小摄影师的教学反思

Word———小摄影师的教学反思

作为一名优秀的老师，教学是重要的任务之一，我们可以把教学过程中的感悟记录在教学反思中，那么写教学反思需要留意哪些问题呢？我细心为伴侣们整理了小摄影师的教学反思【7篇】，盼望能够为大家的写作带来一些参考。

《小摄影师》教学反思篇一

《小摄影师》这篇课文主要叙述的是一名少先队员为苏联文学家高尔基照相，因没带胶卷未能照成的故事，小摄影师教学反思。这个故事体现了文学家高尔基对少先队员的关怀和爱惜。这是一篇感情特别细腻，人物特点鲜亮，蕴含了丰富的人物内心活动，布满真善美的好文章。

在教学中，这种抓重点词，抓短句的方法收效很大。一是同学能全部集中过来，探究如何表现几句话中人物丰富的内心世界；二是在人物角色、口吻、心理活动的捕获等方面显得精确了许多。如理解“端详”、“摆布”、“叮嘱”这些词语时，我通过请小伴侣分角色进行情境表演、仿照，将同学从理解的误区带出，感觉到男孩的仔细专业和对高尔基的无比敬重，教学反思《小摄影师教学反思》。以“一切预备停当”一句的指导为例，我通过范读让孩子体会男孩的心情。这时男孩的心情──同学都能讲出兴奋、快乐、舒了一口气，同学明显找对了方向，读得很到位。后来，我再次以欣喜的口吻带读这句话，不仅全班同学都找对方向。而且课堂心情也一下子高涨起来。在教学过程中，我坚持以读代讲，抓住重点段落，边读边悟，从而做到以点突破，领悟情感。课后还设计了小练笔，让同学充分发挥想象，想象一下那个小男孩还回来吗？后来又发生了什么事？既熬炼了同学的想象力量，又熬炼了同学的写作力量，一举两得，效果不错。

小摄影师教学反思篇二

陶行知先生曾经说过：“到处是制造之地，时时是制造之时，人人是制造之人。”生活中无时无地不布满着制造的机会。我们的语文教学中也无时无地不洋溢着创新的火种。在教学学校三班级语文《小摄影师》一课时，通过有感情的读、绘声绘色地讲、设身处地地演等多种形式的理解体验，同学已深深感受到高尔基这样一位非常有声望的大作家，对少年儿童的关爱，同时也为“小摄影师”失去了自己好不简单争取来的摄影机会（他遗忘带胶卷了）而感到惋惜。

小摄影师带着圆满哭着跑出去了，尽管高尔基一再喊着：“孩子，我这儿有胶卷！”此时，“小摄影师”听到高尔基的喊声了吗？他回来了吗？他为高尔基拍照了吗──这一系列问题，成了同学们心中的疑团。把握住他们对此的奇怪心，我“趁热打铁”，为孩子们的思绪铺上一条想象、制造之路，就此提出问题：小摄影师为什么没回来？后来他为高尔基拍照了吗？你觉得可能会怎样，把你的想法说一说。

同学原以为文中没写结局，无从查找结果，一听老师让自己续尾，奇怪心便插上了想象的翅膀，略加思考后，有的说：“那个小男孩只顾难过，没听到高尔基喊他。”另一个说：“他听到了喊声，但他不好意思回去。”孩子们用自己的思绪揣摩着小摄影师的心态。接着，有人说：“小男孩哭着跑回家，拿着胶卷就往回赶，回去时，已是夜里十一点了。”我问：“那时，高尔基没睡觉吗？”他说：“没有，他始终在等那个小男孩。”

有一男生问：“门卫让他进来吗？”有人说：“他还可以扔纸团啊！”有的说：“他在路灯下喊了一声’高尔基先生’，高尔基发觉了他，就让门卫领他上去了。他按上次的设计让高尔基坐好，完成了拍摄。”我很赞同几个同学的想法并说：“完全有这种可能，你们说得真好！”其他同学听了，也不甘示弱，一个男生站起来说：“小男孩拿着高尔基的照片在同学中炫耀，同学们都很艳羡他。”

我听了之后，总觉得这种行为不应当发生在这个孩子身上。可细细想来，小孩子，特殊是小男孩，都有那种争强好胜的心理，这种状况是完全可能发生的，于是，我对他结合实际的想象加以了表扬。由于奇妙的鼓舞是思维发散的“催化剂”，在这副“催化剂”的作用下，有的同学竟想到高尔基以后做了他们的校外辅导员。

孩子们的想法虽然朴实、稚嫩，但充分展现了他们创新思维的成果，同时也表现出当代少年儿童那种乐观的、乐观的生活态度，和毫无波折的生活经受。由于同学年龄小，几次回报结果是雷同的，我刚想总结几句，班里有个小淘气硬是举手，说他的想法与别人不同。假如此时剥夺了他的发言机会，对他的表现欲无疑是一种打击，何况同学们都等着洗耳恭听他的独到见解。

“我想，高尔基特别盼望小男孩的愿望实现，他等了很长时间不见小男孩来，他就到外面打听小男孩的家在哪，然后让司机开车带他找到小男孩，拍了照片。”对于一个八、九岁的孩子来说，这一想法确有制造性，其他同学都在想小男孩的行为动向，可他却从高尔基的角度动身，查找解决问题的方法，虽然结局的可能性不大，由于其一，高尔基的工作特别忙；其二，要找一个一般的、不知名的小男孩如同大海里捞针。但这也体现了同学创新精神的形成与进展。另外，对深化主题──突出高尔基对少年儿童的关爱，起了强化作用。整堂课上，同学由熟悉、思维到想象，由查找、发觉到制造，创新意识得到了开发，创新力量得到了进展。

由此可见，我们教育者在日常教学中，在深化领悟贯彻新课程精神的前提下，想方设法激发同学的制造热忱，发挥孩子们身上隐藏着的无限的制造潜能，多给他们胜利的鼓舞，少给他们严峻的训斥，让制造的"幼苗"在如母爱般的呵护中健壮成长。

小摄影师教学反思篇三

现在，许多老师伴侣都把自己上课的阅历总结然后写成教学反思，总结自己的教学阅历，今日我来共享《小摄影师》教学反思，大家看看这个教程怎么样。

《小摄影师》一课，讲的故事并不杂乱，但故事中所包括的高尔基对少年孩童的真诚的爱，却是三班级的孩子不简单领悟到的，因而，教育这一课，我紧紧围绕“爱”这一情感中间，引导同学在读中揣摩，在读中领悟，在读中感悟，在读中遭到情感熏陶。

（一）品析词语，揣摩情感。

“吩咐”一词在文中包括着的内在：高尔基被小男孩的单纯心爱所感染，因而也就遵从“吩咐”，任其“耍弄”，从中足以看出高尔基的童心童趣和对小男孩的喜爱。教育中我紧扣“吩咐”一词让同学联络具体的言语环境进行了解，再经过说话的方法引导同学进一步加深了解，把了解言语和领悟情感结合起来，揣摩出其间包括的高尔基对小男孩子的喜爱之情，这即是突出了教育的要点。

（二）朗诵领悟，领悟情感。

情感是附载在言语文字这一客体之中的。因而，它需要靠读者在读中去感知与感悟。假如说“吩咐”一词侧重表现的是高尔基对小男孩的喜爱的话，那么课文最终一自然段的两句话则集中表现了高尔基对整个少年孩童的关怀、爱护，而且这种情感是那样的激烈。怎么让同学感遭到这一点？教育中，我没有通知同学，而是让同学自个去朗诵，经过朗诵去领悟、去感知、去感悟，经过重复朗诵把这种感受表达出来。高尔基对待记者的冷漠和不见，对待小男孩的热心和“必定”要见这种截然相反的心情，正表现了他的崇高质量。达到了“在读中有所感悟”的意图。

小摄影师教学反思篇四

本学期开头三班级的教学工作，从六班级一下子落到三班级的确让我很不适应，也找不到好的方法，始终处于半混沌状态。刚开头的时候不知道什么是重点，而且还天真的以为三班级的学校生知道自己预习，知道自己把课文中不熟悉的字都解决呢！但交上来的作业让我大跌眼镜！错的一塌糊涂！这一下子就把我天真的想法给浇灭了！

从其次课开头，我便开头仔细进行生字教学。直到讲到第六课《小摄影师》，虽说生字是没有什么问题了，但是这节课结束后，我就发觉了自己的授课存在着许多问题！原本方案好的，要让同学分角色朗读课文，体会文中人物的心理活动的特点。到了真正上课时就把这些东西都抛至脑后了，分析课文、理解课文的时间都不够，哪里有时间分角色朗读课文？或许也是可怕同学读不出来那种语气、感情，所以就干脆不去挑战这项内容。这是一个特殊失败的地方。没有迎难而上……

其实《小摄影师》这课是通过人物的对话、语言、动作、表情来反映人物的高尚情操、道德品质的。在学习课文时，我请同学找出小摄影师动作、语言、表情的句子，然后读一读，你从中体会到了什么？同学从他“鞠躬”、“摆布”、“跑出去”、“哭着”等词语和句子体会到了小摄影师有礼貌、很爱哭等。却很难体会到小男孩同时也是一个体谅他人，对自己的负责的深层次内容；再看高尔基，他的语言动作的词句有：“来吧，我让他们放你进来”、“孩子，回来！我给你胶卷，我这儿有许多胶卷。”“是个小男孩吗？”从这些句子同学能体会到高尔基特别关怀爱惜少年儿童，但是不让杂志社的记者采访的缘由，他们则说不出名堂来，我反复举例，引导才有同学能说出说明他不图名利，不是为了宣扬自己。

在今后课文学习中我会适当简化分析过程，明确单元目标，课文学问点，让同学学得轻松，明白。

小摄影师教学反思篇五

在同学熟读课文，质疑问题后，经过我们师生的共同筛选，最终确立了两个问题为我们讨论的重点：“高尔基是如何对待孩子给他照相的”和“孩子是如何给高尔基照相的”从这两个方面进行探究从而突破了课文的重难点。

我们知道《小摄影师》这课是通过人物的语言、动作、表情来反映人物的高尚情操、道德品质的。在学习争论重点问题中，我让同学找出描写小摄影师动作、语言、表情的句子，然后指导读一读，争论你从中体会到了什么？同学说从他“鞠躬”、“摆布”、“跑出去”、“哭着”等词语和句子体会到了小摄影师有礼貌、对工作仔细负责、懂得体谅他人、对自己的大意特别自责等等。从高尔基的语言动作的词句：“来吧，我让他们放你进来”、“孩子，回来！我给你胶卷，我这儿有许多胶卷。”“是个小男孩吗？”中体会到高尔基特别关怀下一代的成长，喜爱孩子，不让杂志社的记者采访，是由于高尔基觉得记者是在宣扬自己，是为他自己扬名的，所以他不见记者。这还能说明他是个不图名利的人。既然通过人物的语言动作表情的词句可以反映出人物的高尚品质。那么，在扩展联系中，我又提出：“小男孩儿还会不会回来再为高尔基照相？”可谓一石激起千层浪，当时课堂很活跃。老师趁热打铁，请同学接着往下写吧。

续写故事是想象力、表达力、写作力量的综合体现。我在这堂课中应当说是比较好的创设情境，激发了同学的想象力和表达力。使他们产生了想说想写的愿望。

小摄影师教学反思篇六

在教学学校三班级语文《小摄影师》一课时，小摄影师带着圆满哭着跑出去了，尽管高尔基一再喊着："孩子，我这儿有胶卷！"此时，"小摄影师"听到高尔基的喊声了吗？他回来了吗？他为高尔基拍照了吗┄┄这一系列问题，成了同学们心中的疑团。把握住他们对此的奇怪心，我为孩子们的思绪铺上一条想象、制造之路，就此提出问题：小摄影师为什么没回来？后来他为高尔基拍照了吗？你觉得可能会怎样，把你的想法说一说。同学原以为文中没写结局，无从查找结果，一听老师让自己续尾，奇怪心便插上了想象的翅膀，略加思考后，有的说："那个小男孩只顾难过，没听到高尔基喊他。"另一个说:"他听到了喊声，但他不好意思回去。"孩子们用自己的思绪揣摩着小摄影师的心态。"有的说，他在车上太难过了，哭着哭着就睡着了，其次天才来，门卫领他上去了。他按上次的设计让高尔基坐好，完成了拍摄。"我很赞同几个同学的想法并说："完全有这种可能，你们说得真好！"其他同学听了，也不甘示弱，一个男生站起来说："小男孩精彩的完成了任务，老师表扬了他，同学们都很艳羡他。奇妙的鼓舞是思维发散的"催化剂"，在这副"催化剂"的作用下，有的同学竟想到高尔基到他们班里去做客。

孩子们的想法虽然朴实、稚嫩，但充分展现了他们创新思维的成果，同时也表现出同学那种乐观的、乐观的生活态度，和毫无波折的生活经受。我刚想总结几句，班里的李泽天硬是举手，说他的想法与别人不同。他是个爱说的男孩，假如不让他说，那是不行能的。"我想，高尔基特别盼望小男孩的愿望实现，他等了很长时间不见小男孩来，他派秘书到外面打听小男孩的家在哪，然后让司机开车带他找到小男孩，拍了照片。"对于一个三班级的孩子来说，这一想法确有制造性，他从高尔基的角度动身，查找解决问题的方法。但是明显结局的可能性不大，高尔基的工作特别忙，要找一个不知名的小男孩如同大海里捞针。同学开头窃窃私语，教室的气氛消失了明显的变化。假如我否定了他的答案，确定会打击他的乐观性，但他的思维过程也体现了同学创新精神的形成与进展。另外，对深化主题--突出高尔基对少年儿童的关爱，起了强化作用。所以我也确定了他的答案，同时引导同学联系实际生活去绽开想象。同学的思维得到了进一步的启发，经过大家的争论，形成了多种猜想，同学学习的激情也高涨起来。在后来的五分钟练笔中，同学都奋笔疾书。在日常教学中，在深化领悟贯彻新课程精神的前提下，想方设法激发同学的制造热忱，发挥孩子们身上隐藏着的无限的制造潜能，多给他们胜利的鼓舞，少给他们严峻的训斥，让制造的"幼苗"在如母爱般的呵护中健壮成长。

小摄影师教学反思篇七

“阅读教学要让同学在读中有所感悟”，“在读中受到情感的熏陶”。因此，我在《小摄影师》阅读教学中千方百计地引导同学进入课文规定的情境，在感悟语言的过程中，受到情感的熏陶。

（一）品析词语，揣摩情感。

“叮嘱”一词在文中包含着的内涵：高尔基被小男孩的天真可爱所感染，因而也就听从“叮嘱”，任其“摆布”。从中足以看出高尔基的童心童趣和对小男孩的宠爱。假如忽视这一点，则其中所包含的情感是同学很难体会出来的。因此，我在教学时紧扣“叮嘱”一词让同学联系详细的语言环境进