优质课《司马迁发愤写史记》教学设计

优质课《司马迁发愤写史记》教学设计1、齐读课题。提问，我们昨天围绕课题提了哪些问题？（司马迁为什么要发愤写《史记》？怎样发愤写《史记》？）、下面我们带着问题来学课文。二、讲读第一段、自由读，想一想：这段主要写了什么？、找出写“父亲对司马迁的影响”的句子读一读。（父亲司马谈是⋯⋯立志编写一部史书，记载从黄帝到汉武2600年间的历史。）、受父亲的影响司马迁怎么做的？（努力读书⋯⋯、四处游历、广交朋友⋯⋯）出示第一自然段的后两句子。将两句句子并作一句，用什么关联词，怎样连接？（不但⋯⋯还⋯⋯）、小结：由司马迁的求知过程，我们可以联想到陆游的千古名句：纸上得来的终觉浅，绝知此事要躬行。、过渡：父亲的影响在司马迁成长历程中起着很大的作用，特别是父亲临终时“泪流满面”的嘱托，更对司马迁完成《史记》的写作起着重大的作用。引读父亲叮嘱司马迁的话。、再出示投影片。指名读，齐读（相机范读）“我死后，朝廷会让你继任我的官职，你千万不要忘记我生平想要完成的史书啊！”、过渡：当司马迁专心致志写作的时候，飞来一场什么横祸？三、精读第二段、自读第3自然段，想一想正当司马迁专心致写作的时候，飞来一场什么横祸？、讨论：①联系上下文理解：飞来横祸（意外到来的祸患）②这场飞来横祸是怎样降临的？指名读相应的句段。③齐读。④什么是酷刑？（十分残酷的刑罚）、受酷刑以后司马迁开始是怎么想的？后来又是怎么想的，是怎么做的？请大家用“—”划出写想的句子？用“～～”划出写怎么做的句子。、交流：、出示“司马迁悲愤交加，几次想血溅墙头，了此残生。但想到《史记》还没有完成，便打消了这个念头。⋯⋯我一定要写完这部史书！”、理解：血溅墙头，了此残生。、他为什么想血溅墙头，了此残生？（司马迁所受的酷刑是最野蛮的腐开，这对当时被视为奇耻大辱，他的身心遭到极大残害，所以⋯⋯）、他为什么打消了这个念头？（他想到《史记》还没有完成，便打消了这个念头。 ）、逐句理解“人总是要死的，有的重于泰山，有的轻于鸿毛。我如果这样死了，不是比鸿毛还轻吗？”“有的重于泰山”指有的人的死有价值，在有生之年可以干出一番事业；“有的轻于鸿毛”指有的人的死，是为了自己的私利没有价值，没有意义就比鸿毛还轻。把“我如果这样死了，不是比鸿毛还轻吗？”改成陈述句。小结：司马迁的想到的正体现了他的人生价值观：有生之年干一番事业，就比泰山重，有价值：如果为自己的私利奔忙，就比鸿毛轻，无价值。于此他才打消了“了此残生”的这个念头。）、感情朗读。、他是怎么做的？投影片出示有关句子。（他⋯⋯重又摊开光洁平滑的竹简，在上面写下了一行行工整的隶字）“个人的耻辱、痛苦”指什么？、指导朗读，体会他事业高于一切、把个人的耻辱痛苦置之度外的可贵品质。、齐读第二段。、过渡：司马迁这样忍辱负重的发愤努力结果怎么样呢？我们一起来看最后一段。四、讲读第三段、出示这一段，指名朗读，思考：为什么说《史记》是司马迁用生命写成的？、讨论：（突出“18”、“60”、“52万”等具体数字以及“整整”、“终于”、“前无古人”、“耗尽”、“毕生”、“生命”等词语。）、朗读。、感情朗读最