小学数学教学反思随笔征文

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数学是思维的体操。我们学校数学教学重在援助同学理解数学问题中进展同学思维技能。数学的思维如数形结合、转化思维、化归思维等等都需要同学在不断操练中渗透为自己的数学学习品质。我们在学校数学教学中充分利用学具，能扩高校生的认识空间，为其创设生动有趣、引人入胜的情境，促进同学心理内化，启动同学积极思维。如“相遇问题”的应用题虽然同学知道关系式，但是往往在实际操作中对相对、相距、相遇、同时等词的含义不是很理解，导致理解错误，无法正确解答。因此，我们可以让同学在练习中运用学具，在自己的课堂上进行演示，依据题目的内容，独立思索、演示，从而理解题目含义，获得行程类问题的解决方法。如此，同学头脑中形成了鲜亮的动态表象，启动同学的形象思维向抽象思维进展，从而掌控了数量关系，学会了解答方法。此外，我们数学学习的重点还有培育同学的创新技能，运用教具教学能够让同学由外部的物质活动促成内心认知心理活动的转化。在运用教具中获得指定问题的解决，更会发觉新的问题，扩大思维空间，对新知识有再的发觉。如正方形学习，我们一般是让同学观测课前预备好的正方形纸片，然后让他们合作分析正方形的特点。而同学不仅知道几条边、几个角;还通过量得出四个边的长度相等，角都是90度的认识之后，还可能沿对角线对折、再对折发觉正方形的四条边一样长;将相对的两条边重合、相邻的两条边重合，得出四条边一样长。如此，同学可能获得多种解决问题的途径，也能扩宽解决问题的思维。当然，我们在学具运用教学中还要依据学情进行设计，学具的选择和操作应当符合学校生的学习特点，促进和提高他们对抽象的数学知识理解和掌控，也要留意合理运用防止过多的活动分散同学的留意力。总之，在学校数学教学中，我们要营造一种同学动手动脑的学习氛围，通过合理运用教具让同学感知数学现象，培育抽象思维的技能，激发主体能动性和学习的趣味性，只要我们老师重视合理引导和调动，确定会让同学数学学习技能获得较大提升。

学校数学教学反思随笔2

前几年我常常见到这样一些数学课：有的老师讲得井井有条，知识分析透彻，算理推理清楚，同学听得轻松、明白，但稍做改变就往往手足无措;有的老师设计了很多细碎的问题，师生之间一问一答，频率很高，表面上看非常流畅，但结果检测同学知识的掌控和技能的形成却并不抱负;有的老师着重精讲多练，课堂上老师出示不同类型的习题，但抑制了同学的创新思维;有的只着重部分优等生，大部分同学作陪客旁观，个别同学更如雾里看花，不知其所以然。假如这些课不加以改进，势必影响素养教育的深入实施。笔者认为从以下三个方面加以探讨。

一、面对全体，绝不丢掉一个同学

一堂好课，首先应真正做到面对全体同学，让每个同学都在原有基础上得到最大可能的进展。面对全体同学，就意味着承认差异，因材施教。王梅老师在教5的乘法口诀时，先让程度一般的同学，说出4个5相加的结果，再指名其它同学得出5的乘法口诀，并渗透了乘法交换律得出4乘5或5乘4，结果相同，而后以拍手掌、开火车的形式，轮番说出1—5的乘法口诀。使不同程度的同学都学有所得，达到基本要求。

二、重视同学活动，关注学习过程

“数学是人们在对客观世界定性把握和定量刻画的基础上，逐步抽象概括、形成方法和理论，并进行应用的过程，这一过程充斥着探究与制造”同学的数学学习过程不能只是接受现成的数学知识，而应以同学已有的知识和阅历为基础想纵身进展。孔立新老师教学有余数除法一课，出示问题情境后，先让同学将23个小棒分成4组摆开，结果余3根，同学参加活动，通过活动得出有余数除法的意义。

关注同学的学习过程，应向他们提供充分的从事数学活动和沟通的机会，援助他们在自主探究的过程中真正理解和掌控基本的数学知识和技能、数学思想和方法。孔老师在教学有余数除法，余数与除数的关系时，引领同学尝试16到25各除以5得出各自的结果，并让同学分组、争论、沟通，最末得出余数小于除数的结论。孔老师在这一过程中，做到了凡是同学自己学会的，让同学亲自体验，决不去教，凡是同学自己能口答的，老师绝不带讲。为同学多制造一点思索的时间，多一点活动的空间，多一点表现自我的机会，多一点尝试胜利的喜悦，真正做到同学是学习的主人，老师只是数学学习的组织者、引导者与合。

三、加强数学的应用，着重学用结合

数学是一门应用性很强的学科，数学的应用业已渗透到社会的方方面面。在数学教学中，着重数学的应用，留意学用结合，应在课堂上充分挖掘教材中蕴涵的数学应用性因素，坚持从同学的生活阅历和知识积累出发;应尽可能地利用同学生活中的情景，运用数学知识探究解决一些简约的实际问题。张芳老师在教学奇妙的莫比乌斯带时，引导同学举生活中的实例，如磨面机上的主动轮、从动轮的皮带，打字机上的色带等，都是依据这一原理制造运用的。张老师指导同学通过动手操作加以验证。

我们在今后的教育教学工作中，既要仔细学习不断充盈自己、提高自己，更要关注同学，留意学法指导。在教学中，应处理好数学的学与用的关系，着重学用结合，进一步认识和体会数学的应用价值。进而提高同学们的创新实践技能。

学校数学教学反思随笔3

小孩子随着年龄的增长，阅历、情感和思想都在进展，因而，我们的造句、习作、阅读理解的指导也得跟上去。一个四班级的同学，造句还是照搬二、三班级的句子。这个孩子受应试教育的影响太深，作业和考试只求稳妥、只关怀得分。由于她怕错，怕丢分，怕老师和家长批判，而不敢去想。久而久之，将失去表达力、思索力和生活观测力。长大了，还能干什么?

如何让同学进入讲读课文状态?采用师生对话式讲读课文，即，或跟着老师的话题走，或跟着同学的话题走。严格要求“有话跟我说，说给大家听。不准私下说话。”这样，师生的心灵才能碰撞出火花，教学才可进入状态。吵杂、热闹不是好课堂，一言堂也不是好课堂。

中国教育管理是行政式运作，不是靠表彰来鼓舞老师工作，就是靠文件和检查来督促老师工作。背离了以人为本的教育本质。教学论文的一般构成：提出观点，简述理论，常用方法，教学案例(这一项为哪一项最重要的，要靠自己平常收集)。这样的文章，让读者明确主旨，懂得道理，掌控方法，看得懂你是如何教学的。

其实，学校完全可以采纳新课标来教学。老师们不敢这样做是有各种缘由的。学校每学期都要进行均分排队，老师们只能分分必争，不敢放开手脚抓素养、打基础。我们的教学形成了每天围绕试题转，学一节考一节，差什么补什么，考什么背什么。素养教学需要老师情感和思想的投入，要付出极大的精力，是繁复、长远的工程。而应试教学精力和时间投入少、形式单一：讲题目、做题目，背答案。教育方式很简约，那就是骂、打、罚。老年老师固守着“师道尊严”，年轻老师是在题海中长大的，新课标的真正实施还任重道远。我们的老师要转变教育观念，坚守职业道德，勇于牺牲眼前的利益，敢于同旧体制作斗争。为了挽救孩子，振兴民族。我们老师不下地狱，谁下地狱。学校是为了孩子将来的进展而教学，不是为了分数而教学。

学校数学教学反思随笔4

数学是一门抽象性、规律性很强的学科，这让许多同学在学习过程中感到学习数学的枯燥和乏味。那么，如何让我们的数学课堂充斥欢乐、充斥生气、充斥激情、充斥活力呢?笔者以多年的教学阅历浅谈点滴体会。

一、营造宽松和谐的课堂氛围，点燃同学学习数学的热忱

巴班斯基说：“老师是否擅长在上课时制造良好的氛围，有着重大的作用。有了这种良好的气氛，同学的学习活动可以进行得特别富有成效，可以发挥他们学习可能性的最高水平。”学校生新奇好动，有较强的求知欲，但他们的留意力不能长久。老师依据同学的年龄特点和认识规律，结合教学内容设置须要的活动，营造一个轻松、开心、同等、合作、民主的课堂氛围，让同学高兴奋兴地进入数学世界，在探究中激起爱好，从发觉中寻求欢乐，主动猎取知识。

比如我在执教《平移和旋转》一课中，让同学充分运用多种感官来感悟平移和旋转的特点，让同学回忆生活中平移和旋转的现象，观看游乐场中的活动画面，生动、直观地感悟平移和旋转，进而通过动手操作活动进一步探究平移和旋转，整个课堂充斥了童趣，孩子们在互动活动中感悟到了数学的魅力和价值。

二、创设生活化的问题情境，激发同学主动探究的欲望

数学来源于生活，没有生活的数学是没有魅力的数学。因此，我们的教学应从生活实际出发，创设的问题情景也要从实际出发，这样才符合同学的心理特征，才能激发同学学习数学的欲望。这也要求我们老师，要结合同学的生活阅历和已有的知识来设计富有情趣和意义的活动，创设良好的教学情景，使同学切实体验到身边有数学，用数学可以解决生活中的实际问题，从而对数学产生亲切感，加强同学对数学知识的应用意识，培育同学的自主创新解决问题的技能。

如在教学《千克的认识》一课时，老师创设同学熟识的超市购物空间，模拟的货架上、柜台里摆了水果、蔬菜等各种生活用品。请每个同学猜一猜：这一堆鸡蛋大略有多重?那一包洗衣粉、盐估量又有多重呢?同学置身于这样一个购物情境里，特别迫切地想去掂一掂、称一称，弄个到底。因此课堂气氛高涨，激发了同学的求知欲，使他们在不知不觉中进行着学习数学的实践活动，感到既轻松有趣、又特别难忘。

三、留足探究的空间，让同学真正成为学习的主体

主动探究与合作沟通是学习数学的重要方式。我们的数学课堂要摒弃了过去老师讲的多、同学听的多的教学方式，通过让同学自主探究、合作学习，使同学学得生动、学得积极。如：我在执教《商的改变规律》一课中，设计了三个环节：第一个环节，学习“商不变的性质”，由故事导入新课，当同学回答：“谁是聪慧的一笑?”之后，我让同学说出缘由(算式)，随机板书算式，然后让他们分小组争论，把自己的发觉在小组内沟通，最末全班一起总结出“在除法里，被除数和除数同时扩大或缩小相同的倍数，商不变”、第二个环节，我还是应用刚才的故事，给同学限定被除数800，然后让同学把800个桃子分给不同只数的小猴，(即转变除数)，让同学以小组为单位接着计算，并提出问题：“通过计算你能发觉什么?”每个同学自由计算，思索，小组争论总结，最末进行全班汇报。

同学通过计算、发觉、沟通、辨析、整合，发觉“在除法里，被除数不变，除数扩大(缩小)几倍，商就缩小(扩大)几倍”、第三个环节，我抛出问题：“你还能自己设计一组除数不变的算式，通过计算，找出一些规律吗?”“一石激起千层浪”，运用知识的迁移，给同学留下足够的探究空间，同学通过尝试、探究、猜想、思索，总结了“当除数不变，被除数扩大或缩小几倍，商就扩大(缩小)几倍”的改变规律。这堂课由同学先学习“商不变的性质”延伸到商的改变规律一、二，同学自始自终的参加了学习的全过程，数据都来自与同学，比较真实，让同学参加发觉规律、探究规律、总结规律的过程中，让同学成为学习的主人。同时让同学在观测、思索、尝试、沟通过程中，实现师生互动、生生互动，促进同学主动参加，由“要我学”变成了“我要学”。

四、善用激励性评价，让同学焕发活力

任何一个同学都渴望得到老师的确定和赏识。教育家苏霍姆林斯基认为：人的内心深处都有一种根深蒂固的需要，那就是渴望被人赏识。因此，老师要擅长捕获同学的亮点，赞颂同学的点滴进步，激发同学学习信心和学习动力。在课堂教学中，我们不宜采纳笼统空洞的语言：“不错，很好，你真棒!”来实施评价，而要留意评价方法的敏捷性和多样性，采纳不同形式的激励性评价。例如，言语激励“你的想法别出心裁，令人耳目一新，真不错!”“我很佩服这个同学的分析。”“我们为他精彩的发言鼓鼓掌吧”“你真是一个擅长思索的孩子。”你的眼睛真亮，发觉这么多的问题!“对__同学的发言，你想说点什么?“你有数学家的感觉，我们来握握手。”肢体赏识：给同学报以一个会心的微笑，一个确定的眼神，一个赞许的点头，或竖起大拇指，鼓鼓掌，拍拍肩膀，摸摸头，以示表扬和鼓舞。实行嘉奖：口算又快又对的评为“口算之星”，谁提的问题多就称为“聪慧之星”，字写得美丽的就被誉为“书写之星”，或予以简约的物质嘉奖。老师实时的确定与鼓舞，同学参加性的评价，使课堂形成了一种互评互析的评价伙伴关系，实现同学对自己学习行为的自我调控的过程，让课堂真正焕发诞生命活力。

学校数学教学反思随笔5

在传统的学校数学教学中，广阔老师在培育同学的计算本领时经常采纳机械、重复的题海训练，忽视了计算法那么的构成过程和计算方法的概括，致使同学反感和厌恶数学计算。新课程改革以来，部分老师又偏向于计算方法的多样化，盲目让同学任意发挥，效果同样不够理想。那么，怎样才能提高教学效率，快速培育和提高同学的计算本领呢?下头及对此开展探究。

一、计算本领的重要性

在学校数学教学中，培育和提高同学的计算本领一向是一项重要的教学任务。其不仅仅与数学基础知识亲密相关，更与训练同学的思维、培育同学的非智力因素等互为补充，缺一不可。仅有具备了计算本领，同学才能更好地进行数学的规律运算和推理，提升学习成果。由此可见，提升同学的计算本领对同学日后的学习和进展有着奠基作用，需要得到应有的重视。

二、如何在学校数学教学中培育和提高同学的计算本领

(一)培育同学的计算爱好和意志

1.培育同学的计算爱好

“爱好是最好的老师。”在学校数学计算教学中，爱好是培育和提高同学计算本领的第一步。为了让同学快速掌控计算方法，老师能够在训练形式上下功夫，经过游戏、竞赛、限时口算等方式提升同学的参加爱好。另外，在着重训练形式的基础上，老师还能够将数学试题与实际生活联系起来，让同学运用数学知识解决生活中的一些常见的计算问题。有了这样的努力，同学便能在心里引起对数学计算的重视，从而更加用心、仔细地学习计算。

2.培育顽强的意志

有了计算爱好还不够，老师在教学过程中还要留意培育同学顽强的意志，让同学长期坚持下去，这样才能产生强大的促进作用，提升同学的计算本领。比如，在进行完须要的教学资料后，老师能够要求同学依据所学的资料进行巩固拓展训练，每一天坚持做10道相关试题，久而久之，既能提高同学的计算本领，又能培育同学顽强的意志。需要留意的是，在这一过程中，老师要擅长发觉同学的思维障碍，帮忙他们克服心理因素，经过“趣题征解”“巧算竞赛”等形式将同学不喜爱做的稍显繁复的数学计算简约化，加强同学的计算信心。

(二)重视基本的口算、估算训练

1.口算

作为计算的基础，口算一向是同学需要掌控的入门方法。这是由于一道数学题，无论是简约运算还是四那么混合运算，通常都是由假设干道口算题组合而成的，毫不夸张地说，口算本领的高低、快慢径直影响着同学计算本领的提高。所以，在平常的数学教学中，老师在设计口算练习时需要要遵循需要的原那么，尽量使试题具备针对性，由易到难，逐步提高。比如，初学时，老师能够20以内的加法和减法以及表内乘法和表内除法为基础，让同学尝试进行口算。有了这一基础，老师再渐渐增加难度，多引导同学探究规律，提高同学对数据特征的观测力及数学推理本领，如此便能让同学在应对较为繁复的计算题时，仍旧能够经过口算快速得出正确答案。

2.估算

估算与口算一样，是同学需要掌控的基本计算方法之一。在数学教学中渗透和强化估算意识，能够进一步激活同学的思维，提高综合运用多种方法处理、解决实际问题的本领。一般来讲，能够从两方面入手。其一，在教学过程有意识地渗透估算思想。在实际的教学中，老师要将估算思想贯穿始终，让同学对数学规律、解题思路等进行估算，在潜移默化中培育估算意识。其二，鼓舞同学经过估算解决实际生活问题。比如，一个油桶装5千克油，有32千克油，能装几桶?经过这样的估算训练，同学能够充分感受到估算在实际生活中的价值，从而引起重视，