分数的初步认识教学反思

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《分数的初步认识》教学反思

《分数的初步认识》主要是让学生初步认识几分之一并且能对比它们的大小才，从而知道分数在生活中的应用，分数的初步认识教学反思

。但是由于分数的概念对比抽象，只根据字面的意思根本不能很好地把握，因而这堂课我以"长方形'和"圆形'纸片为道具，让学生通过观测、对比去发现数学知识。本堂课的设计有以下几个特点：

1、情境化教学。由于分数概念的抽象性，因而我通过让学生帮助兔子兄弟分苹果导出"一半'，从而顺利讲解"二分之一'的写法以及读法。这样学生不仅能理解"二分之一'，还能激发学生的学生兴趣，使接下来的课堂都能保持活跃的气氛。

2、合作性教学。由于班级中有些学生不是很活跃，因而我在"说分数'、"比大小'、"智力冲刺'等环节让学生在组内交流，这样学生就不会怕出糗而"保持默然'。同时在合作（学习）时，学生会倾听组内成员的看法，然后结合自己的想法，做出最终的决定，这样对学生的分析归纳能力也有一定的提升。

3、辩论式教学。三年级的学生注意力还不能一直保持集中，特别是在课堂的最终几分钟。为了让本堂课能顺利进行，我参与了"辩论环节'(练习的最终一题)，让学生小组探讨后提出自己的看法，这样想法不同的学生就会用自己的观点反驳他们。通过教师的引导和学生辩驳，他们就能顺利解决问题。

虽然本堂课有以上几个优点，但是需要改进的地方也好多，主要可归纳为以下几点：

1、课堂纪律性不够。由于本班的学生对比活跃，在帮助兔子兄弟分苹果这一环节部分学生就直接将答案说出，导致课堂的开始阶段出现了一点混乱。这就告诉我，在以后的教学中要引导学生学会举手发言，以免部分学生蒙混过关。

2、教育机灵有待加强。在问到"一半'如何表示时，一个学生回复"0.5'，这个答案出乎我的意料之外。为了使本堂课顺利进行，我忽略了对她的夸奖，仅是说了她的答案是正确的。假若这时我问下学生是如何得知的，再夸奖她好学，这样学生的学习兴趣就会有很大的提高，也能给其他学生树立学习的模范。但是我却忽视了，这是这堂课的一个可惜。

3、课堂环节有待加强。本节课的难点是使学生学会对比几分之一的大小，但是在推导这个知识点时，我让学生看图说出分数，再进行对比。由于学生仅初步接触分数，他们对分数大小的对比还停留在整数的对比上，因而部分学生就认为"1∕21∕3'。假使这时我能让学生说说这两副图的区别，他们就会发现份数变大，但是每份的大小就变小，这样就避免学生用整数的方法对比分数的大小，资料共享平台《分数的初步认识教学反思》(https://.)。

总之，这堂课给了我好多宝贵的经验，我会从中吸取教训，争取在以后的教学中能有更大的进步。

《分数的初步认识》教学反思

"分数的初步认识'一课是小学阶段学习完整数后，第一次学习分数，是一堂必不可少的概念课，他为我们以后学习的小数认识、性质及分数的意义等内容教学奠定基础。

本课教学，我努力把一些新的理念应用到课堂中，力争使自己的教学设计有新的变化。本堂课在教学过程中有收获与失落，也免不了意外和难堪。这里我就结合本节课教学谈一些自己粗浅的想法：

一、创设情境，激发学生的学习兴趣。

数学基于生活，数学的知识本来就来源于生活。在这一理念的指导下，刚上课，我创设了一个十分贴近儿童生活实际的教学情境分水果。在分水果的过程中，让学生体会分数产生的必要性，经历分数产生的过程，强调"平均分'是分数的本质特征。在这个过程中，学生分水果的过程中自然而然的产生了要学习一个新的数的需要，产生了积极探究的情感。

二、重视对分数含义的理解

分数的知识是学生第一次接触，是在整数认识的基础上进行的教学的，是数的概念的一次扩展。对学生来说，理解分数的意义有一定的困难，在对二分之一含义的理解上，我让学生自己说这个苹果的一半是怎么来的，当学生说不出来的时候，适时地加以引导。然后充分放手让学生充分的去说二分之一的含义。并让学生从生活中找出什么还可以用二分之一来表示。通过让学生地反复的说，可以更好地帮助学生把握分数的含义，理解分数的每个部分所代表的含义。在讲二分之一书写的时候，我重视学生书写习惯的培养。要求学生画分数线的时候用直尺。

此外，本节课的教学中也有不少不足之处值得反思：

在整个课堂预设时，想的对比完美，事实上在真正上这堂课的时候有好多的缺憾、好多教学环节还有待完善。

1、首先是时间观念不够强。

导致后边的环节没有更好的实施。在备课的时候没有考虑到每个环节的具体时间，导致这节课完成的不是很好。小组活动没有起到真正的效果。主要是在讲解二分之一的含义时，和让学生说生活中还有哪些可以用二分之一来表示，这个环节我让学生反复的说，用时较多。而且形式较为单一。直接影响到后边环节的讲授。

2、教育机灵有待加强。

在认识二分之一的这个环节中，我让学生举例说说生活中还有什么可以用二分之一来表示，有个同学说到皮球，把皮球平均分成两份，每份是这个皮球的二分之一，当我把问题抛给学生以后，其实学生还不够理解并不是任何东西都可以平均分。我没有及时的指出这个学生的错误，应当抓住这个问题，试问学生，假如把这个皮球平均分了，这个球还能玩吗?