《春日偶成》教学反思

第第页《春日偶成》教学反思《春日偶成》教学反思1

《春日偶成》的程颢，是宋代有名的哲学家。在读这首诗前，我特意查了《宋诗鉴赏词典》。惋惜的是，没有收录这首诗。于是只能根据自己的熟悉，对这首诗进行简洁的分析。

编者把这首诗与杜牧的诗《江南春》放在一起，我猜测是有肯定的用意。《江南春》对春天的描写，有一个特别显著的特点：采纳对比的手法。为什么这样说哪？诗的前两句是写晴朗天气下的江南春色，后两句则为雨天的江南春色。前者明丽、颜色鲜亮，后者朦胧、迷离、神奇。两种情形下的江南，各具特色，互为补充。由此，江南的春色跃然纸上，同学的理解、感受才愈加全面。至于诗背后隐含的政治因素，我想同学有所了解就行了。同学在读诗时能够感受江南春色的美，了解诗的表达手法，才是学习的重点。

而《春日偶成》则有所不同。它是诗人游玩时，即兴写的一首诗，所以说是春日偶成。诗中景物的描写清爽舒适，没有雕琢的痕迹，浓浓的诗意自然从诗人的笔端流出。前两句写天空飘着淡淡的白云，春风轻轻地拂着人面，时当近午，我闲逛于野花之间，随着一行垂柳来到河边。诗人为什么会来到河边？那是美妙春色的自然吸引。要想读懂这两句，我们需要了解程颢的哲学思想。这又是一次知人论世。程颢在中国哲学史上创立了一个学派，由陆象山和王守仁完成，史称“心学”。据冯友兰先生在《中国哲学简史》中说，程颢认为，做人的第一要务就是要懂得万物一体的道理；然后牢记此点，并且真诚的专心去做，使人渐渐恢复与万物一体的意识。了解此点，再来读这两句，就会明白诗人为什么会随着一行垂柳，不知不觉地来到“前川”。那是诗人在明丽的春光中，感觉自己于大自然融为一体了。就像程颢所说，“心勿忘，勿助长。未尝致纤毫之力，此其存之之道。”也就是所谓的文章本天成，妙手偶得之吧。这一点，对同学平日写作时感到无事可写的同学来说，不能不算是一个启示吧。

诗的后两句写了当时的人不知我心里多么欢乐，说我偷闲学那些处处游荡的少年。诗人感到自己与美妙的春光，世间的万物融为一体，那种得意其乐，被当时的人〔眼中的凡夫俗子〕所不理解，是必定的。诗人这样写，一是用别人的不理解、别人的谈论衬托自己的欢乐，二是盼望能够唤醒世人丢失的与万物一体的意识，可谓任重而道远。所以说，它是前两句诗意推动的结果，意用自己的与万物合一的感受来唤醒世人麻木的心。

这首诗分析到这儿，才感到写作的高超：在看似简洁的大事中、现象中，蕴含了深刻的哲理。这就是理趣诗的特点吧。同学学习这首诗，重点还是懂得诗的意思，感受诗人的游春的欢乐。至于其中的理趣，万不行刻意为之。老师不能在教学时，把自己对课文的熟悉全盘灌输给同学，要依据同学的年龄特点、学问水平，进行合理有效地教学设计。否则，是不能完本钱学段课程目标的。假如在学这首诗前，复习一下与它结构、表达方法相像的《观书有感》，学习的效果可能会更好。

《春日偶成》教学反思2

《春日偶成》这首古诗是宋代诗人程颢在春日游玩时即兴写的一首诗，诗歌主要描写了风和日丽的春日美景，表达了诗人游玩时的欢乐心情。诗歌写景清爽舒适，抒情自然真实，可谓情景交融。如何让同学感受到诗人描写的秀丽春景和使人沉醉其中的那份欢乐呢？教学中，我充分创设情境，引导同学边看图边朗读，边朗读边想象当时的情景，以小诗人的身份走入文本。我问同学们：“小诗人们，如今你们来到郊外游玩，天气怎么样啊？一路上你看到了什么？听到了什么？”同学的思维被调动起来了，有的说：“看到天空飘着朵朵白云，风儿轻轻地吹在我的脸上，真舒适啊！”有的说：“我来到野外，看到四处开满了鲜花，我仿佛闻到了花的芳香。”还有的说：“我观察一条小河从前面流过，河水哗哗的流淌着，河岸边还种着一排排柳树，那柳枝翠绿翠绿的，风儿一吹，仿佛在跳舞呢！”甚至有同学联系前面学过的《燕子》一课说道：“我还看到小燕子也从南方飞回来了，加入了这百花争艳的盛会。”看着同学们一个个已经走入诗歌的奇妙境界中，我立刻问道：“看到这么美的景色，小诗人，你的心情如何呀？”“欢乐的，兴奋地，兴高采烈的。”我趁机引出诗句中的“乐”字。并问同学：“沉醉在欢乐中的你会做些什么，说些什么？你能来表演一下吗？”让同学再次绽开想象的翅膀，走进诗人的内心世界，体会当时诗人的那份沉醉。立刻，教室里像炸开了锅，同学纷纷手舞足蹈起来，有的说：“我会张开双臂，大声高呼：‘春天真是太美了！’”有的说：“我会躺在草地上，一边观赏天空的云朵，一边听听鸟儿的歌声。”有的说：“我想要扑到大地上，闻闻泥土的芳香。”还有的说：“我会来到小河边，伴着微风，和柳树一起翩翩起舞。”“是啊，看到你如痴如醉的样子，地里的庄稼人会怎么说呢？”我追问道。“这是哪里来的疯老头呀？”“这么大的年纪了，还像个小孩一样贪玩。”“他这是怎么了，不干活，跑这儿来胡闹！”同学纷纷猜想说。这样一来，对“时人不识余心乐，将谓偷闲学少年。”一句诗的理解就不用我再费口舌了。

诗人程颢是欢乐的，由于他观赏到了秀丽的春景；我也是欢乐的，由于我的课堂如此活泼，如此生气盎然；我信任我的同学也是欢乐的，由于他们不受约束的畅所欲言，更由于他们已经沉醉在了诗人所描述的迷人的春景中了。古诗讲究的是一种意境美，假如把古诗教学单纯地理解为对诗句逐词逐句的解释，那就失去了古诗教学的意义。教学中，我利用有限的教材资源主动创设生动的教学情境，引领同学走进了诗歌的美丽意境，让生硬的文字变成了多彩的画面，把机械的理解变成了生动好玩的表演，把枯燥乏味的古诗教学课堂变成了同学呈现才智与才华的大舞台。

《春日偶成》教学反思3

核心提示：《春日偶成》比较简洁，这是一个老人眼中的.春天，那种欢乐，从“偷闲”两字可以读出来。老人如玩童，这是一个人返朴归真的表现。学这首诗，我引导同学学习时，让同学不要遗忘这是老人读春。我教此课，就让同学把这首...

《春日偶成》比较简洁，这是一个老人眼中的春天，那种欢乐，从“偷闲”两字可以读出来。老人如玩童，这是一个人返朴归真的表现。

学这首诗，我引导同学学习时，让同学不要遗忘这是老人读春。我教此课，就让同学把这首诗带回家，与自己的爷爷、奶奶同读，一起春游，一起在春天中感受，效果很好。由于，我们年轻人上这课，受年龄阅历的限制，所体会到的东西往往也是浅层的，是难以体会到那种偷闲之乐。引导同学引导与家中老人玩这首诗，玩着春天，玩着玩着，他们自会发觉到春天真的好美，说不定还能够引发他们深化地思索，写出一些文章来呢！

春天是语文老师们最喜爱的作文主题，学完这首诗之后，我觉得应引导同学同家人同游，那春天的感觉确定与老师的参加不同。老师带着同学游，受到许多限制，家人春游，往往限制少，自由度大，自由度大了，其实最有利于同学制造。

《春日偶成》教学反思4

《春日偶成》是宋代诗人程颢的作品。这首诗是春日郊游，触景生情，意兴所至而写下的。在教学这首诗时，我主要从三方面入手：

1.从诗的题目入手。在上课开头，引领同学抓题目的中心“偶”字，知道了此首诗是在郊外游玩，沉醉大自然之中，触景生情写得。同时联系其他诗人在游山玩水时由于意兴所至，往往是佳作传诵久远，如李白的《望庐山瀑布》，就是因李白的“情”到深处才有感而发。所以这样发自内心的声音才会更打动人。这也正是“偶”字的妙用。

2.抓住诗的“眼睛”。作为一首古诗来讲，要让一位同学都能知道这首诗的意思，这样的教学任务并不难。可是要引导同学自己去学习古诗，那就很难。于是我试着从诗眼入手，同学能抓住诗的眼睛“乐”字来学习本首诗就相对的要简单些。首先是让同学找哪些美景是让诗人乐在其中的，“云淡”、“风清”、“花”、“柳”、“川”。就是这这样风和日丽的日子让沉醉其中，就连路人也是笑他偷闲出来玩耍呢。

3.课外扩展。由于这两首古诗都是有关“春天”，所以布置同学在课外搜集有关“春天”的诗，于是在课上，我也把朱熹的《春日》拿出来和大家一起共享，让同学能够更多的了解祖国的文字魅力，特殊是古诗文的学习。

总结了这节课的也许思路，觉得这首诗的教学还可以从两首诗的联系入手，同时要从多方角度去引导同学诵读这首诗，比方是想象诗歌诵，比方是想象写话，同时还可以插入有关春天的视频介绍，要多方感官去沉醉和体会的“乐”。

《春日偶成》是宋代诗人程颢的作品。这首诗是春日郊游，触景生情，意兴所至而写下的。

在教学这首诗时，我主要“乐”字入手：

我因何而乐?这个问题的抛出同学一下子就找到了诗的第一二句，接着我又让同学发挥自己的想象力说说这里的景是怎样的美，是怎样游玩的?几个动词的提出让同学找到了与大自然亲热接触的愉悦心情。

我又让同学说说我“乐”到了什么程度?同学充分挖掘诗句所要表达的感情，谈到了：由于乐，我遗忘了时间(近午天)，遗忘了自己的年龄(学少年)，遗忘了别人的闲言闲语(将谓偷闲)，乐到了别人都不知道他自己有多欢乐。这样两个问题让同学理解了诗句的意思，也了解了诗人所要表达的思想感情，更重要的是调动了同学的主动性，学会了全面分析诗句。

这一节课效果较好!昨天，利用一点时间和同学的谈心，同学上课的主动性明显提高，举手回答的人明显增多，特殊是马佳瑞，石昌弘，高雅婷都举起了手，同学一参加回答下列问题，上课的气氛就明显不一样了。

一)师：转瞬又是春暖花开，在这美妙的春光里，你们最想干什么?

生：我喜爱去春游

生：我喜爱在软软的草地上晒暖暖的太阳

生：我喜爱看看秀丽的风景

生：我喜爱听听小鸟的叫声

(有生插嘴：我厌烦小鸟的叫声，有一次睡觉都被他们吵醒了。师可以这样引导：假如当你在游玩时，听到悦耳的鸟叫声，你会厌烦他们吗?)

生：我喜爱在草地上放风筝

同学仿佛真的来到春天在欢乐地玩耍!

二)师：一路上，你看到了什么?听到了什么?

生：我看到了诗人看到秀丽的红花，禁不住走到跟前闻了闻花香，抚一抚花瓣，又来到垂柳下，风吹拂柳树，柳枝也翩翩起舞，诗人也在树下跳起舞来，不知不觉来到小河边，观察了蝌蚪在游来游去，仿佛在找妈妈!

三)师：除了这些之外，你还看到了什么没写到的景致?

生：我看到了天空中翱翔的小燕子。

生：我看到了鸭子在河里游泳。

生：我看到了冬眠的动物都醒来了。

生：我看到了农夫伯伯在田里播种。小伴侣们在草地上放风筝。

四)师：大诗人程颢成天忙着处处讲学，就像我们成天学习一样。这时却被眼前秀丽的春景诱惑了，禁不住手舞足蹈起来!可是地里劳动的庄稼人、河边洗衣的姑娘们在谈论他呢!听到他们说什么了?

生：他们可能会批判他：年纪这么大了，还这么贪玩，也不回家好好呆着。

生：他们可能会说：虽然年纪这么大，但还像个小孩喜爱游玩，真是个老顽童啊!

就这样，和同学轻轻松松的谈话中感悟诗的内涵，较好的完成了教学目标。

《春日偶成》是宋代诗人程颢的作品。这首诗是春日郊游，触景生情，意兴所致而写下的，描写了风和日丽的春日景色，抒发了春日郊游的开心心情。

在教学这首诗时，我首先通过各种方法让同学反复诵读诗文，引导同学正音、断句，在同学初步了解诗意的基础上，再让同学猜想：诗人是在什么时间做了什么事?当时的天气状况怎样?诗人看到了什么?心情怎么样?同学兴致昂扬，争相发言，都说得有根有据。在诗句中找到了依据，再让同学结合诗句说说古诗的意思，体会诗人的思想情感，最终要求同学有感情诵读并到达会背诵、能默写。由于同学学习主动，问题迎刃而解，老师自然而然就轻松完成了教学任务。

学语文，假如能想方法把学习变成类似于猜谜语、讲故事的嬉戏形式，同学学习的主动性自然就高，老师教起来也事半功倍。

《春日偶成》教学反思5

程颢的《春日偶成》比较简洁，这是一个老人眼中的春天，那种欢乐，从“偷闲”两字可以读出来。老人如玩童，这是一个人返朴归真的表现。我教此课，引导同学在大体理解诗句意思的基础上，通过看图朗读、听音乐朗读，小组读等多种形式反复体会诗歌的语言和意境，边读边想像，让同学真正体会诗歌的语言美和意境美。

诗是美妙的制造，同学在教室里读着，确定不如到生活中读着，确定不如到春天中读着。而春天的诗可以说特别多，这两首诗学完后，引导他们连续查找，尽可能地多讨论几首，这对于他们综合了解春天，了解春天其它方面负载的东西，这对于同学的成长是有利的。领着孩子们走在松软的土地上，感受春光明媚，沐浴在布满暖意的大自然中，来一起背诵描写春天的古诗，是最好不过的了。我和同学一起搜集描写春天的诗，来朗读、背诵，效果特别好。

《春日偶成》教学反思6

《春日偶成》是宋代诗人程颢的作品。这首诗是春日郊游，触景生情，意兴所至而写的，描写了风和日丽的春日景色，抒发了春日郊游的开心心情。一、二句写景——云淡、风轻、花红、柳绿，加上近午的阳光，长流的河水，构成一幅秀丽的春景图。三、四句抒情——身处这宜人的春色，诗人完全沉醉了，可是有谁知道他内心的欢乐，甚至还以为他像少年人一样偷闲贪玩呢！整首诗写景和抒情亲密相依，融为一体，表达了诗人赞美春色，喜爱自然的感情。

在教学中，在同学读通、读顺古诗后我通过激发同学“提问质疑”——“百家争鸣”关心同学理解古诗中词语的意思，并特殊当强调重点〔或关键〕词语意思，关心同学理解词语。其次，引导同学理解古诗的一、二句。这两句主要写景，提问：“诗人看到了哪些秀丽的春景？”同学便能从古诗原句中找到“淡云”、“轻风”、“红花”、“绿柳”等意象,通过小结，把这些意象联系在一起，让同学绽开想象感受春天的景色，指导有感情的朗读一、二句。接下来理解古诗的三、四句。这两句抒发了诗人对春天的赞美和对大自然的喜爱。在解读时，让同学结合书上的插图，先想一想面对秀丽的春景，诗人的心情如何？接着通过提问“诗人正在观赏秀丽的景色，但是却有人在谈论他呢，人们是怎样谈论他的？”引出诗句——时人不识余心乐，将谓偷闲学少年。引导同学思索，假如你是诗人，你的心里会怎么想呢？让同学通过自己的感受来理解后两句诗的意思，并用自己的话说一说。最终，通过小结让同学了解诗的结构——前两句写景，后两句抒情，让同学思索“诗人想表达一种什么样的情感？”点出本诗要表达的主要思想感情——赞美春天，喜爱大自然。

在教学中，仍旧存在着缺乏之处。第一，在引导同学理解了诗中的词语，诗句的意思后，还应把整首诗的意思串联起来再说一遍。在引导诗句意思时，在理解词义后将词意带入句意，能让同学更好的理解。其次，在感受古诗所表达的感情上，可以让同学深化思索：“为什么诗人会兴奋、开心？”让同学直观感受诗人所要表达的情感，能到达更好的效果。除此之外，在教学中，对时间的掌控力量还有缺乏，导致前紧后松的状况，在以后的工作中，还要多学习，多熬炼。

《春日偶成》教学反思7

宋代诗人程颢的《春日偶成》是一首脍炙人口的写景小诗。这首诗是春日郊游，触景生情，意兴所至而写的，描写了风和日丽的春日景色，抒发了春日郊游的开心心情。

古诗不仅颜色美——云淡、花红、柳绿，景物颜色鲜亮，将眼前的景物描绘成一幅绚丽多彩的画面，令人心旷神怡。而且结构美——一二句写景，三、四句抒情，亲密相依，融为一体。

理解诗句的意思，根据传统的方式，先理解字词意思，再理解句子意思。通过充分的预习，同学理解的比较透彻。

在理解的基础上，进行说话训练，结合《补充》上的练习，进行《春日偶成》的扩写，通过出示挂图激发灵感，“胸有境，入境始于亲”，古诗教学必需具有鲜亮的形象，使同学可见可闻，产生真实感，才能入情入境。同学表达的比较到位，基本没有偏离古诗的意思。

《春日偶成》教学反思8

景、情、理是我国