世界的聚落教学反思

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本节内容主要运用了分组合作式教学法，引导学生主动学习。通过学生小组分工合作去发觉问题、分析问题、解决问题，培育学生的动手实力和实际操作实力，培育学生的地理思维。

一、教学胜利之处：

新课标对于《世界的聚落》一节的要求是：

第一，运用图片描述城市景观和乡村景观的差别；

其次，举例说出聚落与自然环境的关系；

第三，懂得爱护世界文化遗产的意义。

这种要求的动身点就是要为学生创建自由空间，就是要激励学生睁大双眼，就是要激励学生敢于实践，从而使之在视察中了解地理事物的特点，在体验中感悟地理学问的学科魅力，在实践中去发觉和学习对自己终身发展有用的地理。这部分内容属于人文地理的范畴，从本节的授课内容来看，没有太难理解的东西，关键是启发学生结合身边的所见所闻，将理论与实际联系起来，从而树立人地关系协调发展的理念，所以，在教与学的过程中，有很大的伸缩空间。就这一节课的教学支配，我通过几个老师的共同研讨，仔细研读课标，结合我们教学阅历，大家反复探讨人教和湘教两个版本的教材，认为仅仅靠教材是远远满意不了学生了解世界的需求的，我们应不拘泥于再有的教材，构建开放式的课堂，充分利用计算机网络，整合校内外课程资源，从而拓宽学习空间，满意多样化的学习需求，同时达到活跃课堂气氛、增加趣味性的目的。据此，我把本节内容支配一课时，在充分利用教材的图片与文字的基础上，通过多种途径搜集各地景观图片，来丰富教学内容。本节课的第三部分内容是爱护世界文化遗产，这部分内容学生完全可以通过自学，或是上网，查找资料等多种途径来完成。所以在设计教学的过程中，我们把这部分教学内容进行了重组，把重点放在了聚落的发展与爱护上，并在课前布置给学生任务，查阅有关四合院的资料，在课上大家进行沟通。

在课堂的教学过程中，我将学生分成探究小组，运用分组合作的教学方法，通过小组内的探讨，同学们可以相互取长补短，相互启发，引导学生主动学习，通过学生小组分工合作去发觉问题、分析问题、解决问题，培育学生的地理思维。使学生能够运用自己学到的地理学问，去解析身边的事物，真正做到学问的“学以致用”使学生的学习动机、学习爱好有所提高。同时，激发学生的责任感和危机感，使其树立爱护世界文化遗产、爱护传统聚落是我们的责任和义务的思想，增加其主子翁意识，树立人地关系协调发展的思想。达到良好的教化目的。

二、教学不足之处：

在比较城市与乡村两种聚落的差异时，我本想用图片对比的方式，引导学生精确地，干脆地得到答案，这样也省得我多费口舌，后来经过反复的琢磨，与大家商讨，认为假如那样做就会限制学生的思维，没有留给学生发挥的空间，所以在这一问题的教学中，我让学生通过自身的感受，各抒已见。在备课的过程中，还有一个小插曲：“由于生产方式不同使不同的聚落景观也存在较大的差异”在人教版的教材中提到较多，而湘教版一带而过，所以考虑到学生有很有可能不能提到“生产方式不同”这一问题，我们几位老师争辩怎样处理这个问题，最终达成共识：学生能自己提到更好，假如学生没想到，老师要进行点拔，但不要过多，点到为止。

三、改进之处：

当然，本节课的教学设计与课堂实施还存在许多问题，如我在教学过程中还没有做到完全放手，讲的仍旧过多，学生的主体地位体现不够充分。在今后的教学中，要精讲、少讲，教学中多些引导、启发，多为学生创建些独立思索的时间和空间，让学生自己学习、探究，全面落实学生的主体地位。老师更多的放手指导学生去收集资料相关的资料，这更加开阔了他们的视野，使得教学内容更加开放，对此，我们事先的估计是不足的，没想到学生的热忱回这么高。另一个问题是，我发觉基础比较好的几个同学发言比较多，那些原来在课堂上发言就少的学生，基本处于比较被动的状态，在整个教学过程中，他们只是在小组探讨沟通时间或会参加。应当说，又一个非常麻烦的问题摆在我们面前，怎样面对全体学生，做到让他们都有收获，课堂上如何关注他们？如何正确引导他们参加到学习中来等等。全部这些问题须要我们在以后的教学教研中去仔细的探讨，沟通。本节课是在学习“什么是聚落”、“乡村聚落与城市聚落的差异”的基础上，从新课标“学习对生活有用的地理”的理念动身，进一步探究影响聚落形成与发展的主要自然环境因素，通过图文的形式，叙述由于受环境、社会生活等影响，所造成不同聚落的建筑物的差异等，突显出“学习对终身发展有用的地理”的理念。启发学生在视察、思索、分析中敏捷运用地理学问，培育学生联系生活经验与体验，主动学习、自主探究的实力。

世界的聚落教学反思2

在学习“举例说出聚落与自然环境的关系”这一内容时，结合教材，选取了“东南亚地区高脚屋、北非民居、俄罗斯民居”等景观图片。由于学生尚未学习气候学问，所以本人先展示图片，由学生说出其建筑材料、民居特点（屋顶形态、门窗大小、墙体厚度等），再思索除了民俗与审美情趣不同之外，其建筑特色有何好用性（挡风、保暖、遮雨），由此可反映当地自然环境（主要是气候方面）有何特点。从而达到使学生学会结合生活体验视察地理图表、分析地理问题、理解地理原理的目标。

这节课的教学设计与课堂实施还存在一些问题，如我在教学过程中还没有做到完全放手，讲的仍旧过多，学生的主体地位体现不够充分。在今后的教学中，要精讲、少讲，教学中多些引导、启发，全面落实学生的主体地位，多为学生创建些独立思索与展示的时间和空间，让学生自己学习、合作探究。老师更多的放手指导学生去收集资料，这更加开阔他们的视野，使得教学内容更加开放。

反思五：世界的聚落教学反思

根据新课程标准以及教材，本节课是世界聚落的其次课时，在学生了解聚落，理解聚落与地理环境的基础上，对聚落的学问的升华和运用，本堂课内容主要是探讨传统民居和环境的关系以及爱护世界文化遗产。

为了促进学生的自主学习，我更多地创设了让学生参加到自主学习中来的情境与氛围，本课以旅游为线索，充分让学生亲自去世界各地亲身感知，使其从内心去感受，强调体验，强调经验，强调让学生亲身参加；整堂课突出了地理学科以图析文、以图促思、以图明理的学科特色。此外，结合已有的现代信息技术手段，通过多媒体课件与课堂活动有机结合，激起孩子们极大的学习热忱，他们学得投入、学得扎实、学得轻松，老师教得鲜活、教得自如、教得欢乐。

本节重点与难点内容（传统民居与地理环境的关系）实行老师示范分析与学生小组合作探究沟通有机结合，让点拨与放手相得益彰，让老师的主导与学生主体相辅相成，有利于促使学生更主动地参加到教学过程中来，最终使每个学生在学问、技能、实力、情感、看法等方面得到更主动更广泛的发展。另外设计海南民居的活动把课堂气氛推向高潮，四个学生代表画出海南民居的草图都符合海南的气候特点，说明学生能很好运用学问到实际中，学生的爱好很高。

但是其次部分的内容讲解不好。学生在介绍世界文化遗产时，学生介绍的时候，我不能很好通过提问等方式与学生互动，导致气氛不活跃，效果不好。而且在归纳爱护世界文化遗产时，对学生的引导不够。

这节课的时间比较紧，40分钟完成有点仓促，课程资源的'选择与相应的学习策略创设在课堂教学时间上发生了冲突。比如课后思索的学以致用的内容没有更好地去引导学生思索。

世界的聚落教学反思3

这次的教研活动，我们重点要解决的问题是找寻整合教学内容途径和详细操作的策略。我们在教学中感到人文地理的教学，许多内容像特别零散，尤其是湘版教材运用后，这一感觉更明显。通过这一段时间的集体教研和课堂实施，我们都感到与以往的教学相比，老师不再只是为了教书本上的学问而教学了，不再为了应付中考而进行“填鸭式”教学了，学生的爱好得到了提高，学生的学问面得到了拓展，学生的各种实力也得到了增加。以后对于类似的内容的课堂教学，我们都可以采纳这样的途径来整合教学内容，在备课的过程中应有取舍、适当补充教学内容、变更教学依次、更换呈现方式，达到对教学内容的有机整合。使教材不再“神圣不行侵扰”，给学生留下参加的空间，让学生通过视察地理现象、分析地理原理、归纳地理规律、展示自己的才智。

当然，本节课的教学设计与课堂实施还存在许多问题，如我在教学过程中还没有做到完全放手，讲的仍旧过多，学生的主体地位体现不够充分。在今后的教学中，要精讲、少讲，教学中多些引导、启发，多为学生创建些独立思索的时间和空间，让学生自己学习、探究，全面落实学生的主体地位。老师更多的放手指导学生去收集资料相关的资料，这更加开阔了他们的视野，使得教学内容更加开放，对此，我们事先的估计是不足的，没想到学生的热忱回这么高。另一个问题是，我发觉基础比较好的几个同学发言比较多，那些原来在课堂上发言就少的学生，基本处于比较被动的状态，在整个教学过程中，他们只是在小组探讨沟通时间或会参加。应当说，又一个非常麻烦的问题摆在我们面前，怎样面对全体学生，做到让他们都有收获，课堂上如何关注他们？如何正确引导他们参加到学习中来等等。全部这些问题须要我们在以后的教学教研中去仔细的探讨，沟通。

反思二：世界的聚落教学反思

新课改已有时日，自我感觉在课改的浪潮的推动下，作为勇于接受新事物的青年老师，自己的思想和行为有了很大突破，好像把握住了课改的林灵魂，。然而这种良好的感觉，到了“世界的聚落”一节嘎然而止。

一、备课遇到了难题，该咋办？

在备课时，由于“世界的聚落”一节是新教材刚增加的内容，没有现成阅历作指导，看看教参寥寥数语很绝无助，问问教过的前辈，也说：“稀里糊涂”，我遇到了难题。无意识的敲打键盘，心想：“也稀里糊涂的讲一谝马？”心有不甘，看着电脑突然我灵光一闪，现代社会是信息社会，没有合作，不会资源共享，势必势单力薄。何不将学生也引进新课设及上来呢，让学生来主导、主演、主讲。

说干就干，我确定冒一次险，为了保证冒险的胜利性，在讲新课前，先对学生进行了激励和鼓舞，：“同学们，始终以来，老师都是地理课的主导，下节课老师确定把课堂还给你们，有道是“我的课堂我主宰”，你们可以充分发挥自己的聪慧才智，分组合作，学习探讨课本，搜集真理资料，可以上网页可以实际考察等等，各种教学形式不限，然后你们来完成“世界的聚落”这节课，我将是你们的忠实听众。

一番游说和新奇的教学方式，使学生的学习热忱空前高涨，风风火火的起先打算了。我还担忧课堂杂乱又无收获，所以和班长作了简洁沟通，叮嘱她把握好本节课的思路，缴给他一些限制课堂的技巧。虽然班长踌躇满志的告知我保证完成任务，但我还是忐忑担心，迎来了这一难以预料的一节课。

二、是学生的收获原委是从何而来？

上课铃一响，我就“醇厚”地坐到了教室后面，而班长底气十足的站到了讲台时，出人意料地来到了一段开场白：“今日我们作为课堂的主子，希望大家充分发挥自己的才能，给我们的观众老师奉献一堂精彩的地理课。”我惊异之余有了些感动。班长接着说：“为了使我们的课堂充溢而有序，请大家听从指挥展示自我。下面请一组同学讲解什么是聚落？”

世界的聚落教学反思4

本节课是湘教版的义务教化地理七年级上册中的第三章《世界的居民》第四节内容《世界的聚落》，是在学习“什么是聚落”、“乡村聚落与城市聚落的差异”的基础上，从新课标“学习对生活有用的地理”的理念动身，进一步探究影响聚落形成与发展的主要自然环境因素，通过图文的形式，叙述由于受环境、社会生活等影响，所造成不同聚落的建筑物的差异等，突显出“学习对终身发展有用的地理”的理念。启发学生在视察、思索、分析中敏捷运用地理学问，培育学生联系生活经验与体验，主动学习、自主探究的实力。

不同版本的教材，学问内容的排列次序不同，但所遵循的理念相同，所反映的教学内容要点也基本相同。新课标对于《世界的聚落》一节的要求是：第一，运用图片描述城市景观和乡村景观的差别；其次，举例说出聚落与自然环境的关系；第三，懂得爱护世界文化遗产的意义。这种要求的动身点就是要为学生创建自由空间，就是要激励学生睁大双眼，就是要激励学生敢于实践，从而使之在视察中了解地理事物的特点，在体验中感悟地理学问的学科魅力，在实践中去发觉和学习对自己终身发展有用的地理。

这部分内容属于人文地理的范畴，从本节的授课内容来看，没有太难理解的东西，关键是启发学生结合身边的所见所闻，将理论与实际联系起来，从而树立人地关系协调发展的理念，所以，在教与学的过程中，有很大的伸缩空间。

就这一节课的教学支配，我通过几个老师的共同研讨，仔细研读课标，结合我们教学阅历，大家反复探讨人教和湘教两个版本的教材，认为仅仅靠教材是远远满意不了学生了解世界的需求的，我们应不拘泥于再有的教材，构建开放式的课堂，充分利用计算机网络，整合校内外课程资源，从而拓宽学习空间，满意多样化的学习需求，同时达到活跃课堂气氛、增加趣味性的目的。据此，我把本节内容支配一课时，在充分利用教材的图片与文字的基础上，通过多种途径搜集各地景观图片，来丰富教学内容。

为了体现新课程的一个突出理念——课程要面对学生，面对生活。为了让学生感受到生活中“活”的地理，生活中“真”的地理，感受生活中地理的“实”，生活中地理的“广”，在引入新课这一环节，我们几位老师的预设是用数码相机拍摄一些当地城市和农村的实景，从激发学生的学习爱好动身，让学生感受到地理学问就在身边，但由于种种缘由，这一安排

流产了，最终采纳了用图片干脆导入的方法，开宗明义，效果也还可以。

在比较城市与乡村两种聚落的差异时，我本想用图片对比的方式，引导学生精确地，干脆地得到答案，这样也省得我多费口舌，后来经过反复的琢磨，与大家商讨，认为假如