《浮力》的教学反思（通用12篇）

第页《浮力》的教学反思（通用12篇）《浮力》的教学反思1

1、经过教学的实施后，对这节课的教学，本人有很大的感受和收获。

充分发挥学生自主参加意识。体现了学生学习的主动性、主体性、探究性。

爱好有干脆或间接之分，干脆爱好指向过程本身，间接爱好指向活动结果。学生有了学习爱好，特殊是干脆爱好，学习活动对他来说就不是一种负担，而是一种享受，一种开心的体验，学生会越学越想学，越爱学。教学本课时，我引导学生用试验证明自己的观点，激起学生的爱好，学生这个学习的主体就会主动地参加到实际设计和实施试验中。学生成为课堂的主子，充分调动了学生学习的主动性、主动性，大大引发了学生的潜在创建动因。

2、构建正确的概念须要充裕的时间

学生通过亲身经验，获得了能与他们日常生活的视察相一样的理解。例如，在他们没有做试验之前，许多同学认为浮的物体受到水的浮力，而沉的物体没有受到水的浮力，通过试验之后，以后就算大部分的人认为沉的物体不会受到水的浮力，但是他都不会同意这个观点的。

3、科学教化，促进思维发展。

科学教化的一个关键目标时促进学生的思维实力，而思维实力不能凭空产生，学生不能在抽象中推理，他必需对某个试验进行推理、归纳，因此，科学教化须要为学生创建课堂学习情境，供应大量的推理材料或问题让学生在解决感爱好的问题过程中发展科学思维实力。其次，促进学生的科学思维发展，老师的作用是特别重要的。如学生对水的浮力有所了解，但要想出体验浮力的方法对学生来说比较困难，老师可以通过让学生想一想有什么方法帮助大家体验水的浮力是怎样的，引导学生想到用手压乒乓球（或泡沫物体），体验手上的感觉，从而体验水的浮力。

《浮力》的教学反思2

通过执教《浮力》这一课的教学，学生课堂气氛深厚，达到了预期的教学目标，收到了良好的教学效果。这节课我主要从以下几方面作了尝试：

1、因为从学生的学问体系和实力体系上看，四年级的学生已驾驭了肯定的科学学问和学习方法，并通过学习，已具备初步的思维实力和运用所学学问去探究和解决简洁的实际问题的实力，因此在教学中我在课堂上都放手让学生自己操作试验，培育学生动手、动脑、动口的实力。

2、从教的方面来说，主要实行开放式教学法，详细分为三个部分。

①通过直观形象的多媒体画面，设置问题情景，激发学生学习的爱好。激励学生大胆尝试，人人参加，主动动脑动手，给每个学生都供应熬炼的机会，使学生学有所得。

②通过学生自主探究，在视察、猜想、验证、归纳、概括的学习活动中，得出“各种物体在水中都受到水的浮力”这一科学的结论；

③通过归纳总结和大量的应用实例，加深学生对学问的理解和驾驭，进一步强化学生的综合实力。

3、从学的方面来说，分为两个部分。

①充分调动学生学习的主动性，使之成为学习活动的主体。

②学生在老师的指导下参加一系列的形式多样的实践活动，在活动中动脑、动手，运用科学学问和生活阅历，去探讨问题，探究新知，得出试验的结论。

4、把学生带到网络教室上网查找与主题相关的资料，提倡科学与信息技术的整合，力求试验课程教学最优化。

《浮力》的教学反思3

浮力的概念是本节的重点，阿基米德原理是本节重点也是难点。在生活中及小学的自然课上对浮力相识已有肯定的基础，考虑学生的认知基础其概念由两个现象干脆得出并强调“浸”和“向上”。

阿基米德原理的得出是难点，先让学生从生活现象和动手做课桌上的小试验现象揣测加推理“浮力的大小与哪些因素有关？”再由水中水袋受的浮力和排开的水的重力的关系，最终由分析加表达式推导得出原理，这样层层推动，分散难点。从阅历，生活和试验中的现象揣测避开揣测的盲目性。由于同学个体的差异及试验的自主选择，避开“整齐划一”，保证多样性，发挥了学生的主观能动作用。

同时老师在应有充分的打算学生揣测的“意外”，如：猜浮力与深度有关等。学生并没有从生活中或已有的阅历动身，这样揣测就有肯定的局限性，此时老师可加以引导。学生沟通，回答“小鱼和大鱼由于深度和体积不同而产生浮力不同的争辩”，“改错题：木块浮在水上受到的浮力”两个问题。情境化的问题，增加亲切感，易引起爱好。“改错题”降低难度，又加深对原理的理解。题型的多样化可避开解决问题烦味与枯燥。

不足的是题目的覆盖面不广，可增加对浮力方向理解的问题；可换浮力在生活应用的例题，从而增加物理服务于社会的意识。

《浮力》的教学反思4

6月20日，我有幸参加了泾洋初中“钟启鹏名师工作室”名师团队到松树初中送教送培活动，在本次活动中，我经验了教化教学生涯的一次尝试和挑战，同时也收获了满满的成长和感悟。

一、教学打算

作为名师团队中的一员，我第一次参加泾洋初中“钟启鹏名师工作室”名师团队到松树初中送教送培这样重大的活动，既充溢期盼又担忧上不好课给工作室抺黑。当接到这次送教活动上课内容为《相识浮力》之后就起先打算，先仔细研读课标，从中抓住本节课的要点并确定了本节课的教学思路：从学问结构来看，这一节内容的学习，是建立在前面所学的力、二力平衡、密度及压强等学问的基础上，同时也是这几节内容的延长，并为后面学习浮力应用做铺垫，起着承上启下的作用。因此，本课要在学生生活阅历的基础上绽开教学，首先引导学生自己去感知浮力的存在，然后通过试验和视察帮助学生建立浮力的概念，让学生经验探究浮力大小的过程，再引导学生直观感受浮力产生的缘由，使学生接受起来更简单一些，主要注意学生爱好的培育和物理探究方法的培育。经过反复酝酿斟酌，并在我尊敬的师傅钟启鹏老师的指导下，上课课件、导学案和自制的试验器材最终完成。

二、教学过程

我用一个问题引入新课：有没有同学能帮老师一个忙？在不将量筒倒过来的状况下，将掉进量筒的乒乓球取出来？松树中学的同学果真是热忱大方，同学们一个个高高的举起了他们的小手。我知道这个问题引入的方法，胜利的激起了他们的学习爱好。

授新课过程中我设置了三个学生体验活动：学生体验一：让学生体验把木块和乒乓球放入盛水的大烧杯中，用力将木块和乒乓球压入水中，放手后视察木块的运动状况怎样？同学们都能用力和运动的关系分析出来，物体上浮的过程中受到了一个竖直向上的浮力，最终木块和乒乓球漂移在水面，同学们都能用学过的二力平衡的学问分析出来，现在的浮力与其重力平衡。因此浮力的方向与重力方向相反，竖直向上。接下来给同学们直观演示了用细线在木块下方挂着一个钩码时，细线的方向与中垂线的方向相同。让同学们直观感受物体所受浮力方向竖直向上。

学生体验二：将金属块和石块放入水中，会视察到它们下沉。适时提问下沉的物体受到浮力吗？并引导学生探讨制定验证方案。

进行试验并收集数据：

1、金属块在空气中时弹簧测力计的示数G（N）

2、用手向上托金属块时弹簧测力计的示数F（N）

3、金属块浸入液体中，弹簧测力计的示数F示（N）

引导学生完成分组试验，并分析1、2组数据，类比1、3组数据得出浮力的概念及方向，并总结出测量浮力的方法——称重法测浮力。

然后提问引导：浸在液体里的物体都会受到浮力吗？并演示试验：将乒乓球放入底部剪开的矿泉水瓶口并注水，矿泉水瓶盖没盖上时乒乓球不上浮，盖上盖子后乒乓球上浮。同学们都很惊异。为什么瓶盖没盖上时乒乓球不上浮呢？接着我用自制的试验教具——两端蒙上绷紧程度相同的橡皮膜的玻璃圆筒进行试验：浸没在水中沿水平方向放置时，玻璃圆筒两侧的橡皮膜向内凹的程度相同；当玻璃圆筒竖直放置时，玻璃圆筒下端的橡皮膜向内凹的程度比上端显著。因有前面液体内部的压强学问基础，孩子们很快得出了“浮力产生的缘由是浸没在液体中的物体受到上下表面的压力差”的结论。

于是我紧跟着提问：同学们现在知道刚才矿泉水瓶盖没盖上时，乒乓球为什么不上浮吗？河中的桥墩会受浮力吗？大部分同学都能得出：因为矿泉水瓶盖没盖上时，乒乓球下部没有液体，所以没有受到液体对乒乓球向上的压力。而河中的桥墩下部没有液体，所以也没有受到液体对桥墩向上的压力，因此不受浮力。

这时候下课铃无情的响了。我只能无奈地进行了小结，将练习题处理为课后作业。

三、教学反思

本节课变更了以往干脆给出概念进而绽开计算的教学方法。通过提问让学生去解决问题，激发学生的学习爱好；通过设置教学情景，引导学生自己去感知浮力的存在，探究浮力的特点，继而给浮力下定义。这样把课堂交给学生，体现了“老师在教学过程中的主导地位，学生在教学过程中的主体地位”的思想；效果比较好。用演示乒乓球放在一个切掉底的矿泉水瓶子里，向瓶子里倒水时乒乓球不会浮起来，这个质疑试验引发学生思索浮力产生的缘由是什么。在解决浮力产生的缘由这个难题上，我选用了演示试验法，用感性的试验代替理性的分析，使学生接受起来更加简单一些。本节课课程更注意学生爱好的培育和物理探究法的培育，课堂过程中我采纳了启发式的教学方法。学生有爱好为今后学习浮力这个老大难打下坚实的基础。课堂设置体现了“从生活中的浮力现象走向物理课堂，从物理课堂走向社会”。

本节课的不足与启示：

1、课堂的时间把握不到位。导致下课课堂小结草草收场。这就要求老师在平常的教学过程中，多注意语言的修炼及各种课堂突发状况的敏捷处理和应变实力的修炼。

2、同学们在老师的启发式教学中，有较高的学习欲望，小组合作比较胜利，但有极个别学生没有参加进来，仅仅当了一个旁观者，这有待于我们老师去引导他们，争取让每一个同学都能参加进来。特殊是我们在平常的教学过程中，思索应当如何去引导学生，让他们全员参加进来？

“学然后不知不足，教然后知困。”对学生而言最大的教化资源就是他们面对的老师。因此作为一名老师，我们首先要从各方面把自己打磨成学生最好的教化资源而不断努力。

最终感谢在教化成长道路上帮助我的各位前辈和兄弟姐妹们！

《浮力》的教学反思5

1、对学习效果的自我评价

这节课上完后，自我感觉还好，主要是从学生学习效果来看的。学生学习热忱很高，全班全部学生都投入了学习活动，都动手做了试验，在试验中仔细视察试验现象，都有新的发觉，都能提出有肯定质量的问题。学生发言主动，都能围绕学习内容进行思索，表现动身现的兴奋和胜利的喜悦。学生都懂得了水的浮力的有关学问，部分学生表现出具有广袤的学问面、剧烈的求知欲望和主动主动的探究精神。值得特殊提到的是，有些学生具有了肯定的创建力，能敏捷运用所学学问设计试验，这也是学生的思维、想象高度活跃的表现。

2、对实现教学目标的反思

回顾本节课的教学，我认为许多教学目标都较好的达到了，学生能够知道各种物体在水中都受到水的浮力，培育了发觉问题的实力，部分同学具有了对试验结论进行验证的意识，许多同学受到了验证明验结论的熏陶，学生思维的严密性在发展。叫人兴奋的是，学生对试验探讨的爱好得到了加强，学生的想象力和创建力得到了发展，使学生更加关注身边的事物的发展改变，应用学问的意识也得到了肯定的发展。但是本堂课的教学还没能做到关注全体学生的思维发展状态，对学生思维发展的训练还不够到位。

3、对教学设计和教学过程的反思

我虽然对教材内容进行了调整，认为自己设计的教学过程比较贴近学生，但是经过教学实践的检验，还存在一些不足。比如，在教学设计中，我是先让学生试验后，再说出试验的过程，而在实际教学中，我是先让学生说试验的过程，再动手试验。这样做虽然对试验的规范性、精确性有所提高，但也简单把学生的思维固定死，不利于发展性思维的培育。

在引导学生通过探讨得到初步结论后，大多是学生没有意识到须要进一步验证，但是对结论进行验证是一个肃穆的科学看法问题，须要验证的观念是我亮出的，而不是学生主动主动思维的结果，似乎把老师的意志加在了学生身上。因此如何让学生充分的自主学习，这是须要我进一步探讨的。

4、产生的新的教学观念

通过本节课的教学，我有很多感想和体会，也迸发出了一些新的观念。我认为：

（1）引导学生自己提出探讨的问题，老师尽可能不干脆提出。问题是学生学习的起点。学生有了剧烈的问题意识，也就有了剧烈的求知欲。因此培育学生的问题意识，是有效进行探究式学习的前提。而通过对学生问题的了解，特殊是对基于学生阅历的真实问题的了解，可以使老师把握正确的探究方向。

（2）顺应学生，既是敬重学生学习主体的表现，也能绽开更多的教学活动，可以收到意想不到的效果。学生是学习的主体，老师是学生学习活动的组织者，是学生学习的服务者。课堂教学中老师要依据学生思维发展的流程、爱好特点和发展水平刚好调整教学过程、教学方法、教学手段，即顺应学生，是现代教学观对课堂教学提出的新要求。因此我们在教学实践中要留意根据学生的爱好爱好、已有阅历、特性特点和已有学问来支配、组织教学，依据学生思维发展的.程度刚好调整教学思路，这样才能保证学生学习主体的充分体现。

《浮力》的教学反思6

本节课程变更了以往干脆给出概念，进而绽开计算的教学方法，通过设置教学情境，引导学生自己去探究浮力的特点，继而给浮力下定义，这样把课堂教给学生，充分体现了“老师在教学过程中占主导地位，学生在教学过程中占主体地位”的思想，效果很好；在解决浮力产生的缘由这个难题上，我选用试验探究法，将感性的试验代替理性的分析，使学生接受起来就更简单一些。

由于本节课程更注意学生的爱好培育和物理探究法的培育，我选用了启发式综合教学法。学生有了学习爱好和学习方法，以后的教学就会得到事半功倍的效果。

本节教学不足之处还在于没有涉及空气中的浮力，但最终当作课后练习让学生们自己去探究也是一个不错的做法。学生在试验中表现出的欲望较高，基本上会用测力计测重力与浮力，但仪器运用不够规范。学生能够接受老师的启发式教学，有较高的学习欲望，小组合作，还算胜利，但有个别学生主动性不高，合作意识和分析意识不强，表现展示欲望不足，有待于加强引导。

《浮力》的教学反思7

2本课例教学情景让学生尽快融入到教学内容中，并通过课件影象激发学生学习的爱好，让学生自主发觉问题，进而诱发他们解决问题。在实际的教学中，学生在创设的情景下的确对即将学习的'内容产生深厚的爱好，并有主动探究的意向。

其次、第三个教学环节的设计以加强学生的动手操作实力以及自主解决问题为目的，试验的内容逐一深化，减低了学问点的抽象性，学问变的显浅意懂，学生能在驾驭好一个学问点以后再向另一个学问点推动。试验的趣味性增大了学生对动手操作的意愿，小组成员的共同合作操作试验避开了个别学生在解决问题的过程中走进误区。学生亲身的感受对学生精确地感受到抽象的浮力供应了很大的帮助。学生在知道浮力，相识到浮力以外还会有利用浮力的须要。这一环节的设计引导学生在日常生活中如何利用浮力解决困难供应了帮助。试验三的演示，让学生明白影响浮力大小的因素。在驾驭了这个学问点，将为浮力的利用创设基础。试验四的设计，进一步加强学生的动手操作实力，让学生学习结合实际，多动脑筋思索，解决问题。老师讲的故事和学生对浮力利用的建议再进一步引导学生把学到的学问利用到生活中去，让学问与生活紧密地联系在一起。

课外作业的设计，进一步加强学生动手操作的实力，让学生把浮力与生活紧密相连。

《浮力》的教学反思8

这节课从学生学习效果来看：全班全部学生都投入了学习活动，都动手做了试验，在试验中仔细视察试验现象，都有新的发觉，都能提出有肯定质量的问题。学生发言主动，都能围绕学习内容进行思索，懂得了水的浮力的有关学问，部分学生表现出具有广袤的学问面、剧烈的求知欲望和主动主动的探究精神。

在设疑自探环节，给学生足够的时间阅读、思索，这样才能提出问题。解疑合探环节，让学生动手完成测量浮力大小的试验，感受试验过程，体会沟通合作之后胜利的喜悦。展示与评价环节，让学生自己到黑板前展示成果，包括展示试验过程，讲解分析试验数据，总结计算浮力大小的公式。质疑再探环节，先由学生提问，然后由老师提出预设的拔高问题浸在水中的物体肯定会受到浮力吗？演示乒乓球试验，帮助学生开启思路，解答总结。运动拓展环节，学生先自编题，然后小黑板出示练习题，巩固所学学问。最终学科班长总结。

物理高效课堂的试验探究教学模式，敬重学生学习主体的表现，收到了意想不到的效果。学生是学习的主体，老师是学生学习活动的组织者，是学生学习的服务者。所以老师肯定要退到后台，把讲台留给学生。而不是老师在讲台上大声的夸夸其谈了。但是在教学实践中还是要留意根据学生的爱好爱好、已有阅历、特性特点和已有学问来支配、组织教学，依据学生思维发展的程度刚好调整教学思路，这样才能保证学生学习主体的充分体现。

《浮力》的教学反思9

《浮力》的学习是以密度、力、二力平衡等学问为基础的，有较强的综合性。从日常生活中，学生已经积累了有关浮力的体验，如木块能漂移在水面是由于受到水的浮力，氢气球在空中能上升是受到空气的浮力，不同物体在水中的浮沉是不同的等，这些体验都没有经过科学的分析、抽象与概括，只凭学生粗浅的视察分析，形成了一些模糊甚至是错误的观念，这些错误观念的形成又会成为学生学习浮力学问的思维障碍。

在浮力学问的应用解题中，由于有多种解题方法，而学生由于对各种方法的应用条件的不明确，所以会乱用公式；而有的学生则感到解题无从入手。所以在教学中更应让学生明确解题的方法（可让学生分为：称重法、阿基米德原理法、平衡条件法等），而对每一种方法的主要特点（或应用该方法所须要的已知条件进行归纳），例阿基米德原理法应用条件：

（1）已知排开的液体的重力；

（2）已知排开的液体的质量；

（3）已知排开液体的体积；

（4）已知物体的体积，同时物体处于浸没时（即：V物=V排），

（5）已知物体的质量及密度，同时物体处于浸没时等。

在学生明确各种方法的特点时，再精选题型让学生去分析题中的已知条件，从而去选用合适的方法。当然只要条件允许，有时一题有多种解法。通过方法的讲解与题型的练习，学生对解题的分析与思索实力就会大为加强。当然解题的方法各人各有特色，对此要加以激励及引导。通过这样的教学肯定能收到事半功倍的学习效果。

《浮力》的教学反思10

从新课程“从生活走向物理，从物理走向社会”理念动身，本节设计时主要从生活中的现象入手，如：“死海为什么不死”，引出浮力。通过视察，发觉鹅浮在水面，乒乓球浮在水面，进而在“水中下沉的物体是否有浮力？”的疑问中进一步探究有关浮力的规律，及测浮力的方法。最终由本节所学的学问解决“死海为什么不死”的问题，并在此基础上通过人造死海的例子来激励学生要学会利用所学过的物理学问来解决生活中的问题。

浮力的概念是本节的重点，阿基米德原理是本节重点也是难点。在生活中及小学的自然课上对浮力相识已有肯定的基础，考虑学生的认知基础其概念由两个现象干脆得出并强调“浸”和“向上”。阿基米德原理的得出是难点，先让学生从生活现象和“造船竞赛”、压易拉罐等试验，让学生边做边猜想：“浮力的大小与哪些因素有关？”最终通过课件展示，得出阿基米德原理。

本节课旨在通过一系列试验激发学生的爱好，注意学生思维发展，让学生成为学习的主体、老师作为引导者。本节通过大量试验，最大限度让学生参加，老师以引导者的身份参加其中，师生间、生生间以沟通、探讨、试验等多种手段保持探究爱好。让学生给浮力下定义，从现象猜浮力大小影响的因素，再从试验和沟通中得到规律，学生思维贯串穿整个过程。让学生在现象中发觉，探究，沟通，再发觉新题。

《浮力》的教学反思11

本章的学问核心是压强，它是学习液体压强、大气压强、流体压强与流速关系的基础。因此对压强的复习应是重点和关键。通过复习学生基本上能够驾驭。

本章的主要学问点都是通过学生动手探究得出结论的。这对于学生进一步熟识探究性学习的方法，提高学生的创建实力和自学努力都是特别有益的。因此探究过程的回顾、总结与创新也应是本节复习课的重点内容。

本节课为一节复习课，通过采纳单元学问网络框架的教学方法，使学生能更好地相识和驾驭初中物理学问的体系结构，把握事物之间的内在联系，反映物理属性改变规律的学问，又培育学生