2022年一年级数学上册31-5的认识和加减法第5课时加法教学设计新人教版

欢迎阅读本文档，希望本文档能对您有所帮助！欢迎阅读本文档，希望本文档能对您有所帮助！欢迎阅读本文档，希望本文档能对您有所帮助！欢迎阅读本文档，希望本文档能对您有所帮助！欢迎阅读本文档，希望本文档能对您有所帮助！欢迎阅读本文档，希望本文档能对您有所帮助！《加法》教学设计教学内容课本第24～25页的内容及第28页“练习五”第2题。教学目标1.

通过操作演示，知道加法的含义，能正确读出加法算式，初步体会生活中有许多数学问题需要用加法来解决。

2.

培养学生的动手操作能力和语言表达能力，形成初步的数学交流意识。

3.

体会数学知识与生活的联系，激发学习兴趣，积极主动地参与数学活动。

教学重难点教学重点：了解加法的含义。教学难点：能正确观察现实情景图，口述题意，列出算式。教学准备多媒体课件，圆片等。教学过程复习导入，引出新知。请大家试着填一填。（课件出示4和5的分与合的分解式与合成式）学生自行解答后，同桌交流，教师巡视指导，完成后集体汇报。探求新知（一）感知加法的意义1.课件展示小丑图，让学生认真观察。老师：看，滑稽(huájì)的小丑正在给大家表演节目！请大家仔细看看，他的左手和右手上分别拿着什么？【学情预设】左手拿着3个红色的气球，右手拿着一个蓝色的气球。老师：不一会儿，小丑把两只手上的气球合在一起了。那么现在小丑的手上有多少个气球？你是怎么想的？【学情预设】一只手上有3个气球，另一只手有1个气球，合起来有4个气球。教师注意规范学生的语言，抓住“合起来”一词，告诉学生：这样的过程就是合并。老师：今天我们就来研究有关“合并”的知识。【设计意图】利用身边的素材创设情境，使学生能把观察到的情境用自己的语言描述出来，初步理解合并的意思，为新知的探究打下基础。2.在操作中理解合并。老师：你能用摆圆片的方法来表示刚才的过程吗？【学情预设】指导学生先摆3个圆片，再摆1个圆片，然后合起来，表示一共有4个。老师：我们把左手的3个红气球和右手的1个蓝气球合并在一起(教师边说边在黑板上分别贴3个圆片和1个圆片)，用这个大圈来表示“合并”在一起的意思。（课件同步展示）【设计意图】通过动手操作以及数形结合抽象出图形的过程，让学生亲自体验“合并”的过程，为理解加法的含义进一步奠定基础。【提示】此环节要让学生一边摆一边说，如果学生不会说，教师可以示范，引导学生完整表达。3.学习加法算式。老师：我们把左手的3个红气球用数字3来表示，右手的1个蓝球用数字1来表示。(板书：31)老师：将3个气球和1个气球合在一起，就是一共有的气球个数。也就是把3和1合并起来，求一共是多少。在数学上我们用一个简洁的符号“+”来表示。(教师在3和1之间板书“+”)“+”的名字叫“加号”，它代表了一种计算方法——加法。把两部分合并起来，求一共是多少，就要用加法计算。今天我们就一起来认识加法。(板书课题：加法)老师：算式中的3表示什么？1表示什么？“+”表示什么意思？合并起来是多少呢？学生分小组讨论、交流，教师巡视指导，完成后集体汇报。【学情预设】学生可能会说出：3表示3个红气球，1表示1个蓝气球，“+”表示把红气球和绿气球合并起来，把这些气球合并起来一共是4个气球。在学生回答的基础上，教师板书“=4”。老师：“=”是等号，这个算式表示什么？（引导学生说出3+1=4表示把3和1合并起来是4。）4.读加法算式：教师范读：3加1等于4。指名读，学生齐读。(板书：3加1等于4。)老师：你能举出生活中的例子，说说3+1=4的意思吗？同桌之间互相说一说，再在全班交流。【学情预设】预设1：花丛中有3只蝴蝶，又飞来了1只蝴蝶，合起来是4只蝴蝶。预设2：把3本书和1本书合起来是4本书。……教师注意引导学生完整地表达，把意思说清楚。老师：把3个红气球和1个绿气球合起来，求一共有几个气球；把3只蝴蝶和1只蝴蝶合起来，求一共有几只蝴蝶；把3本书和1本书合起来，求一共有多少本书……都可以用加法计算，算式都是3+1=4。【设计意图】这一环节由直观图抽象出数的计算，使学生感知加法的含义，并知道加法算式的写法和读法。通过让学生结合具体的例子来描述3+1=4的意思，让学生体会到数学的简洁性，最后总结这些都可以用加法算式3+1=4表示，让学生逐渐从具体情境过渡到抽象算式。（二）学习5以内的加法计算老师：树上有几只松鼠在欢快的玩耍着，它们有的在吃松子，有的在玩耍，多么可爱的松鼠啊！老师：请大家仔细的数一数，现在这幅图上，树上树下各有多少只松鼠？（指明学生作答，课件展示答案）【学情预设】书上有3只松鼠，树下有两只松鼠。老师：书上的松鼠的对是树下的松鼠说：‘你们也上来吃松子吧！’‘好的！’树下的松鼠回答道。那么请大家思考：现在书上有多少只松鼠了呢？你是怎么知道的？【学情预设1】一共有5只。因为从3接着数是4、5，所以树上现在一共有5只松鼠。（课件出示思路）【学情预设2】可以通过数的组成得知，树上一共有5只松鼠。因为3个和2个一起就是5个。【学情预设3】学生可能会说：3+2=5。(教师根据学生回答板书“3+2=5”，并追问算式中的“3”“2”“5”各表示什么意思。)老师：(手指着3+2=5这道算式)得数5是怎样算出来的？学生独立思考后和同桌说一说自己的算法。教师巡视了解学生的不同算法，然后组织全班交流。老总结师：我们可以用点数法得出结果，1、2、3、4、5；也可以用接数法：从3后面接着数，4、5，一共5只；还可以用数的组成：因为3和2组成5，所以3+2=5。你喜欢哪种方法？和同桌说一说吧！【设计意图】本环节给予学生充分的时间和空间，在独立思考的基础上交流算法，由于学生的思维方式各不相同，思维水平也存在着一定的差异，所以呈现的算法也不同。体现算法的多样化，让学生用自己理解的方法正确口算5以内的加法。三、巩固练习

1.完成教科书P24“做一做”。老师：大家认识了新朋友——加法，老师要考考你们。请你们仔细看图，说一说算式表示的意思，边说边用手势表示出来。同桌之间互相说一说，再在全班交流。教学笔记【学情预设】预设1：第一幅图表示原来有2辆玩具汽车，小狗又推来了2辆，一共有4辆玩具汽车。(教师追问：算式中第一个2表示什么？第二个2表示什么？等号后面的4表示什么？“+”表示什么？)预设2：第二幅图表示笔筒里有4支铅笔，又放进1支，一共有5支铅笔。(教师追问：算式中的4表示什么？1表示什么？等号后面的5表示什么？“+”表示什么？)预设3：第三幅图表示1只蓝纸鹤和2只黄纸鹤合并在一起是3只纸鹤。(教师追问：还有不同的意思吗？引导学生发现：还可以表示1个学生和另外2个学生合并在一起是3个学生，或者1个女生和2个男生合并在一起是3个学生。)2.完成教科书P25“做一做”第1题。老师：请同学们先读懂题目的意思，再计算。学生独立解决问题后交流。【学情预设】预设1：第一幅图表示有4只小猫在玩球，又来了1只小猫，一共有5只小猫，4+1=5。预设2：第二幅图表示有1只小猫在玩球，又来了4只小猫，一共有5只小猫，1+4=5。老师：观察两道算式，你有什么发现？【学情预设】学生会发现相加的两个数调换位置，和不变的算理。3.完成教科书P25“做一做”第2题。老师：请你摆一摆、填一填、算一算。学生独立思考后汇报。【学情预设】学生会说出：第一幅图左边有1个梨，右边有3个梨，一共有4个梨，算式是1+3=4；第二幅图左边有3个梨，右边有1个梨，一共有4个梨，算式是3+1=4。(教师追问：你是怎么算的呢？学生可能会说因为1+3=4，所以3+1=4。)【设计意图】通过连续两组算式的对比，让学生感受“交换两个加数的位置，和不变”，为后面的教学打下基础。4.完成教科书P25“做一做”第3题。老师：请你先用小棒摆一摆，再填得数。学生先动手操作，再填写加法算式的得数。【学情预设】学生能比较轻松地通过动手操作得到这几道算式的结果。教师可以让学生脱离小棒，用自己喜欢的方法计算。5.完成教科书P28“练习五”第2题。学生完成后，汇报交流。【学情预设】学生能比较