人教二上数学教学反思7篇

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人教二上数学教学反思篇1

一、本课设计：

罗静老师上的《小数的意义》这一课的整体设计我认为是比较合理的，表达了新的教育理念。无论从教学的引入还是新授课的讲解都让同学自己亲自体验，动手、动脑、动口，让同学充分让同学感悟到生活中到处有数学的思想。整节课同学学得轻松开心，教学效果较好。

二、听了本课的几点体会：

1、整个教学过程表达了民主宽松的教学氛围，表达了新型师生关系。

2、从生活实际引入，小数作为新的数形涌现，同学刚接触对于它的读法及表示的意义仍是难点，老师通过同学已有生活知识引入，处理得当。

3、重点把握比较精确，通过让生自己说小数让他们感受到生活中到处有数学，只要你细心观测，擅长发觉就会学到知识。

4、课件制作较好，表达多媒体教学的优势。

三、我在备课时存在的问题：

1、同学体验少，教学难点的落实不够到位。

2、给同学质疑空间比较少。

四、教学感悟：

1、让同学学会认知，即学会学习。学会学习比学会知识更重要。

2、学会做事，即学会在肯定环境中工作的技能。

3、学会共同生活，即能够与他人一道参加人的活动并在这些活动中进行合作。

4、学会生存，即充分进展自己的人格，并能以不断加强的自主性、判断力和个人责任感来行动。中学校阶段对四个学会的培育起着关键作用。

因此，课堂教学目标除了继续重视“双基”之外，还应加上培育基本的技能和养成将来公民应有的基本观念、情感和立场，构成“四基”的要求。

人教二上数学教学反思篇2

上完课后，虽然看了听课老师给我的评价，但我一贯在思索，同学是怎么评价的呢？在同学眼里，究竟哪个地方出问题了呢？突然，灵机一动，干脆和同学一起沟通一下吧，或许效果还更好呢？通过与同学交谈，让大家一起再次回顾本节课，找一找优点和不足，同学的回答很是让我惊异，现摘录如下：

优点：

1、课堂导入新奇、有趣、有效，结尾有所创新，转变了以前“通过本节课的学习，大家有什么收获呢？”等传统方式，从而使得大家大家想学、乐学；

2、老师讲的具体，特别是讲授两种相关联的量，用通俗、简约的语言让大家一听就明白了，并且很快就可以判断出是否是两种相关联的量；

3、题目与现实生活联系紧密，让大家感觉学习数学很有用；

4、课堂上同学争论的时间充分，参加度较高，且时效性较强；

5、课堂调控技能较强，有自己的教学风格；

6、板书明确、清楚，一目了然；

7、设计合理，处理偶发事项的技能较强。

缺点：

1、课堂气氛没有以前活跃；

2、知识量太大，难度较大，很少有不经过思索或稍作思索就能回答出来的问题；

3、小组合作时，没有分好工，导致在计算相对应的每组数的和、差、积、商时，每个同学都在计算，因而用的时间较多，假如四人小组分好工，没人计算一种运算，时间就会节省一半。

4、对同学的鼓舞性语言欠缺；

5、板书中的字体不太规范，要加强基本功的训练；

针对听课老师和同学的评价，在以后的教学中，我会发扬优点、克服不足，不断提高自己的教学水平。

人教二上数学教学反思篇3

一、《相交线》是义务教育课程标准试验教材人教版第五章第一节的内容。教学要求了解对顶角与邻补角的概念，能从图中辨别对顶角与邻补角;知道“对顶角相等”;了解“对顶角相等”的说理过程。重点是对顶角的概念，“对顶角相等”的性质，难点是“对顶角相等”的探究过程。为完成教学任务，不遗漏一个知识环节，我按课程标准要求，挖掘教材、细心设计教学过程，力求完满解决每个问题。在第一个教学办上这节课，同学在老师的引导下，点点击破每个知识点，在下课铃声响起时，正好完成本节课教学任务。到了第二个教学班授同一节内容时，由于在第一个教学班老师从上课给同学一个一个知识点的引导讲解，不停地提问、解答，感觉很累，便换一种方式，让同学先自学本节内容，然后老师让同学谈自学的收获，同学们相互补充、沟通探讨，老师只是强调了重点、点拨难点，在下课也顺当完成了本节课的任务，同学学习的效果很好，只是老师讲的少、轻松多了。课后反思：同一教学内容，采纳不同的教学方式，带来的是不同的情感体验。第一节课我为追求完满的教学效果，以老师引导讲解为主，同学跟着老师解决一个问题，紧接着又一个新问题的提出，一堂课下来，老师从头说到尾，同学接受指令式的跟着听到尾，虽然也完成了教学任务，但老师感觉很累，同学也有点被迫无奈。第二节课，因老师累想休息而换一种方式，让同学自学、谈收获、体会，老师只点拨难点，同样完成教学任务，不同的同学还讲出了不同的收获，更重要的是同学积极主动参加了猎取知识的过程。对比这两节课，才发觉自主学习不是老师引导同学圈套式的学，而是老师要给同学足够的空间，让同学用自己的方式去设计并通过不断反思和修正来发觉，而老师在课堂中的作用是对同学进行有效的指导，援助同学形成科学概念，培育科学探究的方法、立场和习惯等等。

二、本节课的不足之处本节课，我的教学设想基本转化成课堂教学行为。1.在提出问题的时候，同学的思索时间较少，只有程度较好的学生思索出来，大部分同学都还在思索中。2.欠缺对“学困生”的关注，我也没能用更好的语言激发他们。3.没能让每位同学都有足够的时间发表自己的观点。4.没能进行很好的知识延伸和拓展。5.合作探究的题目有肯定的难度，大多数同学还是没能讨论出结果。

我想：在以后实际工作中，要时刻牢记这句话，多学习别人的优点，克服不足之处，使自己的水平再迈上一个台阶。

人教二上数学教学反思篇4

“教然后而知困。”老师在教育教学过程中时常反思，会不断地发觉困惑，激发老师终身学习。以下是本人在教育教学过程中的体会与反思。

长期以来，对老师教学的要求强调领悟教学大纲、驾驭教材较多，因此老师钻研教材多，讨论教法多，而讨论同学思维活动较少，因而选取适合同学认知过程的教法也少。同学对知识的获得一般都要经过主动探究，小组合作，主动建构过程。在新课程背景下，如何让感到数学好学，把学数学当成一种乐趣，真正做中学数学的小主人。然后有计划、有步骤、分阶段、分层次、有针对性地指导同学掌控各种学习方法。使我们的同学能够主动地、独立地学习，到达新课程要求标准。详细数学学习方法的指导是长期艰难的任务，抓好学法指导对今后的学习会起到至关重要的作用。主要从以下几个方面来谈一谈。

一、引导同学预习，细心读教材培育同学的自学潜质

同学往往不擅长预习，也不知道预习起什么作用，预习仅是流于形式，草草看一遍，看不出问题和疑点。在指导同学预习时应要求同学做到：新知识的理解，数学潜质的培育主要在课堂上进行，因此要性格重视课堂的学习效率，寻求正确的学习方法。预习前老师先布置预习提纲，使同学有的放矢。实践证明，养成良好的预习习惯，能使同学变被动学习为主动学习，同时能渐渐培育同学的自学潜质。

二、加强互助学习，共同提高

老师在教学中要留意培育差生的自信心外，更就应充分利用优等生这个教育资源，进行好生差生配对，这也是合作学习的一种方式，它从以人为本的理念出发，关注了差生的进展，构建了团结，合作共同进展的良好的，和谐的学习环境。同时它也弥补了老师课后辅导时刻不足的缺陷。

三、课内重视听讲，培育同学的思维潜质

中学新生往往对课程增多、课堂学习容量加大不适应，顾此失彼、精力分散，使听课效率下降。因此，上课时要紧跟老师的思路，上心开展思维猜测下方的步骤，比较自己的解题思路与老师所讲有哪些不一样。性格要抓住基础知识和基本技能的学习，课后要实时复习不留疑点。

四、指导同学思索

数学学习是学习者在原有数学认知结构基础上，透过新旧知识之间的联系，构成新的数学认知结构的过程。由于这种工作最终务必由每个学习者相对独立地完成。因此，在教学过程中老师对同学要进行思法指导，老师应着力于以下几点：使同学到达融会贯穿的境界。在思维方法指导时，应使同学留意：多思、勤思，随听随思;深思，即追根溯源地思索，擅长大胆提出问题;善思，由听和观测去联想、猜想、归纳;

五、适当多做题，养成良好的解题习惯。

要想学好数学，多做题目是难免的，但不是烂做搞题海战术，熟识掌控各种题型的解题思路。同学课后往往简单急于完成书面作业，忽视须要的巩固、记忆、复习。以致涌现按例题仿照、套公式解题的现象，造成为交作业而做作业，起不到作业的练习巩固、深化明白知识的应有作用。

六、指导同学记忆。

教同学如何克服遗忘，以科学的方法记忆数学知识，对同学来说是很有好处的。中学新生由于正处在初级的规律思维阶段，识记知识时机械记忆的成分较多，明白记忆的成分较少，这就不能适应中学同学的新要求。因此，重视对同学进行记忆方法指导，这是中学数学教学的必定要求。

人教二上数学教学反思篇5

“小数点移动”这一内容的学习，是在同学已经掌控了小数的意义、小数的性质和小数大小比较的基础上进行学习的。学习这一规律既是小数乘法算理的理论依据，又是名数改写的重要基础，在教材中地位显着。

?学校数学课程标准》指出，数学学习过程要让同学经受将实际问题抽象成数学模型，并进行说明与应用的过程，应引导同学主动地进行观测、试验、猜想、验证、推理与沟通，而“动手实践、自主探究、合作沟通”应成为同学学习数学的重要方式。在课程标准的指导下，结合概念教学的特点，教学中，我首先做到扶放有度，奇妙平衡老师的主导作用与同学的主体地位。通过多种形式的同学活动，促使同学动手、动脑、动口参加学习活动。验证猜想的初步方案由同学提出，名数改写练习放手同学尝试解决……发挥了同学主体作用；而验证猜想由老师适度“导引”，填表口算环节精细处理小数点位移方法，既突破了这节课的难点，又援助同学快速形成口算技能，表达了老师的有效引导。其次，发挥老师的主导作用，让同学经受探究过程。新型师生关系要求老师在教学过程中起到主导作用，这节课的教学内容的难度更要求老师充分发挥主导作用。我首先引导同学去理解小数点移动；然后指导同学总结小数点向右移动一位，与原数比发生了怎样的改变。通过单位名称之间的转换明确小数点向右移动一位，这个数将扩大到原数的10倍，而这个过程也是对同学规律推理技能的培育。接着引导同学依据这一规律，总结小数点向右移动两位、三位……小数大小改变的规律。最末指导同学依据“扩大”的规律，去总结“缩小”的规律，在这一过程中同学的迁移技能得到了充分的呈现。这样同学在老师的指导下，经受了一环扣一环的探究过程。

以往，同学即便掌控了规律，在做详细的这类题目时错误仍旧许多，如何能让同学掌控这一规律呢？教学中我采用了这样两个方法：

1、从网上找了2个顺口溜，援助同学记忆规律：小数点，真奇异，向左移动就缩小，向右移动就扩大，左小右大莫混淆。小数点，跳跳跳，几个圈圈跳几跳。

2、强化练习，并要求同学把小数点的移动过程写出来。

教学中，我有时忽视同学的想法，没能实时捕获到同学发言中有价值的教学资源，教学在动态中连续不够，这些都是今后我在教学中要改进的。

人教二上数学教学反思篇6

?植树问题》是人教版四班级下册“数学广角”的内容，教材其侧重点是：在解决植树问题的过程中，向同学渗透一种在数学学习上、讨论问题上都很重要的数学思想方法——化归思想，同时使同学感悟到应用数学模型解题所带来的便利。本课的教学，并非只是让同学会娴熟解决与植树问题相类似的实际问题，而是把解决植树问题作为渗透数学思想方法的一个学习支点。借助内容的教学进展同学的思维，提高同学肯定的思维技能。

我所执教的《植树问题》选自人教版四班级下册《数学广角》这一单元的第一课时。教材共安排了三个例题，两端都种，两端都不种，封闭图形的植树问题。本节课我主要讨论的是三种状况都种的植树问题。经过深思熟虑，我在课堂教学实施中着力想解决好以下问题：

如何让同学经受一个“将繁复问题转化为一个简约的问题来讨论，再运用所发觉的规律来解决繁复的问题”的过程？

在教学过程中，我通过对五指的手指个数与手指缝之间关系的探究，在直观形象的手指演示中同学径直感知棵数与间隔数的关系，创设了问题情境使同学了解了间距在生活中的应用；在突破本课难点部分我通过一棵一棵的种树的课件演示使同学产生了对植树问题中这个比较繁复的问题是否有更好的解决问题的方法？“一棵一棵的种太麻烦了….”同学产生了这样的思想，确定了“转化的需要”，接下来，实施策略的产生与方法可行性验证；同学给出了例题不同的答案，此处留空白，让同学通过学具的摆、数、画等方法探究出棵数与间隔数之间存在：棵数=间隔数+1，反过来验证例题哪个答案是正确的，在这样的过程中，同学通过不断的观测、思索、操作完成了数学思想的建模。但在做题的过程中,同学还是知其然不知其所以然,“为什么植树问题屡教不会?”我进行以下反思:

首先，我只是在奥数课上系统讲解了植树问题，在我们的数学课本中没有作为一个知识点涌现，只是涌现在练习题目中，所以我们没有在课堂上拿出时间进行系统的讲解。

其次，无法将脑海中的数学模型与实际的植树问题联系起来。虽然记住了“五根手指四个空”但是却无法与实际的安装路灯、插彩旗以及种树等问题联系起来。他们不知道手指的间隔与种树、安灯和插彩旗有什么关系。

再次，当我们在讲解植树问题的时候，我们往往是这样讲解的：“同学们，600米的小路，每隔5米一棵树，咱们现在求间隔？”同学很简单列式：600÷5.然后我们问这样结束了吗？同学说：“没有，还要加1”。只是在一问一答的模式中教学，从来没有让同学自己通过画一画的方式来种小树。假如在讲解的时候。结合手指，然后让同学结合实际来画一画，数一数究竟间隔数和数学的棵树之间的关系，自己动手发觉的规律远远比我们告知的记得牢的多。

有了这次植树问题的教训，以后再遇到像“植树问题”这样的典型问题时，我肯定会在建立模型的基础上然同学通过充分的动手体验去获得知识，这样远比老师告知他的效果好！没有一堂课是完满的，我的这节课依旧如此，但是我相信，只要不放弃努力，不放弃前进的脚步，我们会继续不断的探究下去。

人教二上数学教学反思篇7

一、《四那么运算》教学反思

回头看以住教学“四那么运算”，一般是直奔主题，告知同学混合运算的运算顺次，先算什么，再算什么。然后让同学进行仿照，机械训练，使同学达到计算的精确、娴熟。但练习中忘却运算顺次的状况常会涌现。单纯的机械训练，同学只会觉得数学枯燥无趣，感受不到数学的应用价值。在本单元的教学中，我尝试给同学提供探究的机会，让同学经受制造的过程，从中体会运算顺次的合理性和小括号的意义。在探究过程中，同学的思维是自主的，同学的选择是开放的，同学的表述也是多样的。反思整个教学过程，我认为这节课教学的胜利之处有以下几方面：

着重同学的自主活动，让同学掌控学习的主动权。2.予以同学进展思维的空间，交给同学思索的主动权。3.援助同学逐步掌控解决问题的步骤和策略

二、《位置与方向》教学反思

数学课程标准提出：好的数学教育应从学习者的生活阅历和已有的知识背景出发，提供应同学充分进行数学实践和沟通的机会。因此，结合方向在生活中的表现和反映，本节课我着重培育同学用知识解决问题的意识，上下来这节课之后，我认为本节课基本达成了教学设想所期望的目标，但也有不少值得反思的地方，主要有以下几点：

1、节课的最大特点是：整个方向的认识都表现为同学的自主探究习得，我只是起了引路人的作用，我为同学提供了从事数学活动的机会，让同学在现实中进行观测、实践、猜想、想象、争论、沟通，从而认识了方向和物体的空间位置。

2、这节课的教学评价方式上略显单一。我对同学的评价多一些，但缺少同学和同学之间的评价，假如在判断方向这一环节中，可以组织同学之间进行评价，把评价的权力交给同学，实时激励同学。

三、运算定律与简便计算

四班级下学期第三单元是《运算定律与简便计算》。它把加法运算定律和乘法运算定律放在了一起，同学在学习了加法运算定律后，随后学习了乘法运算定律，这样，有利于知识的迁移，同学更简单理解。在简便计算这一部分中，除了应用“加法和乘法运算定律”进行简便计算以外，还安排了减法和除法的简便计算。可以说简便计算的方法，在这一册中全部涌现了。如何让同学把这些简便运算都掌控，并且能融会贯穿的运用，这是我们每位老师所思索的首要问题。在教学中我认为要把握以下几个方面：

一、学会查找题目的特点。

〔1〕看到数字5、25、125想到数字2、4、8。将他们相乘，凑成整数。

例如：25、36，把36写成4×9。变成25×4×9，使计算简便。

〔2〕把接近整数的写成整数和一个一位数相加减。

例如：202×32，把202写成200＋2，变成200×32＋2×32，使计算简便。

〔3〕查找能凑成整数的数，把它们相加减。

例如：126×5＋5×74，发觉126＋74=200，就可以运用乘法安排律，5×200，使计算简便。

例如：357－64－57，发觉357和57，都有一个57，相减正好是整数，可以运用数字搬家的方法：357－57－64，使计算简便。

二、奇妙运用简便计算。

简便方法的目的是通过用整数来参加计算，达到使计算化难为易的目的。题目的简便计算是千变万化的，主要是要让同学看懂依据题目特点，敏捷选用简便计算。

例如：28×25的计算方法可以是〔a〕〔20＋8〕×25=20×25＋8×25〔b〕〔7×4〕×25=7×〔4×25〕〔c〕28×〔100÷4〕=28×100÷4三、着重题目的对比。

有些同学对于简便计算，你出10题，他做下来可能是题题错。同学很难掌控简便计算的一个缘由就是将题目混淆，故就不知道该题该用哪种简便计算。教学中，老师要加强类似题目间的对比。

例如：〔25×20〕×4与〔25＋20〕×4的比较，前者是运用乘法结合律，后者是运用乘法安排律

例如：125×88和88×102的比较，前者是拆88，把88拆成8×11或88拆成80＋8，后者是拆102，把102拆成100＋2。

总之，教学要依据教学内容的特点，为同学提供了多种探究方法，才能激发了同学的自主意识，才能唤醒了同学的求知欲望，才能促使同学对知识进行更新、深化、突破和超越。

四、小数的意义和性质教学反思

本节课立足于同学的主体进展，重视同学的主动参加，同学能依据老师的导，积极主动地学。知识与技能同步进展，智育与德育容于一体，较好的实现了本节课的教学目标。我觉得做的比较好的有这几个方面：

一、教学时不能将知识强加给同学。由于这个年龄段的同学，已具备肯定的思维技能，所以教学时以同学多参加为主。通过画线段图、表格图、实物演示等活动方式，尽力让同学感知小数的意义。与此同时回顾以前学过的小数知识用对比方法来理解小数的意义。在这个基础上在教学小数的性质、小数读写法以及生活中的小数。这样同学不仅增加了学习的信心，而且学得更有趣味

二、对待同学的作业管理要严，练习到位。《小数的意义和性质》这单元知识，以同学理解为主，在充分理解的基础上，再让同学解决一些有关“计数单位”、“单位间进率”、“名数互化”等知识。但是，少数同学心口不一，嘴上说的与写的不一样；还有的同学眼高手低，一看认为好做，谁知待作业完成后漏洞百出，不是小数点位置不对，就是不用“0”站空位。所以在批改作业时要全面、仔细、有耐烦，采纳激励的措施鼓舞同学正确、精确地完成作业，对于错的作业订正过来，举一反三，多练几遍。这样坚持下来同学的作业质量提高了，掌控知识更坚固了，会敏捷运用所学的知识了。实现了预期目标，完成了教学任务。

五、《三角形》教学反思

近日教学了四班级三角形一节的知识，认为有许多知识点位可以进行探究教学，如：三角形三条边的关系，三角形的分类，三角形三内角的和等。我在组织同学探究前充分做好预备，预备好师生所需的探究材料和演示材料，对同学在探究过程中可能涌现的会影响探究结果的不当的，甚至错误的探究或操作方法要能做出充分的预料，并在探究前予以摒除，这样才更有利于培育同学严谨的探究立场和掌控科学的探究方法。如在让同学探究三角形三条边的关系时，初上这节时我让同学自己课前预备了三组探究材料6、7、8，4、5、9，3、6、10。课堂上让同学依据这三组材料分别摆成一个三角形，试一试，你有什么发觉？结果有很大一部分同学得出均能摆成三角形，课堂上