小学数学-《长方形与正方形的周长》教学反思教后记

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教后感《长方形和正方形的周长》教学反思

《长方形和正方形的周长》是义务教育课程标准试验教科书数学〔人教版〕三班级上册中的内容。它在前一课经受很多测量实践活动并了解周长的一般意义的基础上进行的。《数学课程标准》前言部分指出：“动手实践，自主探究，合作学习是同学学习数学的重要方式”。本课设计以这一基本理念为指导，强调“以同学为中心”和“以自主探究为主线”，重视学习过程和学习方式，努力使同学在探究沟通中获得新知，同时享受到学习的乐趣。本课教学目标是让同学能够探究并掌控长方形和和正方形周长的多种计算方法，并能运用这些知识解决简约的实际问题，培育同学的观测、操作和概括技能，同时进展他们的空间想象力。通过长方形和正方形周长计算公式的推导过程，培育同学的探究精神和合作精神，培育同学的交际技能、与他人合作学习、共同进展的精神，加强小组学习的意识和作用。

“以同学的进展”为本，使数学教育面对全体同学，实现人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的进展，是当今教育的热点问题。数学来自生活又运用于生活，数学与同学的生活阅历存在着亲密的联系，如何把数学教同学活化，把同学的生活阅历课堂化，化抽象的数学为有趣、生动、易于理解的事物，让同学感受到数学其实是源于生活且无处不在的，数学的学习就是建立在日常的生活中的，学习数学是为了更好地解决生活中存在的问题，更好地表达生活。站在新的教育教学观角度上看，数学教学是师生之间、同学之间交往互动与共同进展的活动过程，老师是同学数学活动的组织者、引导者与合。对教材进行再加工、制造性的设计教学过程，才可能使每个同学都得到进展，获得胜利的体验，树立学好数学的自信心。在本课的教学中，我做到了以下几点：

一、创设生活情境，激情导趣。

《新课程标准》指出：数学教学要紧密联系同学的生活阅历和已有的知识出发，创设生动有趣的情境。为更好地激发同学参加的积极性，在同学理解周长的基础上，我创设了一个同学们都熟识的《龟兔赛跑》的故事的情景导入新课，这样的导入，既生动有趣，激起同学深厚的学习爱好，而爱好是同学猎取知识、拓宽眼界、丰富心理活动的最主要的推动力，又蕴含着新知识，引发同学的进一步思索。

二、自主探究、合作沟通。

在课堂教学中，同学是认识的主体，发觉的主体，实践的主体。学习任何新知的最正确途径是由同学自己去发觉，由于这种发觉理解最深，也最简单掌控内在规律和联系。老师在教学中应当充分尊敬同学的主体地位，积极为同学创设主动学习的机会，提供尝试验索的空间，使同学乐于、擅长自主学习，能主动从不同方面，不同角度思索问题，寻求解决问题的途径。同时还要培育同学的合作意识，常常进行合作学习训练，使不同的想法，不同的观点激烈交锋，在磨擦碰撞中耀眼出聪慧的火花，实现知识的学习、互补和再制造。自主探究的学习方式可以给同学探究、发觉知识的机会，小组合作学习的方式又能让组员之间形成观点交锋，思维共享，达到学习互补的目的。因此在整个教学过程中，我以同学的自主探究为主，着重同学主体地位和主动性的发挥，重视培育同学的探究精神，尽可能让同学充分暴露自己的思维过程，引导同学自主评价，自我感悟，老师成了同学学习的组织者、引导者、合和共同参加者。

三、以解决实际问题为准那么，强调算法的多样化。

计算长方形、正方形的周长是计算图形周长中的一种特例，它是经过人们的不断总结而获得的。在教学过程中，我并没有采纳传统的“公式─例题─习题”的教学结构模式，而是采纳新课程努力提倡的“问题情景─猜想─建立模型─验证与说明─应用与拓展”新型教学模式进行的。另外，在探讨长方形周长公式时，同学通过争论与沟通，想出了“长方形周长=长+长+宽+宽”，“长方形周长=长×2+宽×2”，“长方形周长=〔长+宽〕×2”三种策略。对于这些方法，我没有简约地加以确定或否定，而是通过小组沟通，同学从实践的角度对其可行性加以思索、比较与取舍。这不仅验证了刚才的策略是否合理，同时又从中领悟到解决问题的新方法、新策略。正如数学教育专家郑毓信所说：“〔同学〕所选用的策略，在老师眼中或许有优劣之分，但在孩子眼里并没有好坏之别，只要解题过程及答案具合理性，就值得确定。”因此，在我们的教学中，既要强调数学思想方法的渗透，但又不应当追求任何强制的统一。真正表达了“算法的多样化”和“让不同的人学不同的数学”的新课程理念。

在这次教学中也存在一些不足：一是课堂上对同学的评价语言不多，对同学的激励不够。二是让同学发言的时间不够充分，同学的思维没有得到充分的释放，比如同学列出计算长方形的周长的算式后，由三个算式引出相应的公式时，同学发言的人数不多，部分同学的思维没有由非常转换到一般去，导致练习时同学只计算一个长和宽的