《师恩难忘》教学反思

第页《师恩难忘》教学反思：

《师恩难忘》是闻名作家刘绍棠写的一篇深情而朴实的缅怀老师的记叙文。作者通过对小学一年级时一位教学有方、有才华的田老师的回忆，抒发了自己对这位乡村小学老师的敬重和感谢的情怀。

在教学中，我首先让学生回忆《师恩难忘》的其次段内容，再次体会那种“身临其境”般的感觉，并让学生探讨知道这篇文章之所以能写的如此生动详细，就是因为作者选取了给自己留下深刻印象的典型事例。然后我让学生联系《师恩难忘》说一说怎样才能写好一个人？学生们都主动发言，有的说：“要抓住人物的语言和动作这一类细微环节进行描写。”有的说：“要写和人物有关的典型事例。”还有的说：“要抓住人物的神态。”我说：“同学们都说的很好，那么什么样的事例叫做典型事例呢？”学生回答后我总结说：“凡是给自己留下深刻印象的、令人感动的事情，不论事情是大还是小，都可以称之为典型事例。”随后我让学生在老师节来临之际，写一写最让自己感动得老师。正好，我班刚换了数学老师，原来的数学钟老师从一年级把他们教到三年级，和孩子们有很深厚的感情。孩子们觉得钟老师关切他们的事例有许多，于是都迫不及待地起先写作。

学生的习作交上来了，我一看，这次作文的效果很不错：首先，学生知道用一个详细的事例来体现人物的品质{孩子抓住了在地震时钟老师临危不惧，指挥他们快速撤下教学楼时动作、语言来描写}；其次，孩子们知道一篇文章应当有一个中心，应当表达一种感情{不管写的是那一位老师，孩子们都表达了对他的爱}；最终，学生还收获了描写人物外貌时应抓住人物的特点来写才。

《师恩难忘》中田老师在讲古诗时，编出一段娓娓好听的故事。课文对田老师所编的故事进行了比较详尽的描写。用古诗编故事，可以激发学生的想象力，这是我让学生进行“随文练笔”的其次个切入点。我找了一首古诗《寻隐者不遇》，先让学生理解了诗歌的大意，然后让学生都去当当“田”老师，也把这首诗歌改编成一个好玩的故事。

学生改编的兴致同样也很高，充分发挥了想象力，有的写出了童子和作者之间好玩的对话；有的写出了寻者在寻访之前兴奋得心情和寻访之后缺憾的感受……

总之，在这一课的教学中，我是抓住了文本信息，对学生进行了随文练笔。我认为以课文为写作的突破口，刚好地把写作训练有机地揉进阅读教学，就能发挥课文的优势，实现读写结合。

《师恩难忘》教学反思4

我发觉许多语文老师喜爱在第一课时让学生练习分段。站在学生的角度，我想象那肯定不是一件开心的事。且不说有些课文本身结构就比较模糊，让学生分段有点勉为其难。单从学生学习心理动身，刚接触新课，他们确定不能明白作者构思的来龙去脉，即使上完整篇课文，又有几个学生能很明白作者的意图呢，原来嘛，学习写作对小学生是一件头疼的事，更何况去揣摩作家的构思！

“学程导航”教学模式的核心理念就是从学生的学情动身，以学定教，顺学而教。语文老师要反思第一课时让学生练习分段的传统教学习惯，从学生的实际动身，什么时候练习分段，甚至某篇课文分不分段都应当仔细思索一下。

回到《师恩难忘》第一课时的教学，我把教学重点放在朗读课文上，因为学生的朗读拖拉特殊严峻，标点符号以及段落的停顿读不好，有些长句子简单读破。在读通课文的基础上，初步让学生了解一些表达方法。比如：第一环节，尝试听写课文生词、成语和最终一段中心句，然后从朗读中心句入手，了解这句话点明题意的作用，告知学生自己写文章时也要留意篇末点题。再如：第三环节，整体把握一下，作者写田老师是抓住了一个典型事务写的，这件事从哪儿写到哪儿，是一件什么事。很多学生找寻时都找了3——6自然段，那么第7自然段和上面的事务有什么联系？通过反复朗读，帮助学生发觉，第七自然中的“田老师每讲一课，都要讲一个引人入胜的故事”是对上文事务的概括。从而明确了段之间的联系，并学习运用重点句子概括段意的方法。接下来同法练习概括1、2自然段段意和8、9段段意。

这篇课文我从学习表达的角度帮助学生练习分段、概括段意，自己觉得比较顺手，至于后面的课文怎么设计分段练习，视详细状况处理。

希望有更多的同行者参加我们的探讨，让语文教学变得简洁、有效，让师生从语文学习中找到欢乐！

《师恩难忘》其次课时教学反思

上课伊始，我让学生谈谈田老师给你留下了什么印象，当学生说到田老师“故事编得好”时，我就让学生结合我出示的几个成语（引人入胜、娓娓好听、身临其境、春雨点点等）来描述一下田老师编的故事，接着让学生读课文中带有这些成语的句子，目的在于让学生勾画出田老师讲故事的情景。

两个问题的解决比较满足——为什么“这些故事如春雨点点，滋润着我”？

学生默读第三至七自然段沟通印象深刻的地方时，一个学生说到田老师的故事还蕴含着做人的道理。这时，我启发他们田老师的故事不仅教给我道理，还给了我学问——让我了解了小诗的意思；田老师的故事还让第一天上学的我享受到了学习的欢乐。后来，我说：一个故事教给我一个道理，上千个故事就教给我上千个道理；学生接着说一个故事带给我一份学问（一份欢乐）……通过说这三句话，“一个”到“上千个”数量的递增，学生很自然地就领悟了“春雨点点”的含义，因此在这时候请他们回忆古诗，他们就能精确地说出田老师的故事真是“润物细无声”哪！

另一个问题——为什么“老师在我那幼小的心田里，播下了文学的种子”？

在理解“春雨点点”之后，我让学生了解刘绍棠成为作家后的一些成就，再回头来看看自己的启蒙老师，想想这其中有什么联系，这个时候学生就自然理解了“播下了文学的种子”一句的含义。后来请学生联系课文原来的题目《老师领进门》来谈谈，他们就知道是田老师把我领进了文学的大门。

在本课的教学中，还有很多不足之处：朗读指导太粗糙，学生感情不到位；对一些重点词句的感悟还不深化，使学生对于文章的理解不够深刻。想想自己的教学，与文中的田老师比一比，真是惭愧哪。

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对于本文的内容情节，学生很简单理解，并且能依据课文体会老师对学生的关爱和学生对老师的爱戴。在“合作探究”阅读方面，我提出了以下几个问题：

1.田老师讲的故事和所学的小诗有什么关系？2.为什么田老师在“我”幼小的心灵里播下了文学的种子呢？教学中，我既当好了组织者，又起到了引导者和促进者的角色，促进学生围绕这两个问题充分阅读，探讨并沟通，学生的感情随着课文情节深化发展，逐步升华，思想得到了进一步提升。再如，让学生思索：儿时的一位乡村老师为什么这样令作者难忘？围绕这一问题，启发学生回顾全篇，通过反复读，充分体会文中所蕴含的思想感情，启发学生回顾全篇，感悟“师恩难忘”并非虚言。

由此，我深刻体会到，对于一堂胜利的语文设计的问题，必需凝练文章的精华，并在驾驭课文内容的基础上，进行拓展性练习，使学生对文章内容，思想主题，写作技巧，表达方式有一个全方位的提高。因而，老师设计问题关键点在于明确学习目标，并在教学中依据设计的问题不断量化，深化。最终达到教学终极目的。

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《师恩难忘》一课文质兼美、情感至深。记叙了作家刘绍棠童年时代的启蒙老师田老师每讲一课都要编一个引人入胜的故事，生动地把学问传授给学生，从而培育了作者对文学的酷爱，引导他走上了文学创作的道路。文章内容虽然简洁，且只举了一个故事的例子，但是字里行间透出的是老师的才智、老师对学生的负责与关切以及作者对田老师的宠爱和钦佩之情。如何让学生理解“作者为何难忘师恩”这个问题并让“师恩”植入学生的心灵呢？

一、抓关键词。教学中，我紧扣关键词语“娓娓好听”、“身临其境”、“引人入胜”等想象田老师把古诗改编成动人的故事来讲课的经过，引导学生细心体会老师不仅教给了学生学问，还激发了学生学习的爱好，同时还不忘教育学生做人……使学生深化体会到老师的“恩”和对学生的爱。然后，在这样的感情基础上，带着学生感受作者对老师的宠爱、钦佩和感谢之情，理解感悟文中重点句子——“谈起往事，我深深感谢老师在我那幼小的心田里，播下了文学的种子。”

二、抓关键句。抓句子和抓词语一样重要，甚至更重要。教学中，我抓住文中的一个重点句：“我在田老师那里学习了四年，听了上千个故事，这些故事有如春雨点点，滋润着我。”这个唯美的句子是一个比方句，学生很简单就发觉了这点；然后，让学生通过句子理解老师对作者影响之大后。学生谈了许多，也表现出了对文中老师的钦佩。这时的学生便与课本产生了共鸣，也就更明白这也是令作者难忘的“恩情”。

《师恩难忘》教学反思7

开学就接近老师节，带领学生学习了第一课《师恩难忘》，显得特殊有意义。这是闻名作家刘绍棠写的一篇深情而朴实的缅怀老师的记叙文。作者通过对小学一年级时一位教学有方、有才华的田老师的回忆，抒发了自己对这位乡村小学老师的敬重和感谢的情怀。

教学过程中，首先从课题入手，让学生在课题中质疑：什么难忘？师恩。“师恩”指的“恩”指什么，即找到文中的“恩”有哪些。师恩为什么那么难忘呢？

其次，让学生熟读了课文，思索：“田老师给我上课的情景，课文从第几节写到第几节？”提取文章的中心段，引导学生把课文分成了三段。

学习课文第一段时，让学生谈自己的理解，通过学生的回答得出“这是一所怎样的学校呢？”随机抓住重点词语“一座庙内，一个老师，四个年级才一个班”体会这是一个规模很小，条件特别简陋的学校。随后抓住“田老师17岁就起先教书了，他的口才文笔都很好”中“17”、“就”这两个词语来体会田老师的聪慧、能干以及我对田老师的钦佩之情。

学生在理解“师恩”过程时，质疑；“一个人教四个年级，这怎么教呀？”引导学生通过学习下文，找出：田老师“先给二、四年级上课，让三年级的学兄把着一年级的学弟描红”来感悟田老师很会组织教学。田老师能把一首只有20个字的古诗改编成一个动人的故事，来感悟田老师“口才、文笔都很好”。通过“娓娓好听”、“入了迷”、“身临其境”、“引人入胜”、“戛然而止”、“发呆”“捅”等词来领悟田老师口才好，教学技艺超群。通过品读“我在田老师那里学习了四年，听了上千个故事，这些故事如同春雨点点，滋润着我。”让读者深深地感悟到田老师训诲之恩的崇敬和感谢之情。同时也领悟本课的写作特色：田老师讲了上千个故事，而作者只详细写出了其中一个故事，通过这一个故事就能感受到田老师的精彩，就能给人留下深刻的印象，这种抓住最能体现人物特点，紧扣题旨选取典型事例，在叙事之中融入自己真实情感的写作方法对指导学生进行第一单元的习作有很大的帮助。

师恩怎样“难忘”？我让学生再读课文，找到“仍旧、恭尊敬敬、深深感谢、行礼”等词语，让学生领悟以至于在四十年后，作者对田老师训诲之恩的难忘。通过对句子“谈起往事，我深深感谢老师作为那幼小的心田里，播下了文学的种子”的品读，感受田老师的教化对我的影响，表达我对田老师的难忘。抓住“十年树木，百年树人”理解，更感受到师恩难忘。

课后进行想象拓展，“四十年后，我又见到了田老师，我会怎么想，怎么做，怎么说？田老师又会有什么样的表情、动作，会怎么说？”通过让学生进行合志向象来训练学生的说话实力，先让学生在小组内分角色练习说，然后在班上进行表演，最终记录下来。

教学这篇课文，学生能够初步体会“师生”间情意的宝贵，明白老师对自己教化时的良苦专心，从而懂得主动主动地投入到学习当中，去回报老师的付出。课后，觉得自己在处理理解第一句话“我听得入迷，恍如身临其境，田老师戛然而止，我却仍在发呆；直到三年级的高校兄捅了我一下，我才惊醒”时，所提问题的引导、针对性不够强，因此学生在这一句子的理解上花了较长的时间，以至于最终教学内容不能当堂完成，留下了一点小小的缺憾。

这一课还有什么新的教法？我在想，假如来重建，我要开拓一条新路来走。这条新路是什么呢？

苏教版教材主编张庆先生在说苏教版的读读背背时说过，不要求学生多么深刻地理解其意义，关键是让他们把这些东西登记来，这是一个布云的过程。布的云越多才能下起雨，假如不去布云，确定就不会下雨。但究竟什么时候下，那说不定。平常，老师间常常说，好多孩子积累的东西是许多，但就是不下雨，把老师搞得挺急的，急到什么样的程度，一些老师认为这个孩子太笨了，简直没有方法教。我认为在云彩许多，但就是下不来雨时，人、动物、庄稼都要旱死的时候，应当利用高科技来点人工降雨。我想刘绍棠的这篇文章恰恰有着人工降雨的味。是想，文中的这首小诗，是孩子在第一年的识字中所学，已经四年多了，重新拿过来再读，并且是在故事中读，好简洁呀！孩子四年了，学的东西特别多，我们为什么不想法把过去的东西拿来用一用呢？这是五年级的第一课文，我想假如我们能够重视这一点，从这个学期起，让孩子拿起旧有的文章，写起来，这个雨肯定会越下越美，会形成江河并流入大海。

《师恩难忘》教学反思8

开学就接近老师节，带领学生学习了第一课《师恩难忘》，显得特殊有意义。这是闻名作家刘绍棠写的一篇深情而朴实的缅怀老师的记叙文。作者通过对小学一年级时一位教学有方、有才华的田老师的回忆，抒发了自己对这位乡村小学老师的敬重和感谢的情怀。教学完这篇课文，我想到了前一段时间看到的一篇关于“随文练笔”的文章，再一联系立刻要到的老师节，我确定了本课第一个练笔的切入点：

一、进行以描写人物为内容的练笔

在教学中，我首先让学生回忆《师恩难忘》的其次段内容，再次体会那种“身临其境”般的感觉，并让学生探讨知道这篇文章之所以能写的如此生动详细，就是因为作者选取了给自己留下深刻印象的典型事例。然后我让学生联系《师恩难忘》说一说怎样才能写好一个人？学生们都主动发言，有的说：“要抓住人物的语言和动作这一类细微环节进行描写。”有的说：“要写和人物有关的典型事例。”还有的说：“要抓住人物的神态。”我说：“同学们都说的很好，那么什么样的事例叫做典型事例呢？”学生回答后我总结说：“凡是给自己留下深刻印象的、令人感动的事情，不论事情是大还是小，都可以称之为典型事例。”随后我让学生在老师节来临之际，写一写最让自己感动得老师。正好，我是新换的老师，原来的语文查老师从一年级把他们教到四年级，和孩子们有很深厚的感情。孩子们觉得查老师关切他们的事例有许多，于是都迫不及待地起先写作。

学生的习作交上来了，我一看，这次作文的效果很不错：首先，学生知道用一个详细的事例来体现人物的品质；其次，孩子们知道一篇文章应当有一个中心，应当表达一种感情{不管写的是那一位老师，孩子们都表达了对他的爱}；最终，学生还收获了描写人物外貌时应抓住人物的特点来写才。

二、进行以发挥想象为内容的练笔

《师恩难忘》中田老师在讲古诗时，编出一段娓娓好听的故事。课文对田老师所编的故事进行了比较详尽的描写。用古诗编故事，可以激发学生的想象力，这是我让学生进行“随文练笔”的其次个切入点。我找了一首古诗《寻隐者不遇》，先让学生理解了诗歌的大意，然后让学生都去当当“田”老师，也把这首诗歌改编成一个好玩的故事。

学生改编的兴致同样也很高，充分发挥了想象力，有的写出了童子和作者之间好玩的对话；有的写出了寻者在寻访之前兴奋得心情和寻访之后缺憾的感受……

总之，在这一课的教学中，我是抓住了文本信息，对学生进行了随文练笔。我认为以课文为写作的突破口，刚好地把写作训练有机地揉进阅读教学，就能发挥课文的优势，实现读写结合。

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（一）师恩难忘教学反思

《师恩难忘》是北师大版小学语文四年级上册第一单元的第一篇主体课文。课文依据我国当代闻名乡土文学作家刘绍棠先生的作品《老师领进门》改写的。内容浅显易懂，语句平白。在刘先生的悠悠回忆中，爱讲>故事、善讲故事的田老师的形象便悄然立在我们面前。课文通过对田老师“故事法”教学的回忆，抒发了对老师的敬重与感谢之情。怎么才能把作者对老师的“感念”之情也播撒给我的孩子们呢？我做了这样几点。

一、紧扣课题、引发问题。

一起先，我就紧扣“师恩”，让学生来回忆教过他们的老师，谈谈其中一位老师对自己的恩情。引入课题后，就让学生针对课题提问。学生一下子疑问迭起：谁对谁师恩难忘？为什么难忘？难忘什么？老师的恩情是什么？从问题上分析，学生不仅须要知道一些表面上的学问，还渴望明白更深一层次的课文，挖掘文章的内涵。

这正是作为一个中年级学生所应具备的问题意识。课中，我又引导提问：田老师的课讲得怎么样？从哪些词语可以看出来？田老师的课对我有什么影响？哪些语句反映了“我”难忘田老师的训诲之恩？也表达了“我”对恩师的感谢之情？我认为，这样的沟通，不仅能激活学生生活中的鲜活的“情感因子”，也可拉近学生和文本之间的距离，让学生真正感受到作家笔下流淌的温馨情感，所表达的不是一种一般的感情，而是一种深深的感恩情怀。

二、把握整体，抓住重点。

在三读课文后，学生已经知道了文章的脉络，这是我抓住时机，刚好引导学生梳理课文内容，反复朗读4—7自然段，让学生真正明白作者的那份情意来自何处。学生在充分朗读田老师用诗歌改编的故事之后，要求学生娓娓好听地把故事讲给大家听。其他学生边听边想，看看听到了什么？看到了什么？然后进行沟通。这样，学生不但了解了这首诗的每句话的意思，更能体会到田老师把诗句变成故事，来说明诗意给作者留下的深刻印象，也在诵读中、评议中、沟通中自然理解了“娓娓道来”、“身临其境”这两个词语，内化了学生的语文素养。

三、合志向象、感念师恩。

作者对老师的这份感念来自于田老师教学设计的独具匠心，来自于几年如一日的谆谆训诲，来自于田老师对学生们仔细、负责的工作看法，来自于田老师对学生的深深的爱。因此我在学生讲故事后，让学生再读课文，想象田老师是怎么备课的？学生读文后知道了当时的教学环境：田老师是复式班教学，一到四年级都是他一个人教。每一个年级他都这样专心教育。而且一教就教了40年。让学生算一算，一个年级假如有40名学生，四个年级多少学生？40年又是多少学生？学生对田老师的钦佩之情油然而生，这是再回到老师的话——“无心插柳柳成荫”上，学生自然明白田老师是对每一个学生都在插柳，这更了不得。那么，作者所感念的，不仅仅是老师对“我”的培育，还有老师对

每个孩子的培育。在结合人的寿命，就不难理解40年对一个人是多么的珍贵啊！而田老师为他的学生们，不图回报的付出了四十年，太不易了！至此，学生也就不难理解“十年树木，百年树人”了。

（二）师恩难忘教学反思

《师恩难忘》是依据我国当代闻名乡土文学作家刘绍棠先生的作品《老师领进门》改写的。内容浅显易懂，语句平白。课文通过对田老师“故事法”教学的回忆，抒发了对老师的敬重与感谢之情。

教学一起先，我就紧扣“师恩”，让学生来回忆教过他们的老师，谈谈其中一位老师对自己的恩情。引入课题后，就让学生针对课题提问。课中，我又引导提问：田老师的课讲得怎么样？从哪些词语可以看出来？田老师的课对我有什么影响？哪些语句反映了“我”难忘田老师的训诲之恩？也表达了“我”对恩师的感谢之情？我认为，这样的沟通，不仅能激活学生生活中的鲜活的“情感因子”，也可拉近学生和文本之间的距离，让学生真正感受到作家笔下流淌的'温馨情感，所表达的不是一种一般的感情，而是一种深深的感恩情怀。

在三读课文后，学生已经知道了文章的脉络，这时我抓住时机，让学生感悟作者的那份情意来自何处？学生在充分朗读后，进行沟通。学生在朗读中，沟通感悟。这样，学生不但培育了概括实力，还体会到作者对老师的感谢，思念之情。

不足之处：虽然我创设许多情境，来激发引导学生，但是学生的思维实力还有待于提高，教学方法也有待于改进。

（三）师恩难忘教学反思

《师恩难忘》（苏教版第九册）是我们五年级第一篇课文，放在首位，或许是为了契合“老师节”这一主题。今日教完，以前也教过，脑海中总觉得有个问题缠绕：田老师只是成千上万乡村老师中的一位，从文中17岁就教书来看，估计还是位代课老师。这样一位籍籍无名沉没于乡村的老师，他的独特之处在哪里？他的课堂何以有如此大的魅力？

田老师的课堂有一个绝技——讲故事，从今日>心理学、教化学的角度来看，讲故事肯定是一种特别优秀的教学方式。但课堂上讲故事的老师许多，往往会跑出课堂讲些与教学无用的东西而奢侈了珍贵的40分钟。田老师讲的故事为何能产生如此奇妙的效果呢？

细读全文，感觉田老师虽然不懂先进的教学理念与深邃的教化学学问，但他用朴实的行动实践了当代甚为流行的教学理念——以人为本，目中有人。

田老师会讲故事，善讲故事，而且讲出了特色：

1、吸引人：

他的课堂的确能吸引学生，从课文第6小结可见验证：“我听得入了迷，恍如身临其境。田老师的声音戛然而止，我却仍在发呆，直到三年级的高校兄捅了我一下，我才惊醒。”课文中也用了三个词语“娓娓道来”、“引人入胜”、“身临其境”来形容。这样的课堂，上到如此境界，很少见到，让我自叹不如，至少我教书近20年从来没有出现过这样令人憧憬的情景，哪怕是一次。

2、教化人：

简洁的一首教学十个简洁数字的小诗，田老师就能编织成这么富好玩情节生动的故事。十个数字毫无逻辑上的关系，却能整合成一个情节紧凑贴近学生生活让他们倍感亲切的故事，且在故事中奇妙蕴含着育人的道理：好东西不能独享应与人共享，不要攀折花枝爱惜花草等。这样的教学不正应了“随风潜入夜，润物细无声”的道理吗？正如课文中所说“有如春雨点点，滋润着我。”

3、影响人：

田老师的厉害之处在于堂堂课有故事，堂堂精彩，这很难做到。“田老师每讲一课，都要编一个引人入胜的故事。我在田老师那里学习四年，听了上千个故事。”上千个故事，那是怎样一个惊人的概念？田老师的肚子里应装有多少货色才能做到？我们可以想象，身处“有故事”的课堂上，对于学生的影响有多大，所谓“十年树木，百年树人”，一堂课，一位老师，对学生的影响是终生的。

刘绍棠被誉为“神童作家”，据说八岁时就能改一幅对联，把刘墉作对乾隆题通州上联：“南通州北通州南北通州通南北”，下联“东当铺西当铺东西当铺当东西”，改为“金运输河银运输河金银运输河运金银”。13岁就发表作品等等，这些除了自身的聪慧和田文杰老师的启蒙也是有关系的。

这位有“故事”的田老师，假如放在教化大行其道的今日，他能评为特级老师吗？

《师恩难忘》教学反思10

一、教学目标

1.能正确、流利、有感情地朗读课文。

2.学会本课生字，理解由生字组成的词语，结合语境理解“娓娓好听”、“身临其境”等词语的意思。

3.通过对课文语言文字的朗读品尝，体会作者对老师的感谢和怀念之情。

二、教学打算

范读音乐、教学光盘。

三、课时安排

两课时。

教学流程：

第一课时

(一)初读全文，整体感知

1.自读文章。自己解决生字，把课文读通顺。（出示读书金钥匙）

2.检查生字。

师：刚才我发觉同学们读书特别仔细细致，信任课文中的生字肯定难不倒大家。现在，谁能想个方法替老师检查一下生字？

学生众说纷纭，老师相机接受。

（点评：学生是语文学习的主子。老师应注意培育学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，激励学生选择适合自己的学习方式。）

3.师：会读书的孩子每次读书都有自己的收获，现在，老师想请你再把课文快速读一遍，看有什么收获？

学生读书，沟通读书感悟。

生1：从文章可以看出，田老师是一位特别仔细的老师，而且很有方法。

生2：这篇文章讲了作者上小学时候的事情，可以看出作者特别喜爱他的老师！

生3：这么长时间作者还没有遗忘他的老师，说明田老师留给作者的印象特别深，到现在也忘不了他的老师。……

（点评：沟通学生读书的发觉，学生对语文材料的反应往往是多元的。因此，应敬重学生在学习过程中的独特体验。）

(二)品读感悟

师：通过刚才的沟通，大家已经留意到了文中的田老师给作者的印象特别深，究竟是什么缘由使作者到现在也没有遗忘那位小学老师？

现在请同学们再细致读读文章，把你感受最深的段落或句子做好批注笔记。

1.学生读书作批注笔记。

2.小组内相互沟通批注笔记。

3.汇报沟通。

师：通过刚才的学习，我发觉同学们不但对课文作了细致的探讨，而且还做了仔细的探讨学习，这对我们学习文章有很大的帮助。下面，就让我们一起来品尝他们读书的果实吧。

生1：我对文章第9自然段的印象最深。通过这一段可以看出，田老师教学有方。为了帮大家学好课文，他编了很多故事。特殊是“每……都”这几个词语，说明白田老师对每篇课文都如此，而编“上千个故事”该须要多少时间呀！由此更体现了他的仔细和对学生的的负责。

师：的确如此！你很会读书！这正是田老师为什么给作者留下如此深的印象的缘由之一。文中田老师的仔细负责让你——

生1：让我非常钦佩！

师：那好！请你带着对他的这种感受把这一段读给大家听！也让大家共享你的胜利的喜悦！

生有感情地读书。

师生评价。

(点评：阅读教学的重点是培育学生具有感受、理解、观赏和评价的实力。应当珍视学生特有的读书感受，不要机械的讲解。)

生2：我觉得文中的故事非常好听。我在一边读书一边想像着田老师给他的学生讲解这个故事的情景。我想同学们肯定听得特别入迷。假如我也能听听该多好呀！

师：我想也是。你看，田老师是一位多么有心的老师啊！一首首枯燥的古诗在他的口中变成了一个个奇妙好听的故事。或许，作者到现在也不会遗忘那些生动好玩的故事。今日，大家还想听吗？

师：谁能绘声绘色的把这个故事读给大家听呢？看谁有胆识和咱们的田老师比一比！

生3：有感情地读课文第6自然段。（配音乐）

(点评：在平常教学中，我们应当逐步培育学生探究性阅读和创建性阅读的实力，提倡多角度的、有创意的阅读，提高阅读质量。)

师：真好！在你好听的声音中，我仿佛走进了这个故事里，来到了那座小亭子旁，看到了一束束的漂亮的花朵……这种感觉用课文中的词语就叫：——

生齐：身临其境！

师：课文中还有一个词语也能说明这个故事对作者的吸引力，谁知道？

生4：引人入胜！

生5：老师，我觉得还有一个词语也体现了田老师的故事好听——娓娓好听！

师：你读书真细致！能用它说句话吗？

生5：上课了，李老师读课文的声音娓娓好听。

(点评：语文教学要注意语言的积累、感悟和运用，注意基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。依据教材的特点，让学生学会积累词语，激励学生爱好写作，体现了学以致用。)

学生品读其他段落。

师：通过刚才的读书，大家有没有发觉，作者怀着什么样的心情去写田老师的？

生5：钦佩。

生6：我想，除了钦佩之外，还有深深的感谢。

师：感谢什么呢？

生6：感谢是田老师引导他走上了文学的道路，从事文学创作。可以说，是田老师影响了他一生。

师：谈得好！你能不能用课文中的句子来说明你的理由？读给大家听好吗？生读书。

师：假如你就是作者，当你再一次面对你的恩师的时候，你有什么话要对他说？

生6：尊敬的老师，感谢您！没有您的那一个个动人的故事，没有您的教育，就没有我的现在。感谢恩师！（深深的鞠躬）

师：好！一个“恩”字深深道出了你的感谢之情。深深的一鞠躬更让我们为之感动。信任，这肯定是作者的心里话。所以课题才叫做——师恩难忘！

师：我想，假如让你再次把课文读一遍的话，你肯定有更深的体会。

生读书。（配乐）

(点评：让学生走进文本，在与文本对话的过程中，加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶，获得思维启迪。)

(三)质疑求知

师：细致读书，专心品悟，的确有不少收获。除此之外，你还有什么怀疑吗？请你再细致把课文读一遍，看还有什么新的想法或怀疑。找出来以后先在小组内沟通，看能不能解决，不能解决的问题拿到班上来。

生读书，小组内探讨沟通。

生1：我有个问题，田老师这样的方法在今日还行得通吗？

生2：古代的私塾为什么要供孔子的像，而且还称作大成至圣呢？……

师生探讨共同解决。

(四)作业超市：（任选一项）

1.回忆以前自己的老师，把他们的相关资料整理一下。

2.写一写自己最喜爱的老师。

(点评：学生是语文学习的主子，应当面对全体学生，照看不同层次的学生

的需求，才能学有效果。)

第二课时

(一)复习导入

师：上节课的学习给你印象最深的是什么？

生1：田老师那一丝不苟的教学看法和好玩的教学方法让我最难忘。

生2：田老师创编的故事最令我难忘……

生3：田老师很有想像力，每节课都能让同学们听到故事，我特别想做他的学生。……

(点评：经过试验，学问再现是一个有效的巩固学习的方法。因此，必需在课堂上让学问重现。)

(二)再读感悟

师：这节课，我们自己读读文章的剩余部分，看看还有哪些地方也能让我们产生同样的感受或有新的想法。

生读书并发言。

评读沟通。（以学生的发言为资源，着重品读。）

(三)迁移表达

1.学生介绍自己的老师。

2.师生点评。

3.师：刚才，有几位同学也向我们介绍了他们心目中的老师，但总觉不够，你能像作者一样，通过一个典型事例详细表达你对老师的情感吗？

4.小组打算。要求：语句通顺，有详细事例，表达清楚、明确、完整。

5.由小组举荐组员发言。（留意声音洪亮、仪态自然。）

6.要求把学生的发言状况组织大家评议。

7.谁还情愿上来向大家介绍？（接着指名说，评议。）

8.老师点评。

(点评：语文教学要注意学问的积累和运用，激励学生自由有创意的表达，为学生打下扎实的语文基础，同时要注意促进学生持续发展。)

(四)活动延长

师生共同沟通对“师恩”的体会，结合“语文天地”中做贺卡的活动激发学生的情感，把自己内心的感受通过实物展示出来。

师：我们应当用自己的双手和诚意，自己动手制作礼物送给我们尊敬的老师们。我提议课后每人做一张贺卡，来作为老师节的礼物送给自己尊敬的老师……

五、教学反思

本课是一篇情真意切而又语言朴实无华的记叙文，由于我们的学生大都有与作者近似的经验，因此在感情沟通方面应当没有问题，经过试讲果真如此，学生对于文中作者所流露的情感能产生共鸣，表现在读上也能读出自己的感受。但是文中的场景与今日终归还有肯定的距离，因此虽然经过老师的创设情景，学生要想真正体会到作者那时候老师的良苦专心，还是有肯定难度的。所以，在教学中必需加强朗读的训练，让学生在读中进入彼情彼境，在读中有所感悟和收获。另外，我还建议把本文作为本主题单元的习作教学的一个范例，以此来进行习作教学，当然，还是须要足够的写作学问作储备的。

《师恩难忘》教学反思11

尊师是一个古老而永恒的话题。尊师是一种美德，尊师是一种优良传统，我们要发扬这种传统。苏教版四年级、五年级秋学期的课本第一课都是在教化学生尊师、爱师的。一个人，无论地位有多高，成就有多大，他都不应当遗忘老师在自己成长的道路上所花费的心血，饮水思源，怀师感恩。五年级秋学期语文第一课《师恩难忘》是现代闻名作家刘绍棠的一篇回忆性散文，在文中他深情地记叙了小学一年级时的田老师上课内容，田老师的这种上课方式给作者幼小的心灵播下了文学的宗旨，使其走上文学一路。

在40年后偶遇田老师，他仍旧像小时候一样恭尊敬敬地向老师行礼，可见他对老师的敬重和感谢。学习这篇文章，我觉得重点在于通过朗读和重点词语的理解，把握作者对田老师的敬重和感谢。学生通过预习，对生字词的音把握很准，课堂上基础性的问题，回答很主动，但是对于一些比较有概括性的问题，比如：“文章主要写了一件什么事”举手回答的人就很少很少了，这一现象的出现一方面是因为问题难度的提高，更多是因为学生不会去思索这类型的问题。单独的实际很简单，须要学生自己组织语言回答的，遇到类似的问题我总是把这样的问题分解成几个小问题，一步步引导。

《师恩难忘》教学反思12

正式给学生上第一堂课了，面对台下57双眼睛，心里只有一个念头：精彩地上这一堂课，也算是为今后的教学开启一个良好的开端。

北师大版的课本第一次接触，《师恩难忘》一文亦是生疏的。备课工作做得很充分，课前将文章仔细地阅读了两遍，第一遍将易读错、多音字及重难点词语问题解决了，其次遍朗读重在培育语感。教案是吴芳芳老师设计出来的，结构特别有条理，内容也很完整，注意引导学生体会小作者对田老师的“无心插柳柳成荫”的感恩之情。

教学以学生回忆一位这就是心目中的好老师，说出为什么难忘那位老师来导入。在多种形式的朗读课文，理清文章脉络后，让学生找出文章哪些内容写的是回忆田老师的，并试着归纳“课文讲了一件什么事情”，让学生以“谁”做“什么”的句式说一说，以熬炼学生的语言组织实力和口语表达实力。其次课时，围绕两个问题绽开：一是，田老师的课讲得怎么样？从哪些词语可以看出来？二是，田老师的可对我有什么影响？哪些语句反映了我难忘田老师的训诲之恩？在表达了作者对恩师的感谢之情，引出作者刘绍棠的生平：当代闻名作家，13岁起先发表作品，被誉为“神童作家”，17岁出版短篇小说集《青枝绿叶》┅┅一切显得那么的顺理成章。

为了突出特性，我又别有专心地仔细地思索了课堂上学生可能问到的“拓展”问题，比如：“桃李满天下”的来源，；为什么开学头一天要叩拜大成至圣先师孔夫子像┅┅或许是师生默契还不够，学生好像没有任何问题可问，课堂上几乎是我说一句，他们听一句，提示记笔记，就拿起笔记一句，回答问题也不主动，少有回应。关于“请你们来说一说自己的看法”“你是怎么想的”之类的问题，学生总是很缄默。这让我很有唱独角戏的感觉，或许是我引导的不到位。在其次课时总结学习“田老师爱编故事对‘我’有什么影响，结合课文说说对‘师恩’的理解”时，我试着把学生往正确的思维边上引导，“正是田老师擅长编故事，培育了我发达的形象思维呵丰富┅┅的想象力，这正是作者后来从事文学创作所必需的┅┅”“‘恩’更侧重‘恩情、感恩’”。

一堂课下来，感觉要讲的东西太多了，原本备课时脑海中想着更多的是学生在课堂上活跃的声影、踊跃发言的情景，不曾想过，备学生也要打算好学生的不足之处，打算好引导方法，假如什么都懂，那他们就不是该乖乖坐在台下听讲的学习者了。

目前，迫切须要改进的是，增加与学生之间的沟通，加强默契。新的一篇课文，又是一个舞台，加油！

《师恩难忘》教学反思13

上这一课之前，我让学生回家预习，上课伊始，学生齐读课文，我也没闲着，我围着教室转，盯着学生的书本看，学生的预习让我有点悲观，有的书上干干净净，似乎不舍得将新书弄脏了似的，有的只是标了自然段序号，好一点的学生圈画了相关的词语。

这说明学生们没有理解预习的用意。学生只是浮于表面的将课文读了读。根本没有自主学习的概念。

还存在一个问题，就是本课的自然段数。有的标了9个，有的10个，还有的11个，出现这种现象的缘由是课文中出现了一首古诗。标错的学生只是依据以往的阅历，看到第一行前面空了2个字，就轻率地标上去了，这说明他们根本没有驾驭自然段的特征。

我就引导他们看最终的标点符号，学生一看就明白了：一个自然段不仅开端位置首行缩进2字符，结尾还要是一句完整的话。

《师恩难忘》教学反思14

今日，我和学生一起学习了《师恩难忘》这篇课文，这篇课文朴实而深邃，我将如何引导学生去走进她，而后引导学生走向我们呢？我的目光投向了文中的田老师，一位让作者四十年来始终牢记在心的一位一般老师。他原委有何水平和本事，竟让他的学生如此的敬重？我梳理了一下课文内容，真正明白了作者那份情意来自何处了。这份“恩”来自于田老师教学设计的独具