《认识小数》教学反思15篇

第页《认识小数》教学反思15篇《相识小数》教学反思1

《相识小数》，这是学生第一次相识小数，内容比较简洁。学生在日常生活中常常遇到或用到有关小数的学问和问题，对这部分学问的学习，可以扩大用数学解决实际问题的范围，提高学生解决问题的实力；同时也使学生初步学会用简洁的小数进行表达和沟通，进一步发展数感，并为进一步系统学习小数及小数四则运算做好铺垫。这部分内容的教与学，是在学生相识了万以内的数，初步相识了分数，并且学习了常用计量单位的基础上进行的，这部分内容既可以在实际生活中应用，又能为今后系统地学习小数打下初步基础。我在理解教材、敬重教材的基础上，把教材与学生的生活实际紧密联系起来，借助生活素材，如：超市里商品的标价，学生找到带有小数的物品等，把学习内容再详细化，拉近教材与学生之间的距离，使学生在生动详细的情境中相识小数，体现教学生活化。

1、联系学生生活实际进行教学。为了拓展课堂教学的空间课前布置学生跟随家长去商场、超市购物，留意视察商品的标牌，以及同学间互量身高，让学生了解日常生活中常常会遇到小数，在教学中老师以学生熟识的文具价格导入，激发学生的学习爱好。

2、调动学生的生活经验和已有学问，促进学问阅历的迁移。小学生的许多生活阅历，以及他们所学的有关学问，都能在本单元的学习中发挥主动的迁移作用，激活学生的相关生活阅历和相关学问基础促进学习的正迁移，使学生在学会的同时，形成学会的实力。运用1米的直尺这一学生熟识的实物，依据米和分米、厘米间的进率，充分利用现有教学资源，通过板书和课件相结合的方式，让学生充分参加到学习活动中，经过“视察——猜想——尝试——初步相识——运用——总结——深化理解”这一系统过程，顺当完成了由整数、分数到小数的自然过渡，并通过拓展练习，让学生将理论相识升华为实践实力，真正理解小数的含义这一核心学问。

3、力求把课堂的主动权还给学生。教学中，通过独立思索、小组合作探究，让学生通过把1米分成10份，自主地建构起小数与分数的联系，进而在学生自主探究与合作沟通中相识了小数，明白了小数的含义。通过读、想、议、说等活动，使学生在动手、动口、动脑参加学习过程，达到了“情意共鸣、信息反馈、思维活跃流畅”的最佳境界。

4、合理发挥老师的作用。整节课，我努力把学习的主动权交给学生。教学的难点环节我在主动有效地引导学生去完成，真正起到“组织者、引导者和合作者”的作用，不仅把学习的时间、思索的空间、展示的机会留给学生，而且教学内容得到了多次的反馈强化，拓展了学问的宽度，提高了教学效率，增加了教学效果。在教学中能亲密联系学生生活实际，让学生感受小数的现实作用，结合学生已有的学问阅历，让学生在潜移默化中接受情感的陶冶。接下来的新课巩固练习，围绕刚刚建构的“零点几就是非常之几”的分数意义，运用线段图和正方形平分为10份的分数示意图，让学生由形象到抽象，由分数表达到小数表达，由看图写数到笔填口述，递层推动且富有改变地巩固所获得的小数意义认知。让学生体会到数学与生活的亲密联系，激发学生酷爱生活、酷爱数学的情感。

《相识小数》教学反思2

教学0.1元=1/10元=1角

（1）师：看来我们真的会读小数了，也知道了商标上的这些价格了，那你知道这是什么意思吗？（板书：1/10元）师：我把1元平均分成10张一角，其中的一张就是一角。这一张是这十张的几分之几？也就是一元的几分之几啊？好，说明1/10元就是多少？板书=1角（课件出示）

（2）0.1元表示什么意思知道吗？（板书）生：一角。师：好，1/10元和0.1元都表示是1角，，所以他们可以用等号连接起来，让我们一起来说一下，0.1元就是（1角）

（3）教学0.1的写法

（4）0.3元表示什么意思呢？用分数表示是多少呢？师：所以0.3元就是3/10元，0.3元是几个0.1元？也就是几个1/10元（板书）

2教学0.01元=1/101元=1分

（1）师：我们知道了0.3元就是3/10元，也就是3角，那么0.01元表示什么意思呢？生答：1分师：为什么是1分，你是怎么知道的？（我们把1元分成101份，其中的一份就是一分，也就是1/101元。

（2）师：0.03元表示什么意思呢？用分数表示是多少？

（3）师：0.18元表示多少？0表示什么？1表示什么？8表示什么？18可以表示什么？

（4）比较0.10.3和0.010.03有什么不同和相同点。（怎样的分数可以用一位小数来表示？怎样的分数可以用两位小数来表示？）

3巩固练习

（1）商标上的这些价格究竟表示几元，几角，几分，你们知道吗？老师这里有四种商品，他们分别表示几元，几角，几分，请拿出桌上的这张表格并填写，要求是：先轻轻的读出这些商品的价格，然后再填写它们分别表示几元几角几分。

（2）学生报填写的结果。（先读这些价格用小数表示是几元，再说说是几元几角几分）

（3）师：我们知道了商品的价格究竟表示几元几角几分，我们再来细致视察一下用小数表示的这些价格，小数点左边的数表示什么意思呢？小数点右边第一位数表示什么意思呢？小数点右边其次位数呢？

反思：

孩子们在其次册相识人民币一单元中已经见过了表示价格的一位小数，再加上孩子们平常逛超市的购物阅历，所以孩子们对小数尤其是表示价格的小数并不生疏，读写小数也相对简洁，因此我把这节课的重点落在表示价格的小数的意义的教学上。

小数的相识是学生认数领域上的一次飞跃。关于小数各部分的名称和读写方法、整数与自然数的描述性定义等数学事实和规定的学习，其实是属于学问领域中的所谓陈述性学问，无法也无必要进行探究式学习。于是我适时地采纳了有意义接受学习的方式，让学生探讨沟通，再配以老师的适度讲解，符合学问的类型特点和学生的认知规律。并且结合生活中的元角分的数字让学生来读写，使学生很简单地接受了学问。在此基础上，干脆把本课时的重点也放在了从元、角、分中来得出分数，小数之间的关系。通过形象的一元硬币和十张一角的纸币。让学生说其中的一角是十张一角的几分之几，也就是一元的几分之几。让学生建立起了小数的模型。

《相识小数》教学反思3

《相识小数》是人教版人教板三年级下册P88-89的内容，它是在学生相识了万以内数，初步相识了分数，并且学会了常用计量单位的基础上进行学习的。学习这部分学问既可以在实际生活中应用，又能为今后系统地学习小数打下初步的基础。虽然是第一次学习这个内容，但对于学生来说，在生活中，学生已经接触过了，对小数有肯定地了解，会相识部分小数，只须要再略微讲解一下。我把课的重点放在了理解小数的含义上，在教学中主要抓住了分数和小数的含义。

一，从生活入手，学生学的顺其自然。

超市是学生常去的地方，对于物品所标明的价格，学生也是比较熟识的。从生活中的数学入手，从学生的现实生活动身，极力选取学生身边的事例，从学生熟识的商品价格中的小数入手，使生活素材贯穿于整个教学的始终。使学生初次学习小数并不感觉生疏，将教学难点在不知不觉中解化。

二，在用形象支撑学生对小数的感知过程后，预防思维定势的产生。

教材遵循着用详细可感、可知的形象为支撑的原则，设计了先通过商品价格来相识小数每一位，又通过长度单位间的化聚揭示分数和小数之间的本质联系，最终再结合自己的身高说明怎样用小数的三个环节。以往教学中，部分学生经常形成只能用小数表示价格和长度的思维定势，因此在最终的练习中我收集了一些小数的其他用途并展示给学生，有效的防止了部分学生的思维定势。

《相识小数》教学反思4

《相识小数》是和学生生活有亲密联系的学习内容，虽然学生是第一次接触，但是由于小数在生活中的广泛应用，因此大多数学生还是简单理解和接受的。

谭老师在整节课中让学生感受到了数学学问与生活的亲密联系，在读小数时其选择的含有小数学问的图片全部来源于生活，是由孩子们自己找寻到的生活中的小数，日历表中有它、商品的价签上有它、产品的包装上有它等等，让学生真实感受到生活中的小数，极大地调动了孩子们认读小数的主动性。

课堂具有较强的语言魅力。其一，注意对孩子们的赏识教化，课堂评价语丰富，比如“真厉害，小数后有零的状况也会读”、“读得真清楚”、“声音整齐嘹亮”、以及后面的“你真会小结”，同时注意培育孩子们口头表达要说完整的话。其二，提问详细，突破重点，比如“小数的整数部分和小数部分都有66，它们的读法一样吗？”、“假如1分米用米作单位，你会表示这段长度吗？”让孩子们在认知的冲突中感受真知，让孩子在旧学问和新学问的撞击中擦出火花，构建联系！其三，课堂连接语过渡自然，比如“光会读小数可不行，还要会用”，强调学以致用，从读小数过渡至小数的意义。

在教学时能注意引导学生自主探究、发觉、并进行小结。通过情景教学，引导学生自行发觉读法的不同，从而归纳读一位小数的方法，通过视察、分析、发觉规律，建立分数与小数的联系，形成正确的表象。

在教学中做到有扶有放，学生在愉悦的教学氛围中，良好的思维实力得到提升，加深了学生对概念的理解和体会。整节课教学素材生活化、教学评语详细化、教学过程重发觉、重表达，符合新课标的教学理念。

《相识小数》教学反思5

在教学《小数的初步相识》中我讲授了小数的相识和比较小数的大小两个学问点时，课后反思自己的教学，其中有得也有失。在初步相识小数前，我估计到了有个别学生可能会在小数的读法上出现跟整数一样的读法这种错误。在课堂上果真有几个学生把小数点后面的数字读成几十几，比如：有的学生把25.25读成二十五点二十五。针对这种状况，我让读错的学生多读几次，直到他读对为止。。

在教学比较小数的大小时，我用课件演示购物情境，让学生独立思索“去哪个商店买铅笔盒”这个问题应如何解决。引导学生说出用比较大小的方法来解决，在此基础上让学生分小组合作探讨探讨怎样比较小数的大小。通过小组合作来解决这个问题。学生出现了两种方法，其一是把小数变成以“角”为单位的整数来比较；例如：比较4.90元和5.10元的大小，有的学生把4.90元变成4元9角0分，把5.10元变成5元1角0分，然后进行比较，因为4元小于5元，所以4.90元小于5.10元。其二是先比较整数部分，然后再比较小数部分。例如：比较2.55和2.62的大小，学生先比较整数部分，2与2相等，然后再比较小数点后面第一位5小于6，所以2.55小于2.62。再如比较4.56和3.83的大小时，先比较整数部分4大于3，所以4.56大于3.83。其次种方法是本课时教学的重点，因此我让学生依据详细的情境多说，以达到学会比较小数大小的方法。最终引导学生总结出小数大小的比较方法。在巩固这一环节，我让学生依据情境图提出问题并解决问题，而且还采纳了一生提出问题，请另一生帮助解决问题的方式进行。在练习比较两个小数大小的基础上，引出比较几个小数的大小，让学生通过独立试算、探讨，从而驾驭比较几个小数大小的方法和步骤。

在教学把分数写成小数时，我先让孩子把整分米、整厘米的数先写成分数，再写成小数。然后让孩子视察表格中的小数，它们有什么不同的地方？什么样的分数可以写成一位小数，什么样的分数可以写成两位小数，通过表格的对比，孩子们立刻就能回答出来。我觉得应当让孩子知道非常之几的分数可写成一位小数，百分之几的分数可写成两位小数。表格设计更利于让孩子们比较、体会。

《相识小数》教学反思6

教学目标：

1。让学生初步感知小数、相识小数。

2。让学生熟记小数的组成部分。

3。培育主动探究的意识和合作沟通的实力，体会数学与现实生活的联系。

学情分析：

小学三年级的学生对小数并不是全然不知，在日常生活中已经有所接触，但由于小数是分数的另一种表现形式，其意义具有肯定程度的抽象性，学生要深刻理解小数的意义，还有肯定的困难，针对这一现状，教学中应充分考虑学生的生活阅历，利用生活与数学学问的契合点，重视直观、引导、注意启发，利用小数与分数之间的联系，让学生亲历小数的形成过程。

教学重难点：

让学生初步感知小数、相识小数，并熟记小数的组成部分。

教学过程：

一、引入新课

1、（出示图片1）视察图片说一说这几种水果的价钱有什么区分？你能分一下累吗？

2、（出示图片2）师：分成的两类有什么区分？你能给他们起个名字吗？

3、师：同学们很棒，前面的是我们学过整数。后面的就是今日我们就要学习的小数。（板书课题：小数的初步相识）

二、学习新知

（一）什么叫小数

1、像2.091.455.20这样的数叫做小数。

2、中间的“。”叫小数点。

（二）小数的组成

1、生活中有哪些地方有小数？（播放超市图片）

2、你能依据图片中的内容说一说小数有那几部分组成吗？

3、小结：小数有三部分组成，分别是：整数部分、小数点、小数部分。

三、课堂练习

找出下面数中的小数

0.23167.412.8590247.900.36

四、课堂小结评论

说一说：你今日学会了什么？

请你试着写一个小数。

教学反思：

《小数的初步相识》是人教版试验教材第六册第七单元的教学内容。小挚友们平常逛超市有购物阅历，他们对表示价格的小数并不生疏，因此我把这节课的重点落在小数的读法和表示长度的小数的意义的教学上。在这节课中，我感觉也有许多不足：这节课中我虽然努力放手，让学生多自主学习，但有时当学生说不出来，还会急于讲解并描述，“放”得还不够。主要用的不是本班学生对学生了解不够，怕出问题。

总之这节课让我深深地相识到：学生的生活很丰富，他们很擅长视察生活，老师应把学生的生活当珍贵资源，充分利用，通过已有认知引导新知。课堂上把学习的时间、空间、展示机会留给了学生。师生、生生间的共同探讨沟通、探讨、才能提高了教学效率，增加了教学效果。

《相识小数》教学反思7

《小数的初步相识》是人教版试验教材第六册第七单元的教学内容，孩子们在其次册相识人民币一单元中已经见过了表示价格的一位小数，再加上孩子们平常逛超市的购物阅历，所以孩子们对小数尤其是表示价格的小数并不生疏，读写小数也相对简洁，因此我把这节课的重点落在表示长度的小数的意义的教学上。

一、充分调动孩子已有认知。

本有一个教学设想，是在课的一起先就出示一些数，让孩子们去分类，再引到新课的教学上，后总感觉这样教的痕迹太明显。于是，在课的一起先就让孩子们说印象中的小数、找身边的小数，得出要探讨的素材，这样一起先孩子们就处于主动的学习状态，他们必需去搜寻学问库中与本课学问有关的全部认知，为学习做好了必要的学问打算，同时能让他们很深切地感受到数学与生活的联系。可以看出，教者关注学生的实际阅历，没有把学生当作容器，没有把学生对于小数的已有相识当作学习新知的障碍，而是把这种累积的阅历作为进一步学习的资源。正如奥苏伯尔所言：“让新知之舟泊在旧知的锚桩上”。

二、采纳适合学生认知规律的教学方法。

小数的相识是学生认数领域上的一次飞跃。关于小数各部分的名称和读写方法、整数与自然数的描述性定义等数学事实和规定的学习，其实是属于学问领域中的所谓“陈述性学问”(另一类是“程序性学问”)，无法也无必要进行探究式学习。教者适时地采纳了有意义接受学习的方式，让学生看书自学、探讨沟通、相互问答，再配以老师的适度讲解，符合学问的类型特点和学生的认知规律。

三、重视实践活动——动手操作。

教者让学生“找身边的小数”，组织学生动手测量实物的长和宽，由不满1米而想到用分米做单位，并由1米=10分米的进率，联系分数的含义，用非常之几米表示几分米，进而引出零点几米的小数。这样的巩固练习，是从数学学问的发生发展源头和须要动身，初步知道小数与整数、分数之间的亲密联系。老师结合讲解小数的含义之后，学生动手实践，让学生进行视察、仿照、比较、归纳，并进行了两次针对性很强的练习，由详细的长度单位转化到一般的十进制分数，让学生在经验有序的数学思维活动过程中逐步感知小数的含义。

困惑：课上完了，我始终在思索：本节课还有哪些不足之处？还用哪些地方须要改进？教学流程方面还是比较简洁、比较流畅的，但总感觉缺少点什么，感觉挖的深度还不够，特殊是在分数与小数的关系这一块上，虽然在自学问题中提及了，但在课上并没有去解决它，因为教材在四年级还支配了一节《小数的意义和产生》，是把分数与小数的关系在这一课中沟通呢？还是把这一学问点支配在以后再探讨呢？对于这一目标的定位总是举棋不定。正如林老师所说：在每一个练习中，都让孩子们把写成分数表示的形式，使课更丰满。可是这样会不会把目标定位得偏高了呢？我困惑着，这也是我教新教材以前最常有的困惑：如何把握一节课的目标定位呢？

《相识小数》教学反思8

备这节课，只要求学生会读、写，还要求小数的意义不能脱离现实背景（主要以价格和长度单位）抽象地去学小数，教学反思：小数的初步相识教学反思。所以在设计本节课时差不多根据教学书中的过程来进行教学，也谈不上什么创意。我把课的重点放在了理解小数的含义上，在教学中主要抓住了分数和小数的含义。

本节课让我觉得最胜利的地方是：

一、课件选材科学、合理、形象。

二、从生活入手，学生学的顺其自然。从学生熟识的商品价格中的小数入手，使生活素材贯穿于整个教学的始终。使学生初次学习小数并不感觉生疏，将教学难点在不知不觉中解化。

三、在用形象支撑学生对小数的感知过程后，预防思维定势的产生。教材遵循着用详细可感、可知的形象为支撑的原则，设计了先通过商品价格来相识小数每一位，又通过长度单位间的化聚揭示分数和小数之间的本质联系，最终再结合自己的身高说明怎样用小数的三个环节。

课上好后感觉假如我在设计时，增设两张表格，让孩子填表，把整分米、整厘米的数先写成分数，再写成小数。然后让孩子视察表格中的小数，它们有什么不同的地方？怎样分数可以写成一位小数，怎样的分数可写成两位小数，通过表格的对比，到达相识非常之几可以用一位小数表示，百分之几可以用两位小数表示的目的。表格设计更利于让孩子们比较、体会。

《相识小数》教学反思9

《小数的初步相识》，初看觉得很简洁，但细细地去思索，会引发许多的困惑，促使我深深地去思索，去实践，去反思，启发颇多感想，有柳暗花明后的飞跃，小数的初步相识教学反思。下面谈一点体会。

1．创设生活情境使数学问题生活化

小数的引入是因为在生活实际中常常会遇到“测量长度的结果不是整米数，物品的价格不是整分数”这样的问题而产生。因此教学中应亲密联系生活实际，让学生感受小数的现实生活作用。于是我一起先结合帮助小红解决问题，去超市这一生活情境，，让学生感到所学的内容不是简洁枯燥的数学，而是特别好玩、富有亲切感，感到生活中到处有数学，数学就在身边，他们被深厚的生活气息所带动，投入到学习中去。

2．实施有效迁移建立小数的数感。

数感是一种重要的数学素养，初步建立小数的概念，建立小数的数感，进一步发展学生的数感是本节课的重点，那么如何建立呢？要通过学问间的有效迁移去达成。这个迁移点首先就是分数的学问，分数的学习对小数的学习特点是小数意义的理解有干脆、显著的`影响。在例1中“1分米是几分之几米”是学生已有的学问，只要通过提问，引起学生的回忆和思索，就不难解决，然后不妨干脆告知学生：“米还可以写成0.1米。”使小数和分数建立起干脆的联系，让学生对小数的数感在分数这个平台上建立。

3．丰富学习方式让学生经验学问形成的过程

关于学习方式，应依据学习内容的不同特点，去设计丰富多彩的学习活动方式，教学反思《小数的初步相识教学反思》。本节课中，例1的教学选用了尝试讲解并描述法，把小数干脆介绍给学生，让学生经验有意义的接受学习。同时运用学生已有的学问作为新学问的切入点，引导学生通过有目的的视察、操作、沟通、探讨，以直观到抽象，主动建构自己的认知结构。同时还伴有同桌、小组内的生生互动，让学生在合作沟通中去优势互补，充溢认知。你来报厘米数或者分米数，然后由同桌说出它们的分数以及小数。也充分调动课堂的活跃气氛，使学生学的轻松，学得好玩。

4、合理设计习题，最大限度发挥习题的功能（我的困惑）

课上完了，我始终在思索：本节课还有哪些不足之处？还用哪些地方须要改进？教学流程方面还是比较简洁、比较流畅的，但总感觉缺少点什么，感觉挖的深度还不够，特殊是在分数与小数的关系这一块上，虽然在自学问题中提及了，但在课上并没有去解决它，因为教材在四年级还支配了一节《小数的意义和产生》，是把分数与小数的关系在这一课中沟通呢？还是把这一学问点支配在以后再探讨呢？对于这一目标的定位总是举棋不定，还值得深化思索。正因为如此，我发觉学生在我其次节小数的初步相识练习课上就出现了困难。1元＝10角。7角是（）/元，还可以写成（）元。1元是101分。7分是（）/元，还可以写成（）元。造成这缘由除了前面提及的状况外，令一种是这一课时包括的新课内容许多：（1）结合详细情境相识小数的现实意义，懂得以元为单位、以米为单位的小数的实际含义。（2）初步感知非常之几可以用一位小数表示，百分之几可以用两位小数表示，会读、写小数。（3）培育主动探究的意识和合作沟通的实力，体会数学与现实生活的联系。正因为如此，一节课没来得及让学生做一些基础练习加深学生的理解。

本节课课本上的习题编排其实特别奇妙，一个习题一个要求，教学时应当尽量节约出时间擅长利用，好好挖掘，发挥更大的价值。如对口令、猜谜语嬉戏，既活跃气氛，又更好地建立了小数的概念，生活中的小数让学生在读一读中进一步感受到小数与我们亲密相关；推断各是什么数，试图让学生在辨析中更加清楚整数、分数、小数的内涵。从而练习中也应当引导学生细细体悟，实现有效迁移。如“想想做做”第3题，类似的图在分数的学习中也见过，只是当时的图更一般化，平均分成的份数不肯定是10份，到这里，图被特别化为一位小数也就是分母是10的分数的模型。“想想做做”第5题有同样的作用，只是这条数轴曾经是相识整数时常用的模型，而现在又拓展到了小数。深化地去挖掘，引导学生去理解，帮助学生建立关于小数的数感。

《相识小数》教学反思10

《相识小数》课是人教版义务教化数学课程标准试验教材数学三年级下册的《小数的初步相识》单元的开篇课，通过科组老师进行集体备课，再试教之后，感到教材简洁而寓意精深，来源生活，而视野博大，它从学生的日常生活实例入手，概括出小数的意义，过渡到更深一层的理性思索，符合学生认知发展的规律，使学问在不知不觉中得到积累，各种实力得以提高。

一、创设情境，诱发学习爱好

本节课老师充分扮演了引导者的角色，选用了学生熟识的购物引入，激发了学生学习的爱好。学生凭借生活阅历，初步了解在生活中随时都会遇到小数，体现小数在生活中的应用特别广泛。也使学生在创设的情境中发觉问题，引出学习新问题、解决新问题的爱好。

在教学过程中老师利用学生的生活阅历，结合详细情境，设计生活中常见的物品价格，直观形象的出示，和进行有意识的引导，使学生进一步理解和相识小数，特殊是以元为单位，以米为单位小数的实际含义。不但解决了本节课的重难点，也为学生独立学习延长教学内容打下了良好的基础。

二、创设嬉戏，强化思维转换

在教学过程中让学生通过玩“剪刀、石头、布”的嬉戏，进一步让学生学会将厘米数转换成米作单位的小数，不只是对“转换”有了简洁的方法，更重要的是让学生明白其中的含义。另外，在教学中老师除了让学生玩“剪刀、石头、布”的嬉戏之外，还设计了“猜一猜”来让学生进一步学会读小数，理解小数在生活中得到广泛的应用。整个教学过程的每一处过渡显得很轻松和连接。在理解和应用方面，学生也能抓住小数的意义的实质来说明和理解。

在巩固和延长教学内容时，老师支配了“找寻生活中的小数”的内容，使学生的学习爱好得到升华，达到了寓教于乐，学生在轻松、欢乐的心情下完成了找寻，也使教学内容等到进一步的延长，真正相识了小数的应用广泛。

总之，整节课学生是在在动手、动脑、动口的过程中，体会小数的含义的。在整个课堂预设时，想的比较完备，事实上在真正上这堂课的时候有许多的缺憾、许多教学环节还有待完善。从整体上相识小数，对三年级学生来说是否要求过高，是否须要理解小数部分每个数位所表示的意义，是否须要理解分数与小数之间的联系等等。我想只有一次次积累、一次次反思，才能上出实效性强的数学课。

《相识小数》教学反思11

这次学校开展同课异构的教学活动，课后领导一起评课，对我提出了许多中肯的看法，给出了很有帮助的建议，从中我看到了自己在教学中的不足，下面就这次同课异构活动中发觉自己的不足之处与改进方法总结如下.

在《小数的初步相识》中，我主要讲了小数的读、写、把以元为单位的小数改写成几元几角几分、生活中的小数几个方面的内容。在相识小数时，我先出示了整数，再出示了小数，让孩子感觉到小数点是小数的重要标记，在读小数时，我先尝试让孩子自己读，因为孩子有平常逛超市的购物阅历，所以他们对小数尤其是表示价格的小数并不生疏。但读小数重点是让孩子感觉到整数部分的读法和小数部分的读法是不同的，但在这一部分，我抛出了问题：“谁来说说整数部分的读法和小数部分的读法有什么不同？”可是却没有深化这个问题，没让孩子自己探究出来，就一步跳过了。

由于在讲小数的组成时，我强化了小数点的位置及写法，所以孩子在写小数时顺当过关。

在课上，我把小数的数位放在了最终，课后我反思，觉得应当把小数的数位放在相识小数的各部分名称之后，这样孩子先有了非常位、百分位……的相识，在后面元、角、分的教学中就可以干脆表示为小数的整数部分表示元、非常位表示角、百分位表示分，就不会像课上所说的小数点后面第一位表示元、其次位表示分，交换位置后教学用语会更精确。

小数在我们的生活中无处不在，在课上我也着重讲了生活中的小数，都是孩子身边的小数，很贴近生活，充分让孩子感受到数学就在身边，学习了小数对我们的生活大有用处。

由于本课重点是小数的读写法，所以在最终练习时应加上组数，这样这堂课才会更完备，课前我也寻思加上组数的练习，但胆怯 孩子驾驭不坚固，所以又删去了，加上了另外的练习，但另外的练习在这堂课上没有组数那样精彩。

通过这次上课，我相识到自己还需磨炼，还要多看、多学、多想才能上好每一堂课。

《相识小数》教学反思12

课标强调学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的，结合学生的爱好，从贴近学生生活动身，敏捷选取素材。这样对教材的修改更贴近学生生活，从学生感爱好的事例中选取素材进行教学。

案例中，给学生创设良好的学习情境，让学生从熟识超市商品价格起先，经验收集信息、处理信息的过程，体会到了生活与数学的紧密联系。在这样一个良好的情境中，学生主动主动地探究、合作、沟通，课堂成了学生创建灵感的空间，符合学生的认知规律。

案例中，学生从给商品价格分类，到视察数字特点，相识小数，到通过分数与小数的联系相识小数的意义都是水到渠成，大大降低了学生的学习难度，让学生在这种轻松、自由的氛围中沟通探讨，主动地投入到学习中去。为学生供应畅所欲言的机会，让他们的思维活起来，真正成为学习的主子。

老师应当充分利用学生已有的生活阅历，随时引导学生把所学的数学学问应用到生活中，解决身边的数学问题，了解数学在现实生活中的作用，体会学习数学的重要性。老师紧密联系生活实际，让学生在整个学习过程中真心体会到小数的意义和价值。这些都充分体现了学生的数学学习是一个生动活泼、主动和富有特性的过程。

教材是老师教学的重要依据，但绝不是老师教学的唯一标准。因此，在教学中，老师要敢于创建性地运用教材，立足于学生的实际，多从学生的发展动身，让学生学有意义、有价值的数学。

当探究进程中出现一系列问题时，老师不急于求成，而是充分信任、确定学生，放手让学生尽情地发挥自己的聪慧才智，规律让学生自主发觉，方法让学生自主找寻，思路让学生自主探究，问题让学生自主解决。当学生投入到自己乐于探究的活动中，特别乐于用自己的方法来自主探究学问时，就能获得胜利的体验。

《相识小数》教学反思13

本课时是对小数的初步相识，不须要作为一个抽象的“数”来探讨，因此本节课我重点让学生借助“米尺”、“人民币”和几何直观图，在详细情境中丰富对小数的意义的认知。在教学设计中，力求在教学设计和课堂教学中做到以下几点：

一、导入“快”而“趣”

学生在日常生活中已经接触到有关小数的学问，老师以自我介绍的方式向学生供应了有关小数的信息，既能拉近师生关系，引起学生的爱好，又能唤醒学生原有的生活阅历和数学阅历，为下面进一步学习小数的意义做打算。这样的导入设计简洁、快速、好玩，为探究核心内容留出珍贵时间，也让学生对新知产生新奇心，增加学习的“内驱力”，从而提高学习的效率。

二、探究“慢”而“透”

分数与小数实质上属于同一个意义，既“平均分”之下的两种不同的表示方式。在小数现实含义的建构过程中，分数是介于“平均分”与“小数”之间的媒介，要建立小数意义的表象，就要从“平均分”起先，把“平均分”的过程及结果用分数来表示，进而用小数来表示。

但分数学好后已经有一段时间，学生有点遗忘，不利于新知学习。所以从分米和米中引出分数，再到小数的整个过程，我都花了比较长的时间。在这里，我放慢脚步，适时引导，重视详细情境下的表述，使学生真正理解一位小数与十进分数之间的关系。同时帮助学生用规范的数学语言来表达，如：把1米平均分成10份，每份是非常之一米，也就是0.1米。数学语言的梳理也可以使他们思路更清楚，对小数的含义理解更加“透”了。

三、练习“精”而“活”

在借助“米尺”理解以为小数的现实意义后，人民币中的小数，图形中的小数，数轴上的小数则是对小数现实意义的进一步丰富。

练习设计上我留意肯定的层次性，层次一：元和角中的小数是现实情境中的量，与米和分米中的小数相像，通过迁移类比再次强调小数与十进分数之间的关系。层次二：图形中的小数脱离了详细情境，借助几何直观图深化小数含义。层次三：数轴中的小数，初步感知数轴这一重要数学模型，体会数与数轴的关系。几个练习由形象到抽象，层层推动且富有改变，逐步完善对小数的认知。

在这次的磨课过程中，我在一次次的试教、反思、修改中，有过困惑和苦痛，也有过顿悟和欢乐，每一次的豁然开朗都是一次成长。当然，我的身上还存在很多不足之处，如：课堂驾驭实力，应变实力不强，对学生的错误没有很好地引导过来，评价方式有待提高等等。今后的日子我还要不断学习、不断实践、不断反思。

《相识小数》教学反思14

《小数的初步相识》是新教材三年级下册的内容，这部分内容虽然是学生第一次接触，但是由于小数在生活中的广泛应用，大多数的孩子对于小数并不生疏，鉴于此，我把这节课的重点落在小数的读法及联系生活实际表示小数意义的教学上，基于这一理念，在设计本课时，我注意让学生经验探究与发觉的过程，使他们在动手、动脑、动口中理解学问，驾驭方法，整节课下来，感觉学生对于表示价格的小数的实际意义和用小数表示身高这两方面驾驭得不错，孩子们参加主动性高，学得轻松，也驾驭得较好，我主要从以下几方面来做：

贴近生活，调动主动性。

在课的一起先就让孩子们说印象中的小数、找身边的小数，得出要探讨的素材，这样一起先孩子们就处于主动的学习状态，他们必需去搜寻学问库中与本课学问有关的全部认知，为学习做好了必要的学问打算，同时能让他们很深切地感受到数学与生活的联系。这种做法让学生很开心的进入了学习的角色中。

主动探究，学习新知。

我充分利用小数与日常生活的亲密联系，创设了较为丰富的、贴近儿童的生活实际的购物场景，让学生在熟识的情境中加强对小数的相识，感悟以元为单位的小数表示的含义，使学生在课堂上感受到生活的气息。在教学以米为单位的小数表示的实际含义时，我让学生通过自己在自学教材、提出解决问题、动手操作视察这一学习视察这一学习过程，实现了以原有的学问阅历为基础，主动建构学问，获得数学思想方法的过程。这一做法让大部分学生都能相识分数。

主动引导，巩固新知。

无论如何把课堂放给孩子们，老师在其中穿针引线的作用还是必不行少的，在课堂上，我举出不同的例子让学生正确的相识到小数可以用来表示长度、价格。同时我在孩子们简单出错的地方设计了有挑战性的、有思索性的问题，促使孩子们去比较、去视察、去思索、去表达，然后再加以引导。我认为这一环节做得很好，大部分学生都能够正确、快速地读出小数。

总之，在本课的教学中，学生学的主动主动，敢于表达自己的想法，在不断地探究与老师的引导下获得新学问，体验到学习的乐趣。

《相识小数》教学反思15

(一)、情景导入，学读、写分数。

课始从本班学生人数入手(48)，以增加的一点(4和8之间加上小数点)为突破口，明确新产生的数与以前学的整数的区分，问学生认不相识这样的数，以唤起学生对小数的感知，让学生说在什么地方见到过小数，以及读情景图，不但使学习素材变得丰富多彩，更重要的是让学生在潜移默化中感受到小数在日常生活中的广泛应用，结合学生提出的问题，有效的激发起学生的探究欲望。在读数和写数的教学时，充分敬重学生的认知基础，充分挖掘学生的潜能，从而达到教学目的。本着学生已会的老师不讲，学生能自己学会的老师不讲的原则，顺当完成小数的读法和写法的教学。

(二)、操作感知，初步理解小数的意义。

尽管学生在此前探讨的数学学问中的数