交融的写作手法，分析作者的离别之情。1、赏析上阕（1）精读细析教师让学生齐读上片，引导学生进入情境。（2）重点探究问题一：开头三句：“寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇。”交代了哪些内容？有什么作用吗？学生自己阅读思考，找出这首词的时间、地点以及词人所处的特定环境。教师帮助学生从“寒蝉、长亭”等意象分析出凄楚悲凉的气氛和浓浓的离情。目的是让学生了解这首词的写作背景，明确这首词的感情基调，并引入“寒蝉、长亭”等经典意象的含义。并初步感受情景交融的写作手法。问题二：“都门帐饮无绪，留恋处兰舟催发。执手相看泪眼，竟无语凝噎。”请同学们结合书下注释发挥想象，用自己的语言描述一下这个的情景。学生充分发挥想象，教师引导学生进入离别的情境，感受词人不想走却又不得不走的痛苦、无奈、恋恋不舍的心情。目的是通过创设离别情境，让学生进一步感受作者浓浓的离情。问题三：上阕的结句：“念去去，千里烟波，暮霭沉沉楚天阔。”这三句再次描写景物，这里的景物描写与开头三句有什么不同？表现了作者怎样的心情？学生分成四人一组，讨论这句与首句的不同，教师指导学生分析出首句是实写，这句是虚写的不同，向学生介绍虚实结合的写作手法。总结出上阕重在写离别前的依依不舍的情景。目的是让学生学习虚实结合的写作手法，学习古诗词鉴赏的方法。对上阕进行总结，进一步感受作者的离情别绪。2、赏析下阕问题一：“多情自古伤离别，更那堪冷落清秋节。”在这两句中，哪个词点明了这首词的主旨？联系中国古代诗歌的“悲秋”传统，结合柳永的处境，体味作者的感情。学生明确伤离别的主旨，教师介绍“悲秋”的传统，学生联系“悲秋”的诗句，结合作者的写作背景，感受作者的思想感情。目的是培养学生发散思维的能力，把学过的知识串联起来，提高对诗词的鉴赏能力。问题二：“今宵酒醒何处？杨柳岸晓风残月。”历来为人传诵，甚至有人拿它来代表柳词，能分析一下为什么吗？同桌讨论，找出这首词中所蕴含的意象，教师引导学生通过“柳”、“风”“月”等意象进行分析，进而构成意境，感受作者表达的离别之情。目的是通过引导学生寻找意象、分析意象特征和所包含的情感，并引入“杨柳”、“晓风”、“残月”等意象的含义，让学生理解情景交融这种表现手法，体会诗歌意境，更深刻的领悟作者的思想感情，学会赏析情景交融这种写作手法的方法。问题三：“此去经年，应是良辰好景虚设。便纵有千种风情，更与何人说！”词人这里为什么说“虚设”？学生自由举手回答下列问题，感受词人对未来因没有人陪伴而产生的孤寂之感。目的是让学生全面把握这首词浓浓的离别之情，感受词人对离别后的怅惘心境。（四）拓展延伸，能力提升用PPT展示欧阳修的《踏莎行》，这首词与柳永的《雨霖铃》同样是都是写离愁的名作，让学生进行鉴赏并比拟两词在思想感情上有何不同？目的是让学生初步运用已掌握的古诗词鉴赏方法，提高诗词鉴赏水平，加深对作者所写的离别之情的理解，学会对知识的巩固和迁移。由此培养发散思维的能力。（五）布置作业，学以致用“请同学们充分发挥自己的想象，把这首词扩展成一篇情景交融的短文。（300字左右）”此项作业的目的是考察学生对本词的写作手法和思想