对教师的挑战地理教学反思

第第页对教师的挑战地理教学反思

本文将从新课程标准的教学内容、教学方式、师生关系、教学评价四个方面的改革对地理老师提出的挑战进行粗浅的分析。

一、加强课程整合技能选择恰当的教学内容

在传统的地理教学中，地理老师主要是依据教学大纲、运用地理教材进行教学，大纲规定了明确而具体的知识传授、技能培育和思想品德教育的内容，教学参考书还有教法指导，老师只是把这些现成的东西落实到教案上，再通过课程教学灌输给同学，甚至有些老师只以教材为准，只要是教材上的内容，都是正确的，都是重点，从不考虑教材以外还有哪些知识需要同学掌控，从备课到讲课都比较省心，教过两遍的课，不看教材也可以背出来。而新课程标准把“学习对生活有用的地理”和“学习对终身进展有用的地理”作为基本理念，只提出教学要求而没有明确必学的内容，更没有具体的知识点，更加强调同学所学知识的有用性和对提高整体素养的作用。老师教学时需要依据课程要求和同学需要达到的目标自行选择教学内容，这就给地理老师的教学提供了更大的空间，但也对他们提出了更高的要求。

新课程标准在教学内容上给老师留出了可选择的空间，老师可以依据地理教学的需要、自身的特长和同学的实际水平和特点来选择。如世界地理中区域部分的教学，老师可以任选一个大洲、五个地区和五个国家组织教学，详细来说就是地理老师在教学时，可选择亚洲或欧洲作为大洲的教学内容，但所选的大洲需要具有代表性和典型性，使同学通过该大洲的学习，学会运用地图和有关资料说明其地理位置、各自然地理要素的特点及相互关民分析其人口、环境，进展等方面的问题，能够举例说明大洲内部经济的不平衡状态，从而掌控学习大洲的基本方法。关于“地区”和“国家’的选择也具有同样作用。这充分说明教科书只是老师教学、同学学习的材料，无论老师选择哪些内容用于教学，如何组合地理知识，关键是要通过这样“洲一地区一国家”组合的教学达到课程标准规定的各项“标准”，最终达到规定的教学要求，这事实上是对地理老师教学内容的选择提出了更高的要求。地理老师只有仔细学习领悟课程标准，不断强化自己地理科学专业知识和相关学科知识，充分利用课内外教学资源，加强对课程的整合技能，才能“编”出既对同学学习和进展有用，又能充公调动同学学习积极性的地理“教科书”，从而教给同学“对生活有用的地理”和“对终身进展有用的地理”。

二、转变传统的教学观念实施新的教学方式

在过分强调地理学科自身的系统性和规律性、着重知识传授的教学观念指导下的地理教学，大多是采纳老师讲同学听的教学模式，同学处于被动接受的地位，主体性没有得到很好的表达，教出的同学知识面窄、技能差、缺乏创新精神和创新技能。新地理课程标准为此特地把“转变地理学习方式”作为六大理念之一，旨在从根本上转变同学原有的单纯接受式的学习方式，依据同学的心理进展规律，建立和形成充分调动、发挥同学主体性的探究式学习方式，从同学的现实生活的经受与体验出发，通过”发觉问题——分析问题——解决问题——发觉新问题”的学习过程，提高同学学习地理的爱好，掌控分析问题、解决问题的方法，培育他们的创新意识和创新精神。探究性学习从根本上转变了同学的学习方式，也要求地理老师需要转变原来灌输式讲授地理知识的教学方式。

在探究性学习中，老师需要转换自己的角色，运场用新的方式进行教学：援助同学创设问题情境，引导他们不断提出问题；指导他们进行有效的调查、访问，多方面收集资料，归纳整理自己有材料；与同学共同分析沉沦，找出解决问题的策略。整个学习过程要突出地理学的基本特征，选用多种多样的方法指导，同时要重视教学资源和教学媒体的运用，重视创新精神和实践技能的培育。如“地球的运动”一节的教学，由于初一同学的空间想象技能和规律思维技能相对较差、无论老师如何组织教学语言，都显得苍白无力，这部分知识往往成为同学学习地理的障碍。如今老师可以通过引导同学自己运用电脑动画及地球仪演示来学习地球自转和公转的知识，实时订正他们在演示时涌现的地轴方向错误、公转时忘却了自转类似的问题，这样既提高了同学学习的爱好，又使同学对地球运动的关键因素——地轴的方向和黄赤交角有了清楚的认识，有利于他们正确理解地球的运动及其他地理意义。

三、建立新型的师生关系积极与同学合作

“构建开放式地理课程。地理课程要充分重视校外课程资源的开发利用，形成学校与社会、家庭亲密联系．教育资源共享的开放性课程，从而拓宽学习空间，满意多样化的学习需求”。新课程标准的这一基本理念，是对传统课堂教学的强有力的冲击。传统的地理教学大多在教室。学校进行，主要是老师讲、同学听，老师说、同学记，同学只是接受现成知识的容器，知识的唯一来源是老师，因此，老师被认为是权威，处于居高临下的地位。地理学是讨论地理环境以及人类活动与地理环境相互关系的一门学科，兼有自然和社会两大类学科的性质，涉及工业、农业、商业等各部门，涵盖政策、经济、自然、文化等各项内容，这么庞杂的一门学科，加上对世纪是信息、时代，信息高速马路四通八达，科学技术日新月异，知识更新频率大大加快，同学猎取地理信息的渠道越来越多，这种形势下的开放式地理课程将充斥生气和活力。开放式地理课程的构建，给同学提供了更大的学习空间，也从根本上转变了师生关系。在开放式的地理教学中，同学已不满意于单单依*听老师在教室里讲这种方式猎取地理知识，可能会通过各种渠道猎取多方面的学习信息，拥有多种生活体验和实践阅历，甚至有时他们得到的地理信息和阅历是老师尚未接触到的，这就使得老师在同学面前没有了权威地位，自然也无居高临下的感觉，需要转换自己在教学中的角色。如“乡土地理”的学习，虽然早被列入教学计划，但由于种种缘由，学校、地理老师和同学一贯没有重视它。新课程标准把乡土地理作为综合性学习载体的'地位得到强调和规范，乡土成为综合学习和实践基地。地理老师在与同学一道搜集身边的资料，运用已有地理知识和技能，开展以环境与进展为中心的探究性学习活动时，可能会遇到未曾接触过的新鲜地理事物，或涉及不了解的新科技成果，为了很好的解决问题，就需要在与其他老师积极合作的同时，着重同等、互动师生关系的建立，视每一个同学为合，尊敬他们的性格需求，共同关怀国家乃至世界的新进展、新成就，努力创设师生同等交往、共同进展的互动教学关系，构建和谐、民主、同等的师生关系。

四、运用全新评价理念全面公正地评价同学

新课程标准在地理教学内容、学习方式、课堂模式等多方面都进行了大幅度的改革，当然也要进行教学评价的改革。因此，课程标准把“建立学习结果与学习过程并重的评价机制”作为一个基本理念，着重强调在对地理学习评价时，既要关注学习结果，也要关注学习过程，以及情感、立场、行为的改变，评价的目标要多元化、手段多样化。

这一理念的提出，将是地理教学领域的一次革命。在传统的地理教学中，评价一所学校、一位老师的教学或同学的学习时，都是只着重学习结果而不考虑处于主体地位的同学的学习过程，从来不管在这个过程中同学的学习立场如何，采纳什么方法学习，获得哪些体验，而且评价标准和方式都特别单一，只以同学的考试分数论化差，仅以单一的分数就把同学分成三六九等，贴上优良中差的标签，极大地损害了大多数同学的积极性，进而影响地理教育的功能。

新评价理念的提出，要求各级教育部门及个人，尤其是地理老师要彻底转变以前不科学的评价观念，以实际行动落实新课程标准的评价要求，随着新课程的实施，学校地理教育在教学内容、学习方式。学习环境等方面都有很大的转变，作为同学学习活动的参加者、组织者、引导者的地理老师，评价时需要做到在重视结果的同时又重视过程。如学习“乡土地理”环境方面的知识时，老师可以安排一次当地环境状况的调查，由老师和同学共同参加。在评价该调查时，不能只看调查结果是否达到预期的目的，更应关注同学是否通过这次调查，掌控了调查的一般方法，做到学以致用，懂得并学会与他人合作，学习地理的立场有所转变，比以往更关注我们的生存环境，立志为环保事业做贡献，这些都可作为评价的依据。我们不能求全，只要同学在某一方面有进步的表现，尽管每个同学的表现不尽相同，也应认为这次调查是有收获的，是胜利的。为此，要全方位地关注每一个同学的学习过程：认真观测同学对地理知识理解、掌控的程