《古诗两首》教学反思13篇

第页《古诗两首》教学反思13篇《古诗两首》教学反思1

一、古诗教学不是古文今译

“当前，古诗教学中沿用机械抄背词义、诗意的现象还非常普遍。”(语文特级老师白金声)古诗教学是古诗今译吗?明显不是，假如是的话，那学生手头的诗词诵读资料中就有注释，古诗还要教学吗?直白地翻译古诗，导致的结果无疑是使诗歌本应有的丰富意蕴失却了，在无形中剥夺了学生在诗歌学习过程中的感受、体验和想象的权利，极不利于学生对诗歌的体会。再者，所谓“言为心声”，诗人作诗，一般都是有感而发，有情所寄，直白的翻译，明显不能把诗人的情感传递给学生，没有对情感的把握，而进行诗歌的学习，其结果只能停留在浅层次的阅读层面。

二、古诗教学不能代替感悟

新课标指出：应珍视学生的独特感受、体验和理解，不应以老师的分析代替学生的阅读实践，当然更不应一味追求统一答案。

“诗无达诂”，诗歌本身的文体特征确定了必需更加注意对作品的特性化、多元化解读。

《六月二十七日望湖楼醉书》为宋代杰出诗人苏轼所作，全诗短短28字，生动地描绘了西湖上一场疾雨急来急去的变化莫测的景色，诗歌内涵丰富，颇具风味，表现出了诗人敏锐的视察感受实力，形象的想象和超群的遣词造句的实力。

教学中，我是这样绽开的——

【片段】

师：读读古诗，想象画面，想想这首诗主要写了什么情景?

生：写下雨的情景

师：诗人选取了雨中哪些景物来写的呢?逐行来看看——

生：黑云

生：白雨

生：风

生：水

师：这是怎样的云?怎样的雨?怎样的风和水呢?

生：黑云

师：你的眼前出现了怎样的天空?

生：乌云密布

生：乌云滚滚

师：滚滚的乌云像什么?

生：打翻的墨汁

师：诗人是怎么说的?

生：黑云翻墨

师：雨怎样?

生：雨很大，文中说：乱入船，因为雨很大很猛才会这样。

生：雨点很大，像珠子在跳动。

师：诗中是怎么说的?

生：白雨跳珠乱入船

师：你觉得这是一场怎样的雨?用一个词语形容一下你的感受

生：暴风骤雨

生：疾风骤雨

生：滂沱大雨

师：不错，有同学说这是一场疾风骤雨，那“疾”和“骤”是什么意思?

生：表示快

生：表示急

师：你从何处知道这场雨下得很急很快呢?

生：未遮山

师：说说理由

生：乌云密布，但还没有来得及把山遮住，白色的雨滴就像跳动的珠子进入船内了，说明雨下得很急。

师：还能联系下文谈谈吗?

生：忽吹散，突然一阵大风吹来，把云朵吹散，雨就停了。

师：夏天的雨就是这样，六月的天，孩子的脸，说变就变啊!觉得这阵风怎样?

生：很猛

生：是一阵狂风

师：怎么知道的?

生：卷地，风卷过地面，很猛烈。

师：一阵狂风，雨过天晴，此时的望湖楼下是怎样一番情景?

生：水如天

师：我想起了一个成语

生：水天一色!

师：短短28字，就生动地写出了一场疾风骤雨，诗人真不简洁!你会怎样读这首诗?上课刚起先，大家都已经读得很有感情了，现在，经过我们的想象，理解，你还会有怎样的提高?

生：节奏要快一些，因为雨下得很急。

生：声音还要抑扬顿挫一些，因为是暴风骤雨。

生：最终的“水如天”应当缓慢一些，因为雨过天晴了。

师：那就英勇地尝试尝试!

(学生读得比较有感觉)

教学中，老师应主动创设情境，引导学生进行情感体验、绽开想象，使学生感悟诗情，领悟诗意，品出诗歌特有的韵味。

《古诗两首》教学反思2

教学目标

1、自主识字，相识本课的“楚潋”等4个生字，会写“断楚”等9个生字。

2、借助注释，用自己的话说出诗句的大体意思。

3、有感情地朗读并背诵两首古诗，激发学生对祖国大好山河的酷爱之情。

4、默写《望天门山》。

教学重点

1、用自己的话说出诗句的大体意思。

2、有感情地背诵古诗。

教学难点：

理解“出”的意思。

教学打算：

多媒体课件

教学时间：

一课时

教学过程

一、开宗明义，导入新课

昨天我们学习了《富裕的西沙群岛》，了解了西沙群岛的漂亮和富裕。今日我们将和唐宋两位大诗人一起到安徽的天门山、杭州西湖去巡游一番。出示课题。

二、指名朗读，检查预习

1、自由放声朗读两首古诗，留意读准字音。

2、指名朗读。师生评价。

3、老师示范，学生练习。提示七言诗的停顿规则。

4、再次朗读，读出节奏。

三、借助注释，理解《望天门山》

1、提问：天门山是几座山？楚江指的是哪条江？学生回答，表扬学生会看注释。出示古诗《望天门山》“开回出来”四个字红笔标示。

让学生依据注释讲一讲意思。

2、老师引导：默读古诗，看一看这几个动作分别是谁的动作？

3、指名沟通。

4、老师梳理：滔滔的江水冲断了天门山，把天门山从中劈成两部分，汹涌而下。江水在这里遇到大山的阻挡，只好折往北而流，形成漩涡。所以称“回”。刚才有同学讲“出”是青山的动作。青山真的会移动出来吗？

5、学生回答，老师引导：边说边在黑板上画：你是想说，青山并没有移动，只是因为李白乘坐的小船顺着江水向天门山漂过来，让李白感觉到两座青山像是迎宾一般，相对出来迎接自己。那么课题是《望天门山》，作者在哪里望见的天门山？（引导学生更加明确作者望的位置。）

6、指名配乐朗读。其他学生想象诗句描写的画面。

7、用自己的话讲解并描述刚才想象到的画面。

四、感情朗读，熟读成诵

1、把刚才想象到的画面通过自己的朗读表达出来。

2、全班齐诵。

五、理解并感情朗读《饮湖上初晴后雨》

1、依据注释，指名说说诗句的意思。老师依据学生的说明，刚好引导。

2、作者为什么把西湖比作西子？

3、把“方、亦、总”去掉可以不行以？

4、想像下雨和晴天的西湖，有感情朗读诗句。师生接诵，全班齐诵。

六、拓展积累与运用

1、我们的祖国风光秀丽，引得多数诗人都歌颂它。你还知道哪些诗句？

2、学生沟通，会背的可以一起背。

3、拓展古诗《望岳》

（1）屏幕出示，老师范读，学生练习朗读。

（2）学生依据注释，试着理解。

（3）提出不懂的地方，探讨后理解大体意思。

（4）师生对读、接读、齐读、熟读成诵。

4、创设情境加以运用。

配乐《高山流水》，师语言描述：我们的祖国漂亮如画，当你来到江南，看到青山绿水时，不禁想起白居易的诗句——（生）；当我们来到洞庭湖边，看到湖光山色，不禁放声朗读——；当我们来到茫茫大草原时，禁不住——；当我们看到雄伟的泰山时，会不由自主地想起杜甫的——；当我们荡舟西湖时，不禁想起苏轼的——；当我们来到乘船沿着滚滚的长江顺江而下，望见宏伟的天门山时，我们不禁朗诵——。能把这首诗写下来吗？

5、默写《天门山》

（1）细致视察生字“断、楚”老师提示“楚”的中间部分。

（2）学生默写。

（3）全班展示。

《古诗两首》教学反思3

教学预设目标：

1、有朗读古诗的爱好，能从诗中感受到夏天的情趣。

2、相识"所1、牧"等12个生字，会写"诗、林"等6个字。

3、正确、流利、有感情地朗读，背诵两首古诗。

教学重点：

1、学习生字词。

2、能有感情地朗读古诗，通过朗读能初步感悟诗歌的韵味和夏天美妙的意境。

教学难点：

培育学生的想象力和酷爱大自然的感情。

课前打算：

生字词卡片、背诵一首自己最喜爱的古诗、课件、音乐

教学时间：

两课时

教学过程

第一课时

课时预设目标：

1、学习古诗《所见》。

2、正确、流利、有感情地朗读古诗；

3、通过朗读，感受诗中牧童的机智活泼，天真可爱。

一、激趣导入

1、沈老师知道，咱们班的许多同学学过许多的古诗，也会背许多的古诗，谁情愿把自己最喜爱的诗背给

大家听。

2、揭题，释题。

齐读课题。"所见"是什么意思？你知道吗？（指名说说）

小结：所见--所望见的事物（东西）

3、出示课文插图投影：

《所见》这首诗，写的就是诗人所看到的图上的景物。让我们也来看看图，你能用几句话说说你看到了什么？

二、初读课文

1、出示小黑板：预习"三读"法：

一读：读准读通课文。（大声朗读）

二读：划诞生字，记住字形（不出声音默读）

三读：读懂句子，学会提问。(轻声读)

2、请同学们用我们学古诗的"预习三读法"来预习一下课文。

把不懂的字、词、句子用横线加上"？"划下来。如：？

3、学习生字。

(1)、预习好了，你能把古诗中的生字读出来吗？(出示带拼音的生字)

自己练读、指名读、开火车读。

(2)、老师信任你们不用看拼音也能读出来。(出示不带拼音的生字)

自己练读、指名读、齐读。

（3）同桌对读，检查。

三、精读课文

1、你能把这首诗流畅地读出来吗？指名读(两名)

2、播放音乐，老师范读。

学生闭上眼睛听，初次感悟、体会诗句的意思。

3、学生练读全诗。（4人组内合作朗读）指名1号做朗读汇报。

4、在4人组内沟通：古诗写了画中的哪些景物？有不明白的地方吗？

5、全班沟通。有什么不明白的地方？（老师相机解决问题）

预设问题：什么叫"振林樾"？（传遍了树林）

"意欲"是什么意思？（想要做什么事情）

6、理解诗意。

（1）出示课文插图。

A、师指"牛与牧童"图问：这是怎样的一个情景？（牧童骑黄牛）

B、放录音（牧童歌颂的声音）听！牧童兴奋地唱起了歌，他的歌声怎么样？

牧童骑在黄牛背上，歌声在树林里回荡。出示诗句：牧童骑黄牛，歌声振林樾。

C、齐读诗句。

(2)演示"牧童捕蝉"的动作及"蝉叫声"。说说其次句话的意思。

心想捕获鸣叫的知了，立刻站在树下一声不响。出示诗句：意欲捕鸣蝉，突然闭口立。

齐读诗句。

(3)你能把这首诗的意思连起来说一说吗？（小组合作完成）

牧童骑在黄牛背上，歌声在树林里回荡。心想捕获树上鸣叫的知了，立刻站在树下一声不响。

（4）挑一句自己最喜爱的读一读。（指名读）

（5）多美的一首诗啊！让我们一起再来读一读（配上音乐）

齐读--指名读--男女生读

四、读诗想画面

1、老师配乐朗诵，学生想象古诗描绘的画面。

2、老师引导学生依据画面背诵。（引背同桌对背齐背）

3、从"林樾"、"蝉鸣"可以看出这首诗写的是什么季节？

五、写字指导

1、出示生字卡片，用自己的方法记住字形。（指名说说）

2、说说你认为最好记的字是什么？你是怎样记住这些字的呢？

3、指导学生书写生字。

林：左边的木的捺改成点。

黄、童：中间一横要写长，其他的横要写短。

范写"黄"、"童"

六、编故事

学完了这首诗，你觉得牧童捕到蝉了吗？小小组里探讨一下，试着编一个故事。

七、课后作业

1、有感情地背诵古诗。

2、把你最喜爱的句子用自己的话写下来，或者画下来。

《古诗两首》教学反思4

同中求异，异中求同《古诗两首》教学反思。

时值初夏，学习古诗《六月二十七日望湖楼醉书》和《晓出净慈寺送林子方》好像稍显略早些。不过没关系，学生对夏日独有的风景已然经验过多年，不会影响学生对古诗内容的理解与相识。

《六月二十七日望湖楼醉书》为宋代杰出诗人苏轼所作，写的是疾雨急来急去的变化景色：黑云像打翻的墨水还将来得及把山遮住，白色的雨点就像珍宝一样乱跳，蹦进船里。突然一阵卷地而来的大风把云和雨吹散了，此时从望湖楼上向下看，湖水就像天空那样广袤，一片汪洋大海。全诗四句话写云、雨、风、水，生动形象；写山、船、地、楼，句句求实，堪称写实景的佳品。

《晓出净慈寺送林子方》为宋代诗人杨万里所作，写的是晴好天气下西湖中莲荷的壮丽。前两句争论，后两句写景，景在议后，目的是突现景美。究竟是六月中的西湖，这时风景和四季不相同。你看——与天接连的荷叶无边的青绿；与太阳相映的荷花和平常不一样的艳红。

两首诗相映成趣，相得益彰。诗题内涵丰富：点明时间、地点、事务和心境。两首诗同写六月的西湖景色，各具特色，各有风味。文中两幅插图，分别表现了望湖楼急雨的奇妙景色和接天莲叶、映日荷花的秀丽美景。

两诗同中有异，异中有同，特别值得学生品尝。教学时，为了让学生在理解古诗内容的同时能品尝出两首诗的异同，我引导学生先从文中的两幅图入手，在头脑中形成初步的印象。接着，从诗句的字里行间感受西湖在不同景色下的奇妙景象。同时，敬重学生的独特感受，让学生透过精致的多媒体画面，看到动态，看到色调，看到改变，入境入情。最终，抓住两首诗各自描绘的景象的特点，再次诵读、理解诗歌，让学生在情境中受到美和情感的熏陶。

《古诗两首》教学反思5

中国人历来是喜爱春的，多少文人墨客都留下了春的印迹。本单元的课文可谓是多彩的春天。在《古诗两首》中也支配了这两首关于春天的诗，呈现了春的多姿多彩。《春日偶成》是宋代诗人程颢的作品，这首诗是作者春日郊游，触景生情，意兴所致而写的，描写了风和日丽的春日景色，抒发了春日郊游的开心心情。新课标指出：小学各年级都要重视朗读，在读中有所感悟，在读中培育语感，在读中受到情感的熏陶。读是目的，也是理解的手段。因此，在教学古诗时，我首先让学生通过多种形式的朗读，在读中整体感知，在读中有所发觉。

在指导学生读通的基础上，让学生反复朗读诗歌，通过看图、、小组探讨等方式让学生读透诗歌，引导学生边读边想象作者抓住了哪些景物的特点写出了春日的漂亮。再品读诗歌的三、四两句写了什么内容？看看诗人是围绕哪个字绽开描写的，由于学生有了肯定的学习古诗的基础，所以一眼就找到了诗眼“乐”，也就能感受诗人当时的心境了，也就能够有感情地背诵了。

《古诗两首》教学反思6

在古诗的教学中，我们应当先让学生读，那么应当读到什么程度才行呢？要读到能把作者的思想感情读出来才行。那要怎样才能把作者的思想感情读出来呢？这就是古诗教学中重点探讨的问题了。我们应当先让学生了解古诗的背景和古诗所写的意思以及古诗所描绘的情景，以此来设身处地地体会作者当时的想法和想说的话及当时的思想。

在《黄鹤楼送孟浩然之广陵》一诗的教学中我是这样做的。首先，我让学生了解了古诗的题目，然后再让学生通过古诗中字词的意思了解了每一句古诗的意思。并想象古诗中所描绘的依依分别的情景。然后我就告知学生这一首古诗的大体背景：李白与孟浩然在这里谈古论今已经好长时间了，而且彼此在一起谈得很投机，彼此作为好挚友真是难舍难分。可是孟浩然却必需有事要离开这里到扬州去，于是两个人不得不分开，那么，两个人分别的时候应当用什么样的语气读呢？学生说：应当用难舍难分的语气、用恋恋不舍的语气、用想留下孟浩然但又不能不让他走而叹气的语气……学生们就能够把思维拓展出去了。

这样让学生再去读学生就能够有肯定的语气了，于是再加上课件的范读和渲染，学生再跟着朗诵。就这样多种方式让学生体验古诗所包含的意思及作者的思想感情，能够了解古诗的意思再体会感情再范领读的方式，让课堂达到了最高潮，也使学生能够忘我的表演朗读，从而引出他们分别时会说些什么。学生就畅所欲言，很有的说了。

总之，我们就想尽方法让学生能够在老师创设的情景中去学，学生能够***的学习，才能够***的提高我们的教学效率，从而为教化教学质量的稳步提高打下坚实的基础。

《古诗两首》教学反思7

４０分钟学习下来，同学学习的主动性很高，收到了良好的教学效果。反思这节课觉得对古诗教学有这样设想：

一、打破常现，改革古诗教学的课堂结构

这节课，较大的突破就是变更了古诗教学由老师牵引着同学，逐字逐句串讲诗意的保守做法。课堂上，从同学自由背诵学过的古诗开场，引出今日要学的两首古诗。而后，布置自学时间，使同学有一个潜心读书的过程。在充足自学的基础上，让同学汇报“读懂了什么”，师生一起探讨，相互补充。对于同学没有弄懂的问题，老师布置了质疑环节，启发同学一起研讨。在朗朗的读书声中，在同学自由发表看法的研讨中，完成了教学任务。这种设计，体现出对同学的`敬重和信任，把学习的主动权交给了同学，使同学真正成了学习的主子，老师只是一个参加者、合作者。

《草》和《宿新市徐公店》相比，第一首易学好懂。于是我把第一首诗作为教学重点，又抓住第一首诗中的后两句为重难点来突破。因此，增大了这节课的教学容量，节约了教学时间。

二、以学定教，促进同学的自主学习

自学时间充足。布置足够的时间让同学自学，同学能静下心来仔细考虑，写写画画，动手查查字典，同桌的还可以商议商议，同学学得主动，的确有所收获。

三、创设情景，以读为本

为了增加教学效果，激发同学朗读的情感，感受到大自然的壮丽，体会到诗人的思想感情，我想方设法创设情景，营造氛围，使同学置身于大自然中。如，老师的配乐范读，投影打出的画面，录像片中真实的茫茫草原，有感情色调的激励语言等等，都收到了良好的效果，使同学入情入境，充足地绽开了想象，提高了教学效率。

与此同时，我以读为本，把读和理解、读与想象等有机结合，并时常提高读的要求，让同学边读边考虑，学习理解地读，投入感情地读，配画加上动作地读，自由读，指名读，齐读，直至会背诵，使同学在读中感受诗词的想象力，领悟到祖国语言文字的凝炼。特殊值得一提的是，要舍得花大量的时间让同学“自由练读”，让读得不够的同学再读，重视了群体活动，同时也留意到了同学的差别，培育了同学的语感。

《古诗两首》教学反思8

第一课时《山行》

随堂反思：

许多问题都是老师代劳了，今后要让学生养成自主学习的实力。学生查字典的习惯还没养成，平常应多让学生查字典。

挂图应当用起来，老师的讲解还不够奇妙，缺少灵动的语言。学生的朗读指导在今后的教学中还应当加强。教给学生学习的方法，为下节课古诗学习打下良好的基础。

教学目标虽已达到，但还要进一步提升。

反思小结：

1、教会学生学习古诗的方法。

一、解题。二、了解作者以及创作作背景，引发感悟。三、自学古诗，整体感知。四、品读诗句，进入诗境。五赏读诗句，深悟诗情。六、合作探究延长拓展。

授之以鱼，还是授之以渔？我想这个道理大家都懂，只有教给学生学习的方法这对于他们以后学习是大有好处的。

2、由浅入深，让学生在学习古诗过程中螺旋上升，感悟实力得以加强。

3、让学生读出感情，读出节奏，读出作者所要表达的韵味，只有在老师的奇妙引导下才能有所体现。

4、学问与实力，方法与过程，情感、看法、与价值观高度的统一。在课堂上应尽量凸显。

其次课时《枫桥夜泊》

随堂反思：

每天进步一点点，教学内容依据本班的特点应降低难度。

课前的预习习惯没有，也不会预习，要支配时间特地讲。还是查字典的问题，好多学生根本没有带字典上学的习惯。甚至有些学生根本不会查字典。江枫渔火对愁眠此处学生感受全无，不能理解，可能老师讲解上有问题，学生听不懂。语言、语言还是语言，师生的语言只有在平常练就。整节课只为一位学生上课，其他学生是看客。教学目标基本达成。课前预习的时候遗忘了让学生搜集一些写景的古诗，学习的古诗的爱好还要渐渐培育。用自己的话讲讲这两首诗的意思，对于本班学生来说难度不小。整堂课目标还应明确点，抓点不要太多，集中一点进行训练，效果达到即可。

反思小结：

1、老师没有很好的进行情境创设，导致对学生没引导好，关键还是课前的打算还是不够充分，应通多媒体课件创设氛围，等以后条件好了应重新上一遍。

2、上节课，虽然总结了自学方法，但是教的太生硬，学生根本没有接受，也不能领悟，让学生自学困难太大了，没有依据自己班上实际的状况进行调整，今后，还应当实际一点，敏捷一点。

3、学生精彩的朗读几乎没有，谈不上读出韵味，可能指导古诗诵读还不得法。朗读训练任重而道远。

《古诗两首》教学反思9

我的日记（把拼音写成相应的汉字）

一年夏天，天气突变，下起piáo泼大雨，兰兰家住的小房子被

洪水冲倒duàn了，小桥被冲了，家里人也被水冲走了，兰兰

成了gū儿，她难过极了，一个人看着远去的船fān发呆。

看到这个消息后，我的心里也很痛ch?，我希望能尽快解救那些受灾的人们。

摘星星天上星，亮晶晶，读对了你就摘下了那颗星。

回huán孤guā

huígū

亦yì妆zuāng

yìnzhuāng

好玩的加法照样子写字并组词。

辶+力=（边）（旁边）

工=（）（）末=（）（）

氵+每=（）（）扌+（）=（）（）

（）=（）（）（）=（）（）

积累台我能默写《望天门山》。

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金话筒和同桌同学比一比，看谁读得又最精确。

读读：两岸青山相对出，孤帆一片日边来。

水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。

说说：大家一起来说说诗句的意思。

想想：这是一幅怎样的画卷？用喜爱的方式展示给同学们。

宽带网

你了解李白和苏轼吗？和爸爸妈妈一起查查资料，把你了解的说给小朋

友们听。

你还知道哪些描写祖国风光的古诗？还可以试着抄写一首。

《古诗两首》教学反思10

古诗教学三步走《古诗两首》《锄禾》、《悯农》教学反思

本课两首五言绝句《锄禾》、《悯农》都是唐代诗人李绅所作，表现了诗人对当时农夫的深切怜悯。为了让孩子们从小学会学习古诗的方法，我分以下三步走：

一、借插图初步读懂古诗

课文配有插图，以图激趣是一种比较有效的方法。于是在课始，我出示了插图，让孩子们视察图上的内容，说说图上画的农夫劳动的情景，再多遍诵读古诗，让孩子们说说自己结合图从诗中读懂些什么？并告之从哪里读懂得。这样一个环节，不仅培育了孩子们的视察实力、思索习惯，同时也比较清楚地了解了孩子们驾驭学问的程度与水平，便利后面的教学。一部分孩子很敏锐，他们从图和古诗中很快就明白了第一首是写农夫伯伯种粮食的劳动场面，从“日当午、汗滴、辛苦”等词看出，其次首诗也写了农夫伯伯的劳动，从“春种、秋收”等词看出。从孩子们的回答看出，孩子们虽小，但不乏有思索分析的实力，当然不全面，体悟的不深刻，但是，良好的开端等于胜利的一半，有了前面的整体把握，加之后面的细细体会，肯定会有不小的收获。我表扬了孩子们，同时，告知他们，以后遇到古诗，可以先读读古诗，再看看图，再读读古诗，这样就能渐渐弄懂古诗写的是什么内容了。

二、析字义具体了解诗意

析字义具体了解诗意，这一步是很关键的，对于古诗的真正理解，必需从字面上去逐字把握。我出示了古诗，然后从题目起先，让孩子们进行理解。我对孩子们说：反复读读，逐字理解，允许你们猜，看谁猜得准！没有了压力，孩子们明显很兴奋，从题目起先，在我的提示下，通过反复读，逐一“猜”着。每一次我的确定，都给他们带来无穷的动力。就这样，我们就在课堂上猜着，然后又将句子的意思逐一拼装，诗意渐渐变得明朗，每一个孩子都像是打了胜仗的勇士，课堂充溢了激情。为了巩固诗意在孩子们心中的印象，我们又玩起了“诗意大比拼”的嬉戏，还是照老规则，六个小组进行竞赛，看哪个组能将意思说得更完整，可以加以自己的语言，只要合情合理都可以。班上总共也只有34个孩子，所以，让每一个孩子都有机会参加不是难题。最终，又让同桌进行了过关，每个孩子都完整地将诗意说一遍。

三、讲背景体会思想感情

光理解了诗意，不了解当时的社会背景，孩子们很难理解为什么“四海无闲田，农夫犹饿死”？于是，我给孩子们介绍了当时社会的现状，让他们体会到尽管农夫们一年忙到头，但是换来的还是凄惨的命运。接着，我问孩子们听了之后有什么感受？孩子们都说农夫伯伯太辛苦，太可怜了。我又问：我们平常该如何做呢？孩子们表达了要疼惜粮食的决心。最终，我让孩子们再次朗读这两首古诗，再次体会粮食的来之不易和诗人对农夫的怜悯。

《古诗两首》教后反思

本课两首古诗都是唐代诗人李绅所作。每首时都是五言绝句。诗句反映了劳动人民的辛勤劳作，告知人们应当懂得粮食的来之不易，教化学生要疼惜粮食。这两首诗浅显易懂，感情真挚，深受儿童的宠爱。

教学中，我为了增加教学效果，激发学生朗读的情感，感受到劳动人民的辛勤，体会诗人的思想感情，我在教学时创设情景，营造氛围，使学生感受其中。说到动情处，我配乐范读，出示画面，加上有感情色调的激励语言等等，收到了良好的教学效果，使学生也入情入境，充分地体会诗句的意思，提高了教学效率。与此同时，我以读为本，把读和理解、读与想象等有机结合，并不断提高读的要求，让学生边读边思索，学习理解地读，投入感情地读，自由读，指名读，齐读，直至会背诵，使学生在读中感受诗词的想象力，领悟诗人的感情。特殊值得一提的是，教学中应多给些时间给学生，让学生自由练读，并且让读得不够的学生再读，这样做既重视了群体活动，同时也留意到了学生的差异，培育了学生的语感，学生也就能熟读成诵了。

《锄禾》和《悯农》都是唐代诗人李绅写的喜闻乐见的感叹诗。前者写出了烈日下农夫辛苦劳作的情景，从而使学生体会劳动的辛苦，相识到应珍惜劳动成果。后者则对当时黑暗的社会进行了抨击。

这两首古诗在《好书伴我成长》上有过，利用晨读的时间也教孩子们读过，背过，可以说是倒背如流，但是真的要读懂文字背后的含义，一年级的学生可能无法做到，尤其是其次首《悯农》。课上我充分的利用了课文的插图，让学生细致的视察图画：在烈日炎炎的天气下，农夫们在忙着干什么？他们种的地多不多？从而理解了“无闲田”一词。农夫们种了那么多的地，按说应当收到许多的粮食，可在图上我们却看到了一位老农却躺在了地里，旁边的孩子在哭泣，小挚友们一看，就说，那个老农是饿死的。那他们的粮食都到哪儿去了呢？很自然的，学生就明白了，粮食都被那些贪欲污吏、地主收走了。“农夫真是太可怜了/那些做官的太可恶了。”孩子们说。

而《锄禾》则为小挚友上了生动的一课。读着“锄禾日当午，汗滴禾下土。”他们一下子就明白了农夫伯伯种粮食的辛苦。而“谁知盘中餐，粒粒皆辛苦。”一句，更是提示着他们中午在食堂里吃饭时要珍惜每一粒粮食，因为每一粒粮食里边都包含着农夫伯伯的汗水。看着课文插图，学生疼惜粮食的情感一下就被激发出来了。《古诗两首》真的很有教化意义哦！

《古诗两首》教学反思11

古诗始终以来都是较犯难上的篇章，一来文章短小精悍，一年级学生早已是背得朗朗上口，但是对于其中的寓意学生又是极难驾驭的，把握不好便会将课文上的枯燥乏味。

古诗教学的其中一个难点是如何指导学生读出古诗的韵味。所以在朗读的时候应当尽量地引导学生去体会作者的感情，我尽量去营造一种这样的氛围，比如在说“春眠不觉晓”时，我就会让学生去想一想现在的实际，某些同学有了肯定的同感，朦胧中便会产生诗人那时的心境，“到处闻啼鸟”、“夜来风雨声”与“花落知多少”三句更是景物的描写，配以课文中原有的插图，学生能进一步了解和领悟到诗人的内心感受，再加以范读指导，学生的朗读水平有了明显的提高。但是在教学过程中还是出现了许多的问题，例如许多的问题可能并没有符合一年级学生的领悟水平，他们的回答总是与我自身想要的答案相差很远，于是整个课堂变成了以我为主而学生为辅的画面，在今后的教学过程中应当多留意他们的水平，不行提出过分高的要求。

《古诗两首》教学反思12

《回乡偶书》是一首久客异乡，返回故里的感怀诗。全诗抒发了山河照旧，人事不同，人生易老，世事沧桑的感慨。一、二句，诗人置于熟识而又生疏的家乡环境中，心情难于安静。首句写数十年久客他乡的事实，次句写自己的“老大”之态，暗寓乡情无限。三、四句虽写自己，却从儿童方面的感觉着笔，极富生活情趣。诗的感情自然、逼真，内容虽平淡，人