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第第页语文公开课师恩难忘的课后说课及教学反思

一、紧扣课题、引发问题。

教学一开始，我就紧扣“师恩”，让同学来回忆教过他们的老师，谈谈其中一位老师对自己的恩情。引入课题后，就让同学针对课题提问。同学一下子疑问迭起：谁对谁师恩难忘？为什么难忘？难忘什么？老师的恩情是什么？……从问题上分析，同学不仅需要知道一些表面上的知识，还渴望明白更深一层次的课文，挖掘文章的内涵。这正是作为一个高班级同学所应具备的'问题意识。课中，我又引导提问：田老师的课讲得怎么样？从哪些词语可以看出来？田老师的课对我有什么影响？哪些语句反映了“我”难忘田老师的教导之恩？也表达了“我”对恩师的感恩之情？我认为，这样的沟通，不仅能激活同学生活中的鲜活的“情感因子”，也可拉近同学和文本之间的距离，让同学真正感受到作家笔下流淌的温馨情感，所表达的不是一种一般的感情，而是一种深深的感恩情怀。

二、把握整体，抓住重点。

在三读课文后，同学已经知道了文章的脉络，这是我抓住时机，实时引导同学梳理课文内容，反复朗读4—7自然段，让同学真正明白的那份情意来自何处。同学在充分朗读田老师用诗歌改编的故事之后，要求同学娓娓好听地把故事讲给大家听。其他同学边听边想，看看听到了什么？看到了什么？然后进行沟通。这样，同学不但了解了这首诗的每句话的意思，更能体会到田老师把诗句变成故事，来说明诗意给留下的深刻印象，也在诵读中、评议中、沟通中自然理解了“娓娓道来”、“身临其境”这两个词语，内化了同学的语文素养。

三、合抱负象、感念师恩。

对老师的这份感念来自于田老师教学设计的独具匠心，来自于几年如一日的谆谆教导，来自于田老师对同学们仔细、负责的工作立场，来自于田老师对同学的深深的爱。因此我在同学讲故事后，让同学再读课文，想象田老师是怎么备课的？同学读文后知道了当时的教学环境：田老师是复式班教学，一到四班级都是他一个人教。每一个班级他都这样上心教育。而且一教就教了40年。让同学算一算，一个班级假如有40名同学，四个班级多少同学？40年又是多少同学？同学对田老师的敬佩之情油然而生，这是再回到老师的话——“无心插柳柳成荫”上，同学自然明白田老师是对每一个同学都在插柳，这更了不得。那么，所感念的，不仅仅是老师对“我”的培育，还有老师对每个孩子的培育。在结合人的寿命，就不难理解40年对一个人是多么的珍贵啊！而

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