《小松鼠找花生》教学反思

第第页《小松鼠找花生》教学反思《小松鼠找花生》教学反思1

整体感知，朗读感悟

１、结合插图自由地读全文，标出自然段。

２、思索：哪几个自然段写了第一幅图的内容？哪几个自然段写了其次幅图的内容？〔１～２自然段写了图１的内容，３～５段写了图２的内容〕

３、学习１～２自然段：

⑴自读１自然段，说说你知道了些什么？

⑵看图，你觉得花生的花怎么样？书上用了一个什么词来形容？〔艳丽〕理解“艳丽”就是颜色光明好看。

⑶思维拓展：还有哪些东西很艳丽？〔五星红旗、美丽的衣服、五彩的贝壳等〕

⑷读好句子：“一朵朵金黄色的小花，在阳光下非常艳丽。”

⑸小松鼠观察花生的花，它是怎样问鼹鼠的呢？〔分角色读好鼹鼠和小松鼠的对话。〕点拨：“这是什么花呀？”要突出问话的语气。“花生可好吃啦！”要突出感叹的语气，读出儿童的童真童趣。

４、学习３～５自然段：

⑴引读３、４段：小松鼠听了鼹鼠的话，它是怎么做的呢？〔同学读：小松鼠每天都到地里去，看看结花生了没有？〕结果怎么样？〔同学读：“它等啊，等啊，等到花都落光了，也没观察一个花生。”〕

⑵朗读指导：小松鼠没观察花生，心里觉得怎样？〔很惊奇，也很绝望〕谁能用这样的语气再读读这句话？〔指名再读：“它等啊，等啊，等到花都落光了，也没观察一个花生。”〕

⑶引导置疑：假如你是小松鼠，此时你有什么问题？〔电脑出示：“是谁把花生摘走了呢？”读出疑问语气。〕点拨：这句话是小松鼠自己说给自己听的，这叫“自言自语”。

⑷小组合作商量这个问题。〔利用课件关心同学理解花生的果实是结在地里的。〕

⑸思维拓展：通过课前预习，你还知道我们吃的食物中，还有哪些是长在土里的？〔藕、土豆、山芋、萝卜、地瓜、番薯〕〔对答得正确的同学奖以花生〕

５、有感情地朗读全文。

【教学反思】

在本课的教学中，我留意创设情境，把课文与同学的生活体会联系起来，与课文中插图联系起来，激起同学观看大自然，仔细学习课文，感受语言文字的情趣，收到了较好的教学效果。

《小松鼠找花生》教学反思2

苏教版一下中的课文《小松鼠找花生果》是一篇科普童话。通过小松鼠找花生果的故事，告知学校生花生地上开花，地下结果的特性，激发同学熟悉大自然的爱好。全文以“找”为线索，但是又隐含着小松鼠在找的过程中的一系列心理的改变。整个教学过程中我以“找”和小松鼠在找的过程中的心理改变这两条并行的线索为设计主线，引领同学和小松鼠一起去找花生果，走进它的内心世界，和它一起去体验找花生果的乐趣。整节课有得有失，课后同事们对我的课也作了点评，收获很大，引起了我的一些反思。

一、请给同学一些动笔的时间

例如在学习课文第3自然段的时候，我问同学：“从那以后，小松鼠是怎么做的？”同学尽管读书了，而且我也让他们反复读了几次，可就是效果不佳。课后，我想这里为什么不让同学边读边想再边画下来相应的句子呢？古人有云：不动笔墨不读书。对于一班级的孩子来说，适当的动笔可以让他们养成良好的阅读习惯，更可以把他们的留意力集中到文中来，也可以为同学学会默读打下基础。我在平常的教学中就没有留意到这一点，所以有时当同学老师或者同学说到文中某一个句子时会消失许多同学找不到句子在文中什么地方的现象。如今想来，和平日里让同学边读边思索边画的机会太少了，这样的训练必不行少。

二、请不要吝啬自己的范读

记得在同学刚刚开头接触到整篇的课文的时候，他们才会指读，为了不让他们养成唱读的习惯，早读的时候我都带着他们一句一句的读。慢慢的他们上路了，读书也有点摸样了，我也就放手了。今日，课后有同事说到了课堂上老师的范读。他们的一番见解让我茅塞顿开。课堂上的范读可以激起同学读的爱好，不是常有同学和老师比的环节吗？再者老师的范读也可以吸引同学的留意力。更是给一班级的同学一个示范的作用。

三、对低年段的教学目标的研读再精细一些

这是一篇科普童话，课文通过拟人化的形象向同学讲解并描述了一个童话故事。课堂刚开头的时候同学的学习爱好还是主动的，但是随着教学的深化，他们的爱好没有了。对老师的问题也不思索了，对同学的回答也不留意听了，课堂上一时很沉闷，只是几个孩子还在状态。低年段教学目标也明确指出：让同学喜爱阅读，感受阅读的乐趣。所以我想，低班级的课堂尤其要好玩，尤其要留意在调动同学的主动性上下功夫。

例如，故事中的小松鼠和蚯蚓的对话，我为什么再多不鼓舞同学分角色来演一演。朗读的时候为什么不采纳比一比呀，可以生生比，师生比，组与组比，男女生比。实际教学中，我的高班级教学的一些痕迹还是过重了一些，对低班级的年段目标把握的还是不够精确和到位。例如在其次自然段中我问同学“小松鼠会怎样地问？”随即我又出示了一个句子：小松鼠问蚯蚓：“这是什么呀？”旨在培育同学的想象力，激发他们的爱好，可是效果却不是很明显。我想这里完全可以借助课本中的图画来关心同学，让同学通过结合图画再来发挥想象，效果会好一些。再说课标上低年段的教学目标中也明确指出：借助读物中的图画阅读。

课后沟通时，有老师指出我的课堂教学的中高班级的教学痕迹中了一些。我想，的确是的。每个年段有每个年段的教学特点和目标。不要让我们的课堂一个摸样，没有年段的特点。

《小松鼠找花生》教学反思3

【章国丽的修改】

学习一、二自然段:

１、指名读一、二自然段，评价。

２、熟悉两中的生字。

３、金黄色的小花，在阳光下非常艳丽，非常和艳丽是什么意思？〔非常：表示超过一般，有特殊、更加的意思。艳丽：指颜色光明而好看。〕你会说艳丽的什么？

４、指导读句子与对话:一朵朵/金黄色的小花，在阳光下/非常艳丽。突出“金黄色”、“非常”要读出赞美的语气，欣喜的心情。

【章国丽的反思】

喜爱学习汉字，有主动识字的愿望。如何使同学有这样的愿望，我觉得识字的形式应当多样化。在教案中，我设计了这样几种形式，首先是小组沟通识字状况，然后小组把好的识字方法推广到全班。在稳固识字阶段，我设计了摘苹果嬉戏，最终围绕课文内容自编了一首带有本课生字的儿歌。这样的设计，激发了同学识字的激情，课堂立刻活跃起来。同时学习中也加入了合作学习，让识字在嬉戏中完成，让学问在合作中渗透。

【陈幼敏的修改】

创设情境，理解重点词

老师用生动的语言再讲《小松鼠找花生》的故事，边讲边操作。如讲到“小花在阳光下非常艳丽”，可出示一盆鲜花，让同学感受花的艳丽，再可将花放在太阳底下或强光下，让同学体验“非常艳丽”，并用“艳丽”或“非常艳丽”说说话。还可让同学说说自己的感受，从而指引同学用恰当的语气读出。

当讲到“小松鼠感到很惊奇”时，可提问：小松鼠怎么会感到惊奇？从而更好的理解课文。当说到“自言自语地说”时，可问：哪位小伴侣知道自言自语的意思，你是怎么知道的？自己学着小松鼠自言自语地说一说。

故事讲完后，老师以“花生真的被偷走了吗？”引导同学商量、沟通，从而明确花生的果实是长在地里的。可让同学说说你还知道哪些可以吃的东西也长在地里。

【陈幼敏的反思】

这是一篇科学童话，通过对课文的学习，同学可商量沟通得知花生的果实长在地里这一特点，从而引导同学观看大自然中其他植物的特点，初步培育观看的爱好。此文图文并茂，利于老师创设情境；小松鼠找花生中，心情由兴奋变着急再变惊奇，利于同学朗读练习；课文最终留下疑问：是谁把花生摘走了呢？利于同学续编故事，从而培育同学的想象和口语表达力量。

《小松鼠找花生》教学反思4

《小松鼠找花生》通过一篇小故事，还有文中两幅秀丽的插图，告知我们花生是在地下结果的事实，课文语言生动、富有童趣，是同学们喜爱的一节课。

首先，出示第一幅插图，让同学观看图上都有些什么，然后读第1自然段，结合图文回答两个问题：花生种在哪儿？花生开的花是什么样子的？花生开的金黄色的小花很美丽，课文中用了一个什么词来形容，“非常艳丽”除了文中花生的花很艳丽，还有什么东西是艳丽的，引导同学说：艳丽的红领巾、艳丽的花朵、艳丽的衣服、艳丽的贝壳等，加上“非常”更加突出了小花的亮丽。那小松鼠看到这样秀丽的小花后不熟悉，它是怎样问鼹鼠的呢？鼹鼠又是怎样回答的呢？小组分角色读第2自然段并表演，引导同学自己读好文中的问句和感叹句。

小松鼠听了鼹鼠的话后，是怎样做的呢？生读第3自然段，读好并理解“每天”、“都”的含义。“它每天都到地里去，看看结花生了没有”，结果怎么样呢？自由读第4自然段，竞赛读这一自然段，看谁能把小松鼠等很长很长的时间，渴望能看到花生可又连一个花生也没有看到，内心着急、急迫的心情读出来。读到这里，不少同学纷纷说出答案，花生是长在地下的。老师只好又回到课文，可是文中的小松鼠不知道啊，它等了很久都没有看到一个花生，感到很失落也很困惑，所以“小松鼠感到很惊奇，自言自语的说：‘是谁把花生摘走了呢？’”

最终，向同学展现花生成长过程，强化熟悉，整节课都是引导同学把自己变成文中那只小松鼠，通过读课文，感受故事中的小松鼠的心情改变过程。

《小松鼠找花生》教学反思5

【教材简析】

本课是识字教学为主，课文中消失的词语和插图均与体育运动有关。要求熟悉的字也是有规律可循的。

【教学设想】

以同学生疏的生活为宽阔的学习背景，引领同学在轻松、活跃的气氛中学习是新课标所提倡的教学方式。结合课标精神及本课特点，我设计了如下的识字教学片段：

【教学流程】

师：〔出示词语〕你能想方法记住这些词语吗？

生：采纳多种形式记词语〔带拼音读、去拼音读、同桌对读〕

〔给同学自由的空间，让他们查找适合自己的学习方式，表达自主学习策略。〕

师：谁情愿当小老师带着大家读？

生：争当小老师

师：在操场上的许多运动和手的关系比较亲密，你能找出来吗？

〔将学问自然归类，渗透了分类思想。〕

生：挑词语，分类。

师：〔出示三个生字：打、拔、拍〕它们三个长得有点像，哪像呢？

生：都有扌旁。

师：我们怎样来记住这些字呢？

生：组词，并附以动作。比方拍字，可以拍拍同桌，拔可以做拔萝卜状，等等。

〔好动是儿童的天性。对于刚接触的识字内容，让他们在玩中学，动中学，使入学才两个多月的孩子体会到学习是一种乐趣，是很重要的。〕

师：同学们表现得真不错，大家看老师在做什么？〔将带有足的`字放在一起〕你发觉了什么？

生：都和脚有关，都带有。

师：那我们能各这三个字交伴侣吗？

生：选择喜爱的方式识字，沟通记忆。

【反思】

本课的识字教学，以引导同学自主发觉为主。课堂上创设了宽松的课堂气氛，让同学结合现实生活自主识字，并给了同学动手的机会，让他们真正地动起来，手脑并用，表达了学习的乐趣。

《小松鼠找花生》教学反思6

《小松鼠找花生果》这篇课文读起来琅琅上口，轻松开心，很快被孩子们接受，因此我在设计的时候也就特殊留意：怎样引起孩子的留意和激发同学的爱好，怎样把课文上的更好玩点。

首先“以趣导入，创设情境”。

我是这样开头的：在树林里的一棵大松树上，住着一位可爱的伴侣，它是谁呢？瞧，它来了———随即出示小松鼠的图片，问同学：你熟悉它吗？大声地和它打声招呼吧！还让孩子通过猜谜语的方式引出课题《小松鼠找花生果》，就这样和孩子们轻轻松松地进入了课堂，让他们和小松鼠打招呼好象是身临其境了一样，这样运用直观、形象的图片创设愉悦、轻松的课堂教学情境，使他们感到很好玩，很生动。符合低班级儿童的认知规律，为同学学习活动的充分开展创设了鲜活的空间，老师也变换角色参加其中，整个情境立体化，趣味纵横。

其次“以读生趣，深化感知”。

进入教学后，一句过度语：那就让我们一起和小松鼠去找花生吧。走，我们动身了！出示图一：一片花生地。……请小伴侣来分角色朗读，通过朗读的通过实际情景再现，以及想象说话，表演激趣，让同学简洁明白地明白意思，并用说话来反馈自己的理解。

最终“以展存趣，拓展延长”。

在指导同学理解“绿油油、黄灿灿”两个词语之后，问同学：这类词还有许多，你能说一说在它们家庭中还有哪些吗？启发引导说说ABB形式的词出示：绿油油、黄灿灿、蓝湛湛……

在最终还关心同学拓展课外学问，组织同学沟通：除了花生果，你还知道哪些植物供我们吃的部分也长在泥土里？〔土豆、山芋、藕、萝卜……〕

低年段教学目标明确指出：让同学喜爱阅读，感受阅读的乐趣。所以我想，低班级的课堂尤其要好玩，尤其要留意在调动同学的主动性上下功夫。例如，故事中的小松鼠和蚯蚓的对话，我鼓舞同学分角色来演一演，生生比，师生比，组与组比，男女生比。这些教学手段都能很好的激起和保持低班级同学的学习爱好。

在理解第三自然段中的“每天”一词时，我采纳了让同学想象并说一说“前天，小松鼠去了哪？干什么？”、“昨天，小松鼠去了哪？干什么？”、“今日，小松鼠去了哪？干什么？”“明天，小松鼠还会是去哪？干什么？”旨在通过这样的想象说话来关心同学理解这就是“每天都去”。既培育同学的想象力，激发他们的爱好，还能形象的理解词语。可是效果却不是很明显。举手说的人不多，而且似乎到了最终并不是全部的孩子都理解了“每天都去”的意思。课后，我想在这里完全可以设计为利用“第一天小松鼠〔到花生地里去，看花生结果了没有。〕”，“其次天小松鼠〔到花生地里去，看花生结果了没有。〕”，“第三天小松鼠〔到花生地里去，看花生结果了没有。〕”，“小松鼠〔每天都到花生地里去，看花生结果了没有。〕”的引读方式来调动全班同学的爱好和参加，加以理解“每天都去”的意思，体会小松鼠期盼花生成熟的迫切心情。

对重点词语“自言自语”的理解，教学也不够到位。仅仅只是让同学明白了“自言自语”就是自己对自己说话，却没能关心同学进入生活情境，体会到“自言自语”即为低声的自己嘀咕。所以同学在表演造句时就表现出对这一词语的理解不到位。假如这时我能借助课本中的图画来关心同学，让同学通过观看图画中小松鼠的表情动作加以理解，再来发挥想象，效果会好一些。

《小松鼠找花生》教学反思7

《小松鼠找花生》是一篇特别好玩的科学童话，语言活泼，富有情趣。但我认为对一班级的小伴侣来说，语言不算浅显，但生动，吸引人，尤其是小松鼠的形象稚气、可爱。如何让一班级的小伴侣既能把握本课的字词，同时能语言力量方面也有进一步的提高呢，这是我在本课中所要解决的。

在今日的这堂课中，我力求实在，能让同学在课堂中真的有所学，学有所乐。因此，整堂课，也努力让同学成为课堂的仆人，让自己成为课堂中的组织者，引导者，做一个公平中的首席。问题的设计从同学的认知水平动身，顺引同学的思路进行教学，引导同学进行探究。对一班级的同学而言，让其读出句子的美，体会用词，是有相当的难度的。如在教学花生已经开花了，一朵朵金黄色的小花，在阳光下非常艳丽这一句时，我先让同学看图自由说，然后读句再说，提高的同学语言的表达力量，和对语言的感觉力，提升了同学的熟悉。然后出示〔〕的花生花这一卡片让同学说，既丰富同学的口头词汇，又为艳丽的理解做了铺垫。同学在读读说说的过程中自然而然地汲取了句中的一朵朵、非常、金黄色等词，同学在读句时也就体会得更深了。在整堂课中，同学的朗读也很杰出，消失的亮点也许多。比方有个男孩儿，在男女生分角色读对话时，他就喊了，说他要读小鼹鼠的话，自信十足，他说鼹鼠是男的，让我们忍俊不禁。这种童言稚语给课堂增加了亮色。由于同学是课堂的仆人，他才敢如此畅所欲言。

在整堂课的教学中，我特别注意对同学语言习惯、行为习惯的培育，准时发觉语误，订正语病，为同学学习语言创设一个开放规范的气氛。

但一堂课中的缺乏也是显而易见的。我自己明显感觉到的有两处：

一是生字教学比较薄弱。比方在读题时，只点了生、找两个生字，而忽视了同学最易念错的松字；在生字检查时，把写有生字的花生一下子就奖给了同学，认读生字的面特别小。虽说这些花生卡片的用处还有另外两个，一是要有卡片的同学要给别的同学读，检查识字状况，二是为下堂课让同学贴贴，知道花生长在哪儿。但在本课中，明显地忽视了中下同学的识字状况。

二是关于评价方面的缺乏。在读句子时，采纳了竞赛读，效果是显而易见的，同学读得特别棒，一次比一次有了提高，但我在确定她读得好时，却忽视了她的进步，轻易地放弃了这一资源，只作了简洁笼统地评价。此时，假如再确定这个女孩子自身的进步，再让全班的同学学一学，读一读，就更有深度和厚度了。

《小松鼠找花生》教学反思8

1、《语文课程标准》把喜爱阅读，感受阅读的乐趣，作为低班级阅读教学目标的第一条。可见低班级阅读教学必需从激发阅读爱好开头，然而文字究竟比较抽象，对出学的儿童来说简单产生畏难心情，本课的教学就用多媒体手段，把同学带进一个童话世界，受到了很好的效果。

2、对于刚刚入学的孩子，如何上好起步阶段的阅读呢？我想就必需打破以往的教学模式，彻底摒弃繁琐的分析，空洞的说教，代之以引导同学多读多感悟，引导同学入其境，感其情。本课的教学就以读为主以读代讲，在读中领悟，并采纳了多种读书方法，如：自由读，分角色读，同位合作读，小组合作读，表演读等。同学们都爱好十足，跃跃欲试，争着抢着读，激发了爱好又活跃了课堂，同时又领悟了课文内容，提高了学习效率。今后还要在教学中多探究更好的读书方法。让同学乐学！

3、“同学是语文学习的仆人”，在语文教学过程中，要加强同学自主探究的实践活动，引导他们主动猎取学问，形成力量。以这一课课前预习和课后扩展练习为例，让同学查阅资料自己了解花生的生长特点，通过检查我很惊异，有的同学给拿来了简报，有的同学从网上下载了资料，有的则拿来了十万个为什么，从花生的播种到花生的使用价值一应俱全，说明一班级的同学已经具备自主学习的力量，当然还要进行有的放失的指导。

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《小松鼠找花生》这一课由于今年参与省里的优质课竞赛，所以在学校区里省里讲了好几次，每次都是一些不同的孩子。不同的土质，哺育了不同的孩子。但同是孩子是有着孩子的共性。讲完课后我在想，小松鼠始终在等花生，找花生，那我年年站在语文课堂上，我和孩子们又在查找什么？我们的语文课，究竟应当怎样来上？

一、汉字真好玩

语文是什么？在我感觉，它最本质的是一种对于文字，对于语言的一种敏感与刺激。在这个过程中，他获得了关于语言方面的信息，进而在语言方面有所进步。而一班级的孩子，他所最先接触的，则是汉字。只要专心，汉字的学习是很好玩味很有学问的一门学问。以前学字有时给孩子猜字谜，有时表演动作，有时联系生活，这次设计熟悉“生”字时，我采纳了变魔术的方式，先写一个“牛”字让孩子认，然后再给“牛”加一个横，问同学“猜一猜，小牛踩在独木桥上，是什么字？”孩子们兴奋地猜出“生”字。这样的认字过程，孩子记得形象，老师教得也很好玩味。师生学习的欢乐彼此间油然而生。

熟悉“找”字时更好玩，第一次试讲时，当板书“找”时，已经有几个快嘴的孩子叫起来：“我”，立即有几个孩子反对：“不对，那是找。”课堂中的意外，让我一愣。但我灵机一动，让孩子们通过观看辨析两个字的不同，既区分了两个字，又加深了对“找”字的熟悉，比原来的设计要好得多。

熟悉其他生字时，我是联系生活来熟悉。比方“艳”字，让孩子拆字，给“艳”说词语，并出示一盆艳丽的黄色铁梗海棠花，让孩子说句子，之后把这盆花放在多媒体的灯光下，让孩子观看，看看这盆花变得怎样？孩子在看看想想中自然懂得了“非常艳丽”这个词组。这样熟悉生字，孩子在头脑中形成的关于这个字的印象就更深刻了。

二、学习层层推动

语文学习不仅仅是识字，它更重要的是通过文字，推动了人的思维进展。而在这个过程中，不同的孩子，他所呈现的思维过程，是炯然不同的。以前讲课，常常为了赶课时，赶进度，每次回答下列问题朗读课文时，都让力量好的孩子回答。这样照看到了好同学的主动性，大多数同学学习语文的阅读力量，语感的形成过程，尤其是后进生由不会到会的过程就都不存在了。于永正老师说：“什么是教？不就是教同学学吗？什么是启发？不就是想给猜谜语的人提示一下‘朝哪儿猜’那样，为同学供应一点线索，揭露一点端倪，鼓舞同学去发觉吗？”所以，语文学习就是面对全体，层层推动的过程。在这节课中，我尽力让不同的孩子来回答下列问题，在他们的回答中，发觉共性的问题，并给与指导。这样的指导，才是因材施教的。

如指导小鼹鼠和小松鼠朗读的这一段：

一个同学读得不是太好时，老师问：你吃过花生吗？

同学：吃过。

老师：花生好吃吗？

同学：好吃。

老师：什么味道？

同学：香喷喷的。

老师：是啊，香喷喷的花生，多馋人哪。可你刚刚读得我没听出花生好吃，我还以为你不爱吃花生呢。来，你如今就是那只爱吃花生的小鼹鼠，再读读。我们来听听他喜不喜爱吃花生。

同学朗读。

老师：这次老师听出来了，你这只小鼹鼠可喜爱吃花生了。

这节课中认字时在同学已有这个字熟悉的基础上不同的孩子说出自己新的记忆方法，小松鼠的心情朗读指导等，都是敬重孩子已有的熟悉，在此基础上层层指导推动。

三、让孩子更像个孩子

语文课，仅仅是关于语文方面的吗？不是的，我所理解的语文，更是一种大语文。它是关于一个人全面进展中的语文。语文是部分，人的进展是整体。语文仅仅存在于这个人进展的过程当中。语文的学习是一种和谐的人的进展的过程。老师的作用只是制造肯定的气氛让孩子的力量得到进展跨越。

和孩子们一起上课的感觉很好，自然踏实。听课时那么多老师在后面，我没观察他们。我只看到了这些刚熟悉的孩子们。在孩子们中间，我挥动着双手，与孩子怜悯共感。我要感谢这些孩子，他们那么真情的投入。

记起了在区里上课时的两个详情：第一个是孩子们表演小松鼠时那么投入，头歪着，小手指指教点，眼睛都会说话，这是一种自然而发的情感；其次个详情是这节课最终有一点小插曲，由于课件的胡萝卜比较小，孩子们看得不清晰，一个孩子叫起来：“猪肠”。立即有孩子觉得好玩，跟着叫起来。课堂消失了一些骚乱。当时我有一点急躁，后来想一想，这不是孩子的错，是我的课件有问题。孩子这样，是孩子自然的反应。这两个详情，都是孩子的本性。孩子所反映出的，正是教学过程中师生间以及教学材料间的互动。因此，孩子的反映，没有好与坏的差异，在老师，只有发觉问题，只有有效的引导。老师的责任就在于引导，扬起正升的气，消退不良的芽，扩大，扩大，扩出一个宽广的空间。孩子可以在此空间里自由健康地游翔。

和孩子心贴近，让孩子更像个孩子。

语文是人文性很强的一门课程。其实想来语文课就是通过语言文字的感受与发觉，帮孩子找到自己，实现自己。这样，语文才能去除那些没用的东西，回到坚实的地面上来，回到提升一个人素养的本质问题上来。这样的学习，才是真正的学习，是建立在大语文观下的学习。

当写完这篇反思的时候，省里的奖证发到手了，我也找到了我真正想要找到的东西。

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在这篇课文的教学中，我注意识字基础与阅读训练。让同学在朗读中夯实识字力量、在阅读中理解文意。我采纳了自由读、分角色读、男女竞赛读、同桌互读的形式，孩子们对分同学朗读很感爱好，都争着抢着来，我赐予了极大的时间和空间让同学来练读和展现，这样既激发了同学的学习爱好、活跃了课堂，也熬炼了同学的自学力量。在课堂中，发觉部分同学很有朗读的天分，读得很杰出。今后在教学中多采纳这种方法。

但是在此过程中也发觉，一班级的同学虽然经过了半个多学期的学习，具备了初步的自学力量，但是还要老师进行较多的指导才能让自学成果充分表达。例如，同学在预习过程中，并没有采纳其他渠道去猎取答案的力量或想法。我在预习作业中以提出明确的问题“花生被谁摘走了呢？”，但是孩子们并没有通过图书、网络、问家长等方式去查找答案。这一点是需要老师在过程中多做引导和提示的地方。

这篇课文配了几幅生动的图画，我在教学过程中就注意让孩子们观看图画，说说自己发觉了什么。以此引导孩子们理解“非常”、“艳丽”、“自言自语”等较难的词语。同时激发孩子们的想象“花生究竟去哪了呢”

本课的教学中，总体来说同学学习兴致很高。但是教后反思，我发觉，我在布置预习作业时，将圈生字的工作让同学在家里完成，检查完成状况时并没有个个到位，可能会让部分同学产生侥幸心理。在这一方面，我今后会落实检查常规，注意培育同学的自觉性。

《小松鼠找花生》教学反思11

第一段教学中运用直观、形象的图片创设愉悦、轻松的课堂教学情境，符合低班级儿童的认知规律，为同学学习活动的充分开展创设了鲜活的空间，老师尝试变换角色参加其中，整个情境立体化，趣味纵横。

其次段教学中同学按图想象说话。以“绿油油”、“黄灿灿”为重点说话。让同学充分进入情境，抓住重点，绽开想象说话，熬炼同学口头表达力量。在朗读上，依据同学理解水平，要求一步步上升。通过同学不同角色转变，联系实际想象说话，师生互动，以读代讲，很有实效。通过从前天、昨天、今日三天的比较，得出“小松鼠三天都去花生地看花生结果了没有”这个结论，充分感知“每天”所强调的意思，符合低班级儿童的理解规律。

第三段教学中让同学生用“自言自语”来描述，也可以用其说话。通过实际情景再现，让同学简洁明白地明白意思，并用说话来反馈自己的理解

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一、复习揭题

1、上节课我们熟悉了一个新伴侣大尾巴的小松鼠(出示松鼠图)，今日它要请我们一(5)班的小伴侣去树林里，和它一起去做一件欢乐好玩的事。你们想去吗？猜猜看小松鼠会带你们干什么呢？

2、对了，小松鼠要带我们去——(出示课题)。谁来读好它？(指名读)

3、不过小松鼠说它最喜爱爱动脑筋、爱发言的小伴侣。所以在去之前它得先考考你们，你们有有信念闯这一关吗？

4、预备好了，课件出示词语

自由读指读开火车读、齐读。多音字种

二、读中感悟，理解课文

1、第一关我们顺当通过，下面我们就和小松鼠一起走进树林(课件出示)

2、出示文中花生果开花的插图，小松鼠看到了什么？

出示“大树旁边的地里种了很多花生。”齐读

3、见过花生的花吗？看文中是怎么描写的：出示：

师引读：花生已经开花了，一朵朵金黄色的小花，在阳光下非常艳丽。老师评：花生的花好美呀！

4、师：花生已经开花了，金黄色的小花，在阳光下非常艳丽。

男女生赛读：花生已经开花了，一朵朵金黄色的小花，在阳光下非常艳丽。师评：一朵朵，开得真多呀！结出的花生也肯定许多！

5、减词对比原文加评价读〔3〕：

师：花生已经开花了，一朵朵小花，在阳光下非常艳丽。

女生读：花生已经开花了，一朵朵金黄色的小花，在阳光下非常艳丽。师评：金黄色的小花，颜色真美呀！

6、减词对比原文加评价读〔4〕：

师：花生已经开花了，一朵朵金黄的小花，在阳光下开放着。

生齐读：花生已经开花了，一朵朵金黄色的小花，在阳光下非常艳丽。

7、看图换词读：

师说：老师给非常换了一个词，而意思不变，你听：

花生已经开花了，一朵朵金黄色的小花，在阳光下〔非常〕艳丽。

师说：你会这样也换个词读句子吗？

指名读：花生已经开花了，一朵朵金黄色的小花，在阳光下〔〕艳丽。

8、说话训练：

师说：非常一词用得真好！我还会说：

春天，草地绿油油的，非常美丽。

生说：春天，草地上的花儿开的美丽。

今日，同学们听讲仔细。

三、学习其次段

1、金黄色的小花，真好看。可是，我们的小松鼠却不明白这是什么，它是怎么问鼹鼠的呢？(出示其次小节)男女生分角色读读这段话，看看哪只松鼠更可爱。

2、你感觉小松鼠这时心情怎样？(兴奋)小松鼠是心里偷偷地兴奋，那么这种偷偷兴奋该怎么读呢？指名读，齐读。

3、松鼠有了美妙的准备，它多么想尝尝花生的味道啊！看，它又是怎么做的呢？(出示第三小节)一起读。

4、师描述读：

师：小松鼠自从花生开花以来，每天都到花生地里去，每天等每天盼，可是，生：他等啊，等啊，等到花都落光了，也没观察一个花生。

这时，他心里会感到怎么样？〔惊奇、不理解、绝望〕

指名再读

生1读：他等啊，等啊，等到花都落光了，也没观察一个花生。

师评：等啊，等啊，等得好心焦呀。

生2读：他等啊，等啊，等到花都落光了，也没观察一个花生。

师评：等啊，等啊，究竟还要等多久呢！

一起读：他等啊，等啊，等到花都落光了，也没观察一个花生。

师评：等啊，等啊??

四、学习最终一段

小松鼠每天到地里去看，也没有看到花生，小松鼠感到惊奇，“是谁把花生摘走了呢？”小松鼠在跟谁说话呢？自己跟自己说话，就叫“自言自语”自己跟自己说话声音该怎么样？〔小声〕

试着读出小松鼠惊奇的样子。

五、以文带文：

1、带文：是谁把花生摘走了呢？读读《小松鼠找花生果》，听听蚯蚓怎么说的？

2、同学自读课文

3、揭示谜底：蚯蚓从泥土里钻出来，笑着对小松鼠说：谁也没有摘，花生果全在泥土里呢！

六、拓展总结

1、你还知道哪些东西长在泥土里？推举读《一粒种子》这本书。

2、课件演示花生生长过程。

总结：

小伴侣，大自然是秀丽的，是奇异的，只要大家用自己的眼睛去观看，用自己的心去感受，用自己的大脑去思索，我们就会发觉并揭开大自然很多奇妙的隐秘，让我们为我们今日的学习喝彩，用更强烈的掌声为我们的将来喝彩吧！

《小松鼠找花生》教学反思13

【案例】

师：课文学完了，课文中也给小伴侣留下了一个非常好玩的问题：小松鼠每天到花生地去看花生，但是等到花生的花都落光了，也没观察一个花生，这是为什么呢？

生１：小松鼠这么贪吃，我假如是花生，也不结果子给他吃……他应当叫小伙伴鼹鼠一起来等，花生就会结果子了，这样大家都能吃到花生了……

生２：不对！花生又没有眼睛的啰，怎么知道小松鼠很贪吃……

生３〔怯怯地〕：可能……可能……花生给鼹鼠偷摘了吧！

生４：可能花生开了花，没结果，我们家的梨树去年也开花的，花许多的，但只有结了几个果子。

生５：花生被虫子咬掉了吧。

〔同学想象力真丰富。〕

生６：你们都错了……花生开着花，花开完了，我们都看不见果子的，它的果子是长在地底下的……

师〔顺势〕：你是怎么知道的？

生６〔自信地〕：我在《十万个为什么》上观察的。

师：你懂得的学问真多，那是课外书的功劳，对吧？大家也要向他学习。那小鼹鼠怎么知道，花生的花会结果子的呀！他也看过《十万个为什么》吗？〔同学大笑〕

师：老师把这个问题留给大家，作回家作业，你们可以去查书本，问爸爸妈妈，还有……

生：也可以上网找……

【反思】

教育家陶行知先生说的好：“生活即教育，社会即课堂”。本课有着一种浓郁的生活化气息，让同学知道“花生的果实是结在地下”的常识。旨在通过学文，渗透一种生活意识和生活情感，培育一种生活技能。如今的同学，不能小看，这堂课，也让我深深地体会到了这一点，虽然他们的想法不乏稚嫩，甚至可笑，但这正是孩子的世界观，生活观；是我们成人所无法感受到的。同时，随着学问的不断更新，新事物的不断涌现，孩子接触的外延也不断地扩大，他们知道的许多，包括：植物开花后会结果〔虽然花生结的不是果〕，上网查资料……，这些学问都是来自于平常生活所见、所闻。在本课中，我自始至终把同学置入生活的情境中，使同学享受到了生活化的语文给他们带来的快乐。努力贴近同学的生活，以同学宠爱的方式进行，唤起同学的全部热忱，使他们的身心得到放开，情感得到释放，独特得到张扬。少一些灌输，多一些引导、点拨，转变那种牵着同学走的状况，让同学主动探寻学问。说穿了一点，语文教学回来的本身，就是学会生活，学会生存。

《小松鼠找花生》教学反思14

心理学讨论证明，人们在争辩中往往比单独地考虑更能发挥创造性。

在教《小松鼠找花生果》时，同学们提出了这样几个问题：

１、小松鼠为什么要找花生果？

２、小松鼠在哪里找花生果？

３、小松鼠怎样找花生果？

４、小松鼠有没有找到花生果？

前几个问题同学通过朗读很快找到了答案，只有最终一题同学看法不统一，有的说小松鼠找到了花生果，还有的说小松鼠没有找到花生果。在两种看法争吵不下的状况，我不是简洁地赐予评判，而是采纳争论赛的形式，既满意了同学的心理需求，又进一步激发同学的熟悉抵触，引导同学朝着有序有利的方向进展，调动了同学的有效参加。

争论中，同学有的忙于看书、找句子、读课文，在读中揣测、探究，查找答案，提炼出自身所需的论点；有的睁大眼睛盯着对方的发言，随时预备反对，一组同学说我读到”可是，直到金色的小花都落光了，也没找到一个花生果”。来断定小松鼠没有找到花生果；可另一组同学说，小松鼠只是临时没有找到花生果，但是蚯蚓已经告知小松鼠花生果长在泥土里了，等到秋天，花生果稚嫩了，挖出来就肯定能找到花生果。同学在争论中，不时向对方质疑，在互相质疑中，同学调动一切学习因素，启用自身的一些学习潜能，使自身的熟悉进一步完善和提高。

在争论中，同学敢于发表自身的见解，敢于对他人的见解进行评价和补充，这就有助于培育同学的批判性思维，有利于提高同学敏感的捕获力，增添同学的自信念。最终大家达成了共识：小松鼠能找到花生果。

《小松鼠找花生》教学反思15

《小松鼠找花生》，这篇课文对我来说是完全生疏的，上课前，我仔细钻研教材，研读了文本，并且认真阅读了课标中低班级的学段目标，发觉低班级的教学更多的强调培育孩子的学习爱好，让他们在爱好中学习。

那么，怎样才能在教学中充分调动同学的学习爱好，让他们主动学习呢？这是我这节课首先要解决的问题。其次，对于一班级课文的第一课时，我应当教给孩子些什么，让他们学到些什么呢？这是我思索的其次个问题。几番思考，于是有了这样的教学预设：

一、对子嬉戏,藏花生

上课之前,我和同学进行了好玩的对对子嬉戏.你说上,我说下;你说瓜子,我说花生;你说西红柿,我说红萝卜嬉戏在笑声中进行,从中我还不失时机地出示花生,西红柿,红萝卜等实物,引领孩子们对对子,同学的爱好一下子被我激发起来,个个跃跃欲试.通过嬉戏,不但稳固了孩子们已学的生字，而且又将本课的中心话题花生暗藏其中,最终以我们今日要学习的课文当中也有一个对子,那就是'开花对结果',想知道其中的故事吗?顺当地导入新课,到达一举多得的目的.

二、奋勇闯关,露花生

识字,写字,朗读课文是本课的教学重点,而这些环节的学习往往又是比较枯燥的,难以激发同学的学习爱好.所以我把整篇课文设计成闯关嬉戏的形式.首先,通过声情并茂/地范读,关心孩子了解课文大意,即课文主要写小松鼠不知花生在哪儿?然后以关心小松鼠去森林找花生为借口,进行闯关嬉戏.嬉戏的第一关就是勇闯奇妙果子林,而在奇妙果子林等待孩